幼儿园中班主题马路上的车教案

幼儿园教活动目的：让孩子了解大路上不同的车子，并把握简洁的交通规章。让孩子了解、使用观看和采集资料等解决问题的方法。活动预设：来来往往的车；有车箱的车与无车箱的车；两轮车、三轮车和四轮车；汽车的声音；交通警等活动。活动预备：1、前一周要求孩子下周每人都带一个汽车的玩具。2、教师在生活区的四张桌子中间的地毯上用两色胶带铺了一个十字路口。3、教师选择与汽车、交通有关的教材，如儿歌、歌曲、美工、故事等。意大利瑞吉欧的教育者认为，假设教师有100010012023个不同的反响。教师只有在自己设想足够多的可能性时，才更简洁承受的想法。教师制定各阶段具体教学目标是依据教师对总体教学目标的理解，以及对孩子已有阅历、力量水平的了解和对孩子潜在水平、兴趣的推测所提出的，它融合了教师的理论学问、教学阅历与教师对孩子已有的观看和生疏。同时，而这些教学分目标是否可行，则应在教学实施阶段得到验证，从而做出调整。教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探究、验证和创的过程。教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出的假设，而且要依靠孩子们的反响。教师作为试验的争论者，依据自己对幼儿细致的观看，对原有的假设进展确定、调整或者推翻提出的假设。此时，教学内容与教学物质条件是试验中的自变量，教师通过干预、掌握这一自变量，从而匡助幼儿获得进展。幼儿是试验中的因变量，他一方面促使争论者实行肯定的变革措施，另一方面也因自变量，也就是在肯定的试验条件：间里有的孩子就自发地在教师布置的大路上胡乱地开着车。教师对这些孩子提出了一个问题：“大路的四条主干道上，每条道上的汽车只有一个方向，所以四条道上的汽车全都面对面。很明显，现在这些“司机们”只是对汽车在大路上开感兴趣，并未意识到要遵循肯定的交通规章，这里是一个交通混乱的路口。自由活动时间完毕后，教师集合孩子们用格外钟摆布的时间谈话，主题是“大路上来来往往的车辆”。由于早上的这个自发玩耍，孩子谈话时兴趣的焦点集中在了车辆的运行上。他们谈到了汽车在高架上是如何开的，汽车是如何爬山的，汽车在十字路口是如何转弯的，汽车在十字路口开时要看红绿灯等等内容。谈话完毕前教师提出下午要去外面的大路上看汽车，并提示孩子们要看看大路上开的车子同教室里摆着的车子，是不是一样的。下午观看回来，孩子们就有了不少觉察，他们指出大路上要有红绿灯；汽车在大路上开时是一边一个方向的，要不然很危〔wei〕险等等。于是，大家开头修整自己的大路，制定交通规章。在这期教师都带着他们到大路上自己去找答案。几天后，这个十字路口已经井然有序了，当客人来班未留意幼儿对汽车玩具大多有着自然自发的兴趣，对大路上的汽车也都有着各种各样的直接阅历。教师创设的大路刺激了幼儿的兴趣，引起了幼儿的直接阅历，证明白这一活动制定的教学目标的可行性，也为教师预定教学的开展供给了契机。此时教师的职责就是观看幼儿的活动，注视试验条件与幼儿之间的相互作用，适时调整教学内容和教学物质条件，成认幼儿不同的学习方式，敬重幼儿的错误，鼓舞幼儿自己去觉察错误和改正错误，为幼儿的自主学习供给效劳，匡助其学习的扩展和深入，从而到达总体的教学目标：把握简洁的交通规章，学习应用观看来解决问题。教师想在布置的大路上设置一个交警的角色，由此开展交通警的活动，所以她就在活动区挨近大路的位置上放了一顶交警的大盖帽。但是这顶帽子放在那里始终无人问津，更没有人将这顶帽子同大路上的种种布置联系起来。在两个星期的时间里，只有一个男孩子在离“大路”很远的角色玩耍区间或地利用了一下。主题进展到中间的时候，幼儿园有一个大班从外面请来了一位交警来介绍他的职业。教师想让孩子们通过实际接触交警更具体形象地了解这一角色，所以就把交警也请到了班上，让他在布置大路和走了那顶大盖帽，也没有进展预定的交通警活动。很自然而然的，但是既然孩子们实在是一点都不感兴趣，我也就只好算了。由于我想，或者他们对这种角色性质的阅历不感兴趣，或者他们并不了解、或者根本没有留意过大路上的交通警察。所以我想也许小班孩子进展这样的内容不适宜，可以放到中班进展。”“兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离。兴趣是它们的有机统一的标志。”程的其他因素真正发生反响，获得进展。当幼儿在教师所创设的试验情境中，对所提出的教学内容没有发生兴趣时，教师就需反思自己原有的假设，做出相应的修改，当觉察幼儿对此确实没有兴趣和学习需要时，证明预定的这一活动的教学目标不符合幼儿此时的进展，幼儿无法到达，这就应推翻原有的假设。早上区域活动，苗苗在美工区画的汽车和别人的都不一样，他的汽车身上 (汽车的侧面)有个大圆圈，这是什么呀？苗苗告知大家，这是汽车的备用胎，假设汽车半路车胎爆了，又没有修理店，就可以装上备用胎。可有的小朋友指出，他看到备用胎不是放在这的，是挂在汽车后面的。汽车的备用胎到底放在哪呢？是不是每一个车子都有备用胎呢？大家一下对备用胎产生了深厚的兴趣。于是，教师转变了预先的打算，临时带着孩子们到了大路上，观看汽车的备用胎。孩子们盯着每一辆往来的车子，看他们是否有备用胎，又在哪里？有的孩子还趴在地上看，车子下面是否有备用胎？回来后，孩子们告知教师：用胎是放在行李箱里的；路边一位司机叔叔是从车箱的地毯下面取出备用胎的……经过一段时间的观看和采集资料，孩子们进展了一次汽车备用胎设计展览，各自为自己的汽车设计备用胎。有的用一片雪花片代表备用胎，有的用一个瓶盖，有的则用一块圆形的积木，还有的孩子为自己的双层车预备了两个备用胎，由于双层车的轮子多……案例几个小火伴一起来到了图书区,,开头阅读起来。刚开头他们还能各自安静地看书,渐渐地就聊起天来,后来,某同学想看郑好的书,郑好没有允许,某同学就把郑好的书抢了过来,结果某同学的手指头被书划了一道口子。分析与措施分析某同学的手被书划破一道口子,是由于某同学动作太猛造成的。经过一段时间的在园生活,小班幼儿的交往力量有了肯定的提高,如在想看别的小朋友的书时,他们会先进展协商。但这次,在协商失败后,她实行的方法是抢书,结果还把自己的手划了一道口子。措施教师马上把某同学送到保健室,保健医先查看她的伤情,然后给某同学擦了点药,并告知了她应当留意什么。教师给某同学爸爸打说明白这件事情。教师制作一些直观的、让幼儿一看就明白的图示,,贴在图书区墙上。引导家长在家也要多对孩子做工作,可以讲些友好相处的故事让孩子知道事情解决不了时要找教师。损害预见为了阅读某本书而消灭争吵时,易消灭打人或者咬人的现象。因坐姿不正确,导致从椅子上摔下来,或者撞到其他小朋友的椅子上。撕书或者用嘴啃书。损害面