培养小学高年级学生英语写作能力的思考

培养小学高年级学生英语写作能力的思考培养小学高年级学生英语写作能力的思考培养小学高年级学生英语写作能力的思考2015-06-17英语论文培养小学高年级学生英语写作能力的思考培养小学高年级学生英语写作能力的思考江苏省南京市六合区双语小学雄州分校曹峰译林版小学《英语》加大了对学生写作方面的要求，对学生和教师提出了较高的要求。文章初步整理了《英语》教材中几种写作的形式，对如何在平时的英语教学中开展写作训练提出了一些思考。小学；高年级；英语写作语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作也叫书面表达，它对语言运用提出了较高要求，同时也是语言交际的实现过程。《全日制义务教育英语课程标准》（2011版）二级“写”的目标要求共有三点：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。同老版英语课标相比，第3点作了改动，由原来的“能模仿范例写句子”提高为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，从写单句的层面提升到写语篇的层面。随着英语教学研究的深入，教师也越来越认识到写作在小学英语教学中的重要地位。然而，在小学英语课堂中，依然有很多教师在课堂教学时过于强调学生的听、说训练，较少开展写作教学训练。主要原因可能是教师觉得开展写作教学训练不知从何下手、无所适从，学生也因为英语词汇量储备少，语法知识匮乏，且容易受到母语思维的影响，写作错误率比较高。译林版小学《英语》教材明显提高了对学生写作训练的要求，丰富了写作的内容和形式，按照从根据文章情境填写单词，到看图写句子，再到根据提供的主题写出一篇完整的短文的次序，循序渐进地训练学生的写作能力和水平。笔者总结了《英语》五六年级教材中关于“写作”的教学内容，大概有如下几种类型：.看图写作。看图写作在《英语》教材中出现的频率是最高的，它以图的形式为学生提供写作内容和写作思路，为学生的写作提供帮助。如在5上unit5Whatdotheydo?Thinkandwrite中根据图片提示，完成一篇小短文。.框架式写作。框架式作文为学生搭建好大部分语句格式，让学生不再担心语法错误，难度较低。.思维导图式写作。思维导图对开启学生的想象力、思维能力有非常突出的作用，它需要学生对写作内容进行再创造，难度较高。如5上unit6MyE-friend中的Writeandsay，要求学生根据思维导图完成Mye-friend短文。.根据表格写作。它通过表格，为学生提供写作素材和信息。如5下Unit5Helpingourparents中Thinkandwrite内容，要求学生填写文中主人公分别在上午和下午干了些什么事。教师可以根据完成后表格中的信息，让学生完成短文。.根据关键词写作。这一类作文往往会提供一个学生熟悉的情景，再加上部分关键词让学生完成写作。如6上Unit2Whataday?Thinkandwrite中，教材中给了四个关键词：wentswimming,hadapicnic,watchedafilm和didthehomework。.根据话题写作。如6下Unit8Ourdreams中，要求学生以Mydream为主题完成一篇短文。这六种类型的写作形式,看图写作和框架式写作难度较小,思维导图、表格、关键词式、话题式写作,要求学生能运用习得的知识进行再创造,要求高,难度大。如何在小学高年级开展写作教学,笔者认为可以从以下几点进行教学。一、依托文本,仿写起步写作起步阶段可多依托文本,进行仿写。在译林版小学《英语》五、六年级教材的Storytime板块中，有些单元安排了根据Storytime进行课文填空，以加深对课文的理解。这些框架保留了文章的主干,它既可以降低写作难度,激发学生写作兴趣,又可以加深对课文的理解,而这些恰恰是英语写作的好素材。如6上Unit4Thenandnow中，学完Storytime后，教材中安排了Writeandsay这一教学内容,让学生通过填空的方式写出布朗一家人的过去和现在的生活,这些句子连起来就是一篇非常好的英语作文。同样,我们也可以仿照这样的’例文,让学生写一写自己一家人过去和现在的生活。二、注重指导,以读促写译林版小学《英语》的Storytime和Cartoontime板块的阅读材料，形式多样,大致有对话体阅读材料、故事性阅读材料、日记、便条、书信等应用问题阅读材料三大类。教师在平时的阅读训练中要注意指导阅读方法,带着学生分析文章结构和写作方法,从阅读材料中搜集素材,学会写作方法和选词用词。在写作之前，教师一定要帮助学生搭建好文章框架，降低写作难度，在仿写的基础上可以进行改写和续写。如对话体的阅读材料可以尝试改写，故事性阅读材料可以尝试续写等。如6上Unit1TheKing'snewclothes中，我们可以带着学生想象:皇帝发觉自己受骗了，会发生什么呢？让学生发挥想象，大胆猜测，让学生续写作文，激发学生们的好奇心和想象力。在学习到日记、便条和书信等应用问题阅读材料时，除了让学生阅读理解文本本身外，还应讲解日记、便条和书信的格式，要求学生尝试多种形式的写作方法。例如，6上Unit8ChineseNewYear中，就安排了SuHai写一封电子邮件给Ann的内容。教师可以在学生完成书上填空后，尝试写一封电子邮件给自己的朋友，并注意书信的格式，丰富学生的写作素材，提高他们的写作兴趣。三、围绕话题，以说导写在日常教学中，教师可结合单元话题，设计学生感兴趣的活动，通过思维导图、关键词、表格等形式，给学生提供写作情境和写作信息，帮助学生整理思路，激发学生言语交际的积极性，达到“以说导写”的目的，让学生有话可说，有内容可写，从而降低学生自主创作的难度，加强说写结合，既提高说的能力，又提高写的技能。比如，在学完5上Unit4Hobbies时，可以请学生在小组中介绍自己和好朋友的爱好，先口头表述，然后进行整理和修改，串句成篇，再用语篇的形式写下来。总体而言，学生英语写作能力的提高，需要教师循序渐进地训练和耐心指导，将写作教学同听、说、读活动结合起来。在写作之前，要帮助学生理清思路、提供信息、搭建框架，在写作之后，要根据不同层次的学生，多元化地评价学生，保护学生敢想、敢写的特点，促进学生英语写作能力的发展与提高。参考文献：[1]教育部。全日制义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.[2]张彦霞。如何科学、合理地开展小