多元智能理论指导下的教学实践研究课件

淡妆浓抹总相宜多元智能理论指导下的教学实践研究李煜晖

——以高中语文学科为例淡妆浓抹总相宜多元智能理论指导下的教学实践研究李煜晖一、课题研究综述理论简介教育启迪研究现状一、课题研究综述理论简介

加德纳教授霍华德，加德纳（HowardGardner），哈佛大学发展与认知心理学家，零点计划主任，国际著名心理学家和教育家。1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。推荐阅读《智能的结构》《多元智能在全球》

加德纳教授霍华德，加德纳（HowardGardner），

推荐书目《加德纳·艺术·多元智能》——沈致隆

推荐书目加德纳的智能定义智能定义智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产以及创造出该文化所重视的产品的能力（83年）智能是一种处理信息的生理心理潜能（99年补充）加德纳的智能定义智能定义八种智能语言智能数学智能空间智能运动智能音乐智能人际关系智能内省智能自然观察智能加德纳的智能类型八种智能加德纳的智能类型多元智能理论指导下的教学实践研究课件多元智能理论指导下的教学实践研究课件

加德纳对智能理论的解读与启示2、从强项智能进行引导，能令人产生成就感，达到自我悦纳，自我肯定，自我实现，从而使人生绽放光芒。教育启迪：学有所长

全面发展不等于全面优秀，样样精通。现代公共教育不是要培养出张衡、达·芬奇一样的通才，而是要培育人格健全、身心健康、具备公共知识基础而又学有专长的社会公民。

加德纳对智能理论的解读与启示2、从强项智能进行引导，能令人

加德纳对智能理论的解读与启示3、读书与识记只是学习的一小部分，统整知识、应用信息将是未来更重要的能力。教育启迪：学习内容和教学策略

很轻松的可以通过各种途径查询到的东西，为什么还要去死记硬背，并反复不断地考核？如果将等量投入运用于帮助学生理解和内化概念中，并加以适当的训练，将使教育具有更强的生命力和竞争力。

加德纳对智能理论的解读与启示3、读书与识记只是学习的一小部教育部中国教育学会北京教育学院项目核心实验学校学前教育小学教育中学教育职业教育特殊教育子课题组课程改革德育教育教学研究教学评价心理健康一线教师与学生教育部中国教育学会北京教育学院项目核心实验学校学前教育小学教总课题组成果《多元与和谐》《多元与成才》——十五国家重点课题成果汇编《多元智能与教育改革》——第四届国际年会论文集《2010年多元智能国际研讨会论文集》总课题组成果《多元与和谐》《多元智能与教育改革》《2010年丰富了多元智能理论高中阶段理论与实践的研究积累了丰富多彩的学科教学实践课例、设计、论文多元化的教学理念在课堂教学中得到了深入持久的贯彻校本研究成果丰富了多元智能理论积累了丰富多彩的学科教学多元化的教学理念在

多元智能理论对课堂教学的启迪

——以高中语文学科为例二二多元智能理论对课堂教学的启迪

——以语文学科为例1、多元智能理论要求把握学科特点2、多元智能理论主张依据核心知识进行教学设计3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境4、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能5、多元智能理论注重思维能力训练6、多元智能理论重视迁移能力的培养7、多元智能理论关注差异性的文化背景多元智能理论对课堂教学的启迪

——以语文学科为例1、多元智能

1、多元智能理论要求把握学科特点学科的内涵存在于该领域人士发展出的特定思考方式，凭借这种思考方式，他们可以从特定而非随意的角度，了解世界。当我们精通学科的训练，并予以内化以后，学科可以使我们像专家一样解释世界的现象。——加德纳引自《多元智能理论与教学策略》

1、多元智能理论要求把握学科特点学科的内涵存在于该原理解读

贯穿于学科体系的各个事实性知识、概念性知识、原理性知识的背后，是学科思想、学科思想方法、学科思维方式，以及学科的本质性特征，这是比学科知识术语本身更有学科价值的知识，它更蕴含和体现了该学科领域的人类智慧，是更需要“教给学生最有价值的知识”。具体表现为：学科特有的逻辑语言；学科特有的科学事实和符号的准则；使这些事实与原理、原则相互联系的方法或方法体系。原理解读贯穿于学科体系的各个事实性知识、概念性知

学科特点概述语文：语言与思维的统一，工具性和人文性的统一。数学：数学核心概念与数学思想方法。英语：学得与习得的结合；努力实现语言与思维结合。物理：物质运动及其相互作用的抽象形式。化学：宏观的物质性质与微观的物质结构相结合。生物：分类思想与系统思想；结构层次的思想；热爱生命。政治：用相关知识原理解释社会生活问题。历史：有史有论，史论结合。地理：地域的时空性；人地相互关系的综合性。

学科特点概述语文：语言与思维的统一，工具性和人文性的统一。联想与写作案例联想与写作案例多元智能理论指导下的教学实践研究课件多元智能理论指导下的教学实践研究课件多元智能理论指导下的教学实践研究课件2、多元智能理论主张依据核心知识进行教学设计加德纳：在大学前的教育阶段，学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的，教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核心，亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。为应对知识爆炸，减轻学生负担，主张“少就是多”的课程设置原则和教学策略，在教学中主张围绕“核心知识”进行教学设计。2、多元智能理论主张依据核心知识进行教学设计加德纳：在大学前依据核心知识进行教学

设计个案前出师表庖丁解牛祝福依据核心知识进行教学

设计个案前出师表

3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境多元智能理论认为，“科学的危机表现为科学丧失生活的意义”，学习应该与生活实践相联系，教学的外延应该与生活的外延相等，应把真正理解和学以致用作为教学的根本目标。为此，创设情境进行教学是多元智能理论倡导的重要教学策略。

3、多元智能理论强调为课堂教学创设情境多元智能理论认为，“

情景教学的概念和类型情境教学分为直观情境和想象情境，是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学形式。情景教学可以根据教学需要，在课堂教学的各个环节——导语、讲授、板书、作业——进行设计和实施。

情景教学的概念和类型情境教学分为直观情境和想象情境，是指师情境教学的实施案例情境教学的实施案例《“模糊”正走进我们的生活》

导语

我们的生活是丰富多彩的，可是你关注过我们身边的语言吗？早晨，当你急急忙忙上学时，妈妈总免不了一句嘱咐：“小心！”你想过“小心”的清晰界限吗？你骑车一个急转弯，只听一声刺耳的刹车声，听到的是一句，“你没长眼睛！”或者文明一点：“你没事吧！”仔细想想：长没长眼睛，有没有事，这其中需要明白的讲解吗？你如何解释得清？要考试了，老师会宣布“严肃考场纪律”如何“严肃”？怎样的才是“严肃”？考好了，很高兴，尤其父母特别高兴，妈妈高兴得唱歌跳舞，也许父亲会说，“孩子似的”，到底是不是“孩子”？也许你没考好，很郁闷，你会想起“这次第，怎一个‘愁’字了得”；“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；又想起李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。到底多愁是愁？哪个更愁？想起曾唱过的一首歌：“天大地大不如党的恩情大，爹娘亲不如毛主席亲，千好万好不如社会主义好，河深海深不如阶级友爱深”“大”有尺寸吗？“亲”有界限吗？“好”有标准吗？“亲”可以量化吗？这样的语言太多了，这就是模糊语言。世界真精彩，语言太奇妙！今天我们来上一节理解、鉴赏、运用语言的课。《“模糊”正走进我们的生活》导语我们的生活是丰富多彩的，一段特殊的心路：不宁静—淡淡哀愁—淡淡喜悦—愁思难脱—美好自由的向往——不宁荷塘月色

朱自清板书一次夏夜的出游：

家门——

小路———荷塘——

听蛙声———

归途———

家门一段特殊的心路：不宁静—淡淡哀愁—淡淡喜悦—愁思难脱—美好自讲授讨论

《为学》蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。讲授讨论

《为学》蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫

作业和训练课堂练习：假如你是“黄鹂”……1、各位同学就像文中的黄鹂一样，年轻和美好，是祖国的未来。那么，在怎样的教育环境下，才能发挥出你的极致呢？请写一段记叙文字，对你心目中理想的教育环境加以描述。2、由于我国有着特殊的国情，营造理想的教育环境需要一个过程。在教育环境不能尽如人意的时候，你将怎样发挥自己的主观能动性，使自己成为有用之才呢？写一段议论文字。

作业和训练课堂练习：假如你是“黄鹂”……

4、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能

人的智能是多元的，“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个‘切入点’”。这一观点给我们的重大启示就是：学生在解决问题的过程中可能是运用多种智能，或者通过多项智能的组合来完成任务的。因此，我们既有发展多种智能的必要，也有利用多种智能解决问题的可能。在教学过程中，我们可以走出“以语言解释语言”的“符号怪圈”，组织各种各样的教学活动，有效地调动和利用学生的各项智能为我们的教学目标服务。

4、多元智能理论主张用教学活动开发学生潜能人的智能活动设计的实施案例活动设计的实施案例例1以诗解诗

学生习作《读<琵琶行>》四首之一：

感君解我意，唏嘘不得已。善才易求得，知音难寻觅。荻花颓败谢，枫叶飘然离。苦心怀秋意，孤身不得栖。之二：

江月送行客，琵琶声咽咽。满怀心腹事，一曲沦落歌。良才常不遇，佳人难再得。秋风萧瑟处，此恨何时歇？之三：

为肃奸邪犯贵戚，谪居远郡不复回。青春枉度空余梦，老大漂零自苦悲。兰惠偏遭上弃妒，红颜怎耐世难违。人生岂能尽如意，遍访希文吾与归。之四：

冷月寒江秋意浓，谪居送客意难平。红颜两行迟暮泪，清江一曲琵琶行。冯唐齿老无人问，贾生年少有谁听。悲歌散尽行人远，千载同伤沦落情。例1以诗解诗例2唱词悟词例2唱词悟词看戏演戏例3看戏演戏例3例4作画赏画例4作画赏画班级

时间

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课题名称

教学目标

教材分析

学生特点

活动形式

活动用具

活动内容活动流程学生的活动教师的指导理论依据

活动结果评价反馈信息学生反馈：教师总结：班级

时间

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课题名称

教学目标

教材分析

6、多元智能理论注重思维能力训练“年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程、或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是，精通各个学科的专家如何思考问题。”——引自《多元智能理论与教学策略研究》

6、多元智能理论注重思维能力训练“年轻的学生不必知

理论解读多元智能理论并不排斥学生掌握具体的学科知识，只是强调，在当今这样一个知识爆炸的时代，人们已经不可能掌握各行各业的全面知识，即便是自身所从事的领域的全面知识也很难尽悉。文艺复兴时期“全才”已经成为历史，现代教育必须迎接“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”的挑战。培养会思考的人，是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考”，帮助他们思考，是教育的明智选择。

理论解读多元智能理论并不排斥学生掌握具体的学科知识思维能力训练策略和实施案例思维能力训练策略和实施案例常规教学问题设计的一般方法小中见大竹喧归浣女莲动下渔舟抓疑点抓细节荷花淀抓重点荷塘月色归去来兮辞追根溯源纲举目张世间最美的坟墓常规教学问题设计的一般方法小中见大竹喧归浣女抓疑点抓细节荷花中学生处于人生观和价值观的形成期，但生活空间狭小，他们渴望以课堂为平台，获得与传统文化、社会热点、生活实际、人性美丑有关的多重信息，从而学会正确认识纷繁复杂的社会现象。因此，问题设计应当视野开阔，具有开放式、多元化的特点。在语文学科教学中，借重历史背景、唯物辩证法、心理学，来关注时事热点、人情世故，把眼光瞄向广阔的社会空间。开放式、多元化的问题设计中学生处于人生观和价值观的形成期，但生活空间狭小多元智能理论指导下的教学实践研究课件多元智能理论指导下的教学实践研究课件《项链》的情节曲线新颖而富有思辨性的教学设计案例《项链》的情节曲线新颖而富有思辨性的教学设计案例

请按照女主人公与项链的关系概括基本情节①爱慕虚荣（无）②准备舞会（借）③舞会成功（丢）④会后回家（找）⑤十年辛苦（赔）⑥真相大白（假）1、提问概括情节请按照女主人公与项链的关系概括基本情节①爱慕虚荣（2、绘制情节曲线OA=①AB=②BC=③CD=④DE=⑤EF=⑥2、绘制情节曲线OA=①AB=②BC=③CD=④DE3、解析情节曲线赏析构思观察情节聚焦高潮得出结论3、解析情节曲线赏析构思观察情节聚焦高潮得出结论注意思维训练的阶梯性案例初、高中思维训练之比较注意思维训练的阶梯性案例初、高中思维训练之比较明月松间照清泉石上流——王维《山居秋暝》明月松间照月明亮、皎洁、柔和松挺拔、疏朗、风骨石光滑、圆润、坚硬泉涓细、流动、清澈刚柔刚柔动静上下动静上下呼应呼应和月松挺拔、疏朗、风骨石泉刚柔刚柔动静上下动静

6、多元智能理论重视迁移能力的培养

多元智能理论强调对学生创造力的培养。这就要求我们不能满足于把知识当成“敲门砖”，而应学以致用，把知识转化为能力，从而独立解决考试中和生活中的问题。所以，教学必须注重迁移能力的培养，从而帮助学生实现由知识到能力的转化。

6、多元智能理论重视迁移能力的培养

多元智能理论强迁移能力的培养案例迁移能力的培养案例说“木叶”树木特征繁茂的枝叶枝叶绿色树干褐绿色木质的树干、落叶的因素黄色、干燥的感觉意味饱满疏朗场合满树叶子吹动、浓阴密密层层秋风叶落说“木叶”树木特征繁茂的枝叶木质的树干、落叶的因素意用“船”的诗句：钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。去来江口有空船，绕船月明江水寒。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声。……用“舟”的诗句：客路青山外，行舟绿水前。壮年听雨客舟中，江阔云低短雁叫西风舟遥遥以轻，风飘飘而吹衣。细草微风岸，孤樯独夜舟。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。野渡逢渔子，同舟荡月归。欲济无舟楫，端居耻圣明。劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。野水无人渡，孤舟竟自横。同是逐臣君更远，青山万里一孤舟。……舟船用“船”的诗句：用“舟”的诗句：舟船船舟特征大设备齐全小巧朴素轻灵简陋意味豪华安逸壮阔萧索漂泊孤独飘逸清高场合无特指含义时押韵的需要旅途宦游羁旅隐逸船舟特征大设备齐全小巧密谋报信寻敌交割草场（风雪）野店沽酒（越下得紧了）路遇古庙（紧）雪压草亭古庙借宿真相大白杀敌报仇遇旧寻敌打酒复仇山雨欲来风满楼林教头风雪山神庙密谋报信寻敌交割草场（风雪）野店沽酒（越下得紧了）路遇古庙（乾元亨利贞初九．潜龙勿用．九二．见龙在田．利见大人．九三．君子终日乾乾．夕惕若厉．无咎．九四．或跃在渊．无咎．九五．飞龙在天．利见大人．上九．亢龙有悔．用九，见群龙无首，吉下乾上乾乾初九．潜龙勿用．九二．见龙在田．利见大人．九三．君子终日

7、多元智能理论关注差异性的文化背景陶西平先生在2010年多元智能国际研讨会上特别强调，为什么我们在进行课题研究时特别强调“借鉴”一词，因为我们是有着悠久历史和特殊国情的国家，我们有着自己的文化背景和教育传统。我们借重先进的教育理念，培育的是我们的青年学子在我们的文化背景下生成的创造力。

7、多元智能理论关注差异性的文化背景陶西平先生在2010年语文学科可以说是与中国文化联系最紧密的