疼痛病人的护理1教案资料课件

疼痛病人的护理(1)教案资料6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。疼痛病人的护理(1)教案资料疼痛病人的护理(1)教案资料6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。疼痛病人的护理(1)疼痛的概念1978年北美护理诊断协会(NANDA)个体经受或叙述有严重的不适或不舒适的感觉。1986年国际疼痛研究协会(ASP):与存在或潜在的组织损伤有关所产生的一种不愉快感觉和情绪体验。疼痛是伴随着现存的或潜在的组织损伤而产生的一种令人不快的感觉和情绪上的感受,是机体对有害刺激的一种保护性防御反应。1.研究目的在新一轮体育课程教学改革中,倡导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识,让身体素质有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展,在体育活动中体验成功的乐趣。然而,传统的教学方法很难实现这一目的。因此对传统的教学方法进行改进,探索能够适应不同层次学生群体的教学方法就成为迫在眉睫的任务。本文尝试将“分层教学”方法引入体育教学,通过分层教学实践的研究,试图“分层教学”方法推广到初中体育教学中。所谓分层教学是在实施素质教育中探索出的一种新的教学形式。它是根据受教育者一在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异,在尊重学生意愿的前提下,教师对学生进行合理分层,同时对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等实施分层,从而对学生进行差异性教学,使何个学生都学有所长,都获得成功的体验,使学生的优良个性潜能得到发展,使同一班级不同层次的学生都得到相应的发展和提高。2.研究方法与研究对象2.1研究对象本校初二年级4个班男生,共计136名。其中(1)班、(2)班组成实验组,(3)、(4)组成对照组。实验时一间为2007年9月一2008年6月。在实验开始前,对两组学生进行素质测试,从表1可看出两组学生在身体素质上无显著差异。2.2研究方法2.2.1观察法在教学中,观察学生参与体育运动的兴趣及了解学生的运动能力和非智力因素等,并分析比较分层教学的效果。2.2.2教学实验法实验班实行体育课选项分层教学,对照班按传统的教学组织形式进行。实验后对实验班与对照班学生的各项身体素质测试结果运用SPSS软件进行统计分析。3.分层教学的实施要点分层教学的核心思想是根据学生的个体差异在教学的各个环节进行因材施教,使每个学生都能积极主动地参与到体育学习中,促使每一个学生都有发展。因此分层教学应围绕以下4个具体的操作要展开:①合理划分教学层次(学生分层);②.教师的教学目标分层;③教学方法分层;④教学评价分层。3.1学生分层学生分层是实施体育分层教学的重要组成部分,是分层教学的基础,其他分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此,学生分层标准是否客观、科学,直接影响着目标分层、教学分层和评价分层等的科学性,影响着整个分层教学的效果。学生分层应体现对教育主体的尊重,本着促进学生个性得到良好发展的原则,根据学生自身素质和运动能力的差异,将学生按递进关系划分成A(高)B(中)C(低)三个层次。任何层次只是在一定时一限和区域内具有相对稳定状态,其发展是绝对的,分化是经常的。如:在快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成慢、中、快三个层次:在力量练习中,又可根据学生的力量大小分成弱、中、强三个层次。经过一段时间的学习后,都要进行测评调整,能达到自己所在层次目标的前两名时,即可以升到高层次,成绩在后两名的,要降到较低层次,公平竟争,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。3.2教学要求分层对A组的学生,教师要不断地改进运动技术,确定运动成绩目标,提高分析与解决问题的能力,提高实战能力;对B组的学生,要较好地掌握运动技能,能够独立思考,具有一定的分析问题、解决问题的能力;对于C组的学生,初步掌握所学的运动技能,基木完成课堂教学的学习任务。3.3教学方法的分层根据不同层次学生的认知能力,采用不同的教学方法。对A层的学生,在教学时应以自主探究、合作学习为主。对B层的学生,教师应采用启发式教学,及时纠止错误动作。对C层的学生,应放慢节奏,反复练习强化,将教材内容分成极小的步子,按由易到难的顺序进行编排。3.4教学评价的分层由于学生的先天条件和基础不同,因此,学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价,在充分考虑学生的个体差异的基础上,每个人按照提高幅度和终结达标结合进行参照评价的模式。4结果与分析4.1分层教学对激发学生体育运动兴趣的影响分层教学是根据学生的水平安排教学内容,使不同水平的学生心理需求都得了满足,增强了学生的自信心,提高了学生体育运动的兴趣。对实验班和对照班的调查结果表明:前者表示喜欢课的学生达到78.2%,后者则只有52.6%。显然,分层教学明显提高了学生的体育课堂兴趣。4.2分层教学对提高学生身体素质的影响实验表明(见表2),开展分层教学,能最大限度地发挥学生的潜能,有效地提高学生的身体素质。从表1、表2可以看出,实验前实验组与对照组学生的50m、立定跳远、引体向上、1000m等项目成绩无显著差异(P≥0.05),实验后实验组学生的50m、引体向上项目上成绩较对照组有显著提高,在立定跳远、1000m项目上成绩较对照组有非常显著的提高。5.结论与建议5.1结论通过1年时间的分层教学,从实验结果来看,绝大多数学生认可并接受分层次教学,这种教学方法,能够促进学生掌握技术,提高运动技术水平,激发学生的学习积极性,使几乎所有学生都积极地参与到体育活动中,极大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高。5.2分层教学应注意的问题5.2.1分层教学法试图通过教学形式的改变来满足不同层次学生的需求,使何一层次的学生都能在原有的技术水平上有所收获。因此教师在课堂教学的这一环节上,不要因为照顾C组的学生而忽略了A组。5.2.2分层教学法的实施有时一候导致了教师在同一时一间内要兼顾多个层次学生的学习活动,因此教师在上课时一定要安排好各层次的教学助手(由学生担任),配合教师做好课堂教学工作5.2.3分层教学是一个动态的形式,切忌以静态观念看学生。教学层次定位后,要使何个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求,在各教学层次实行末位淘汰制,在学生的运动成绩、能力水平、兴趣爱好发生变化后,应及时合理进行教学层次的调整,这样,分层教学才能保持良好的连续性,才能唤起学生学习动力,激发学习热情。当前教育，为了提高分数，应对检查任务，布置大量作业，导致很多学生被动地做作业，做作业的积极性不高，严重降低了作业的有效性。另外，当前很多教师，特别是毕业班的教师，拿到一套题目后没有进行筛选就印发给学生，追求所谓的全面性练习，造成了大量训练的重复，而且没能突出知识主干，造成学生在重点知识上没有获得突破，与教育目标和中考相适应的基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于三维教学目标的确立与达成。那么，什么样的练习才是有效的练习？笔者根据多年的初中化学教学经验，总结出有效练习必须遵循以下原则：1.练习必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相呼应。2.练习必须有意义、有价值并且有趣。3.练习必须难易适度。4.练习必须有变化性和多样性。5.练习量必须适当，保证学生能够完成。6.练习必须起到促进学习的作用。那么，在初中化学教学中如何充分利用有效练习呢？笔者认为可从以下几个方面着手。一、有效练习可出现在课堂的导入环节一节课的导入方式多种多样，对于化学科而言，练习导入不失为一种有效的导入方式。导入的练习要求能承上启下，真正起到“导”的作用。比如在教学人教版九年级化学上册第四单元课题4“化学式”的内容时，可设计如下的导入练习：（1）请写出下列元素符号，看谁写得又快又规范。氧、氮、硫、磷、铁、钾、锰。（2）请写出你所学过的下列物质的化学符号。氧气、氮气、二氧化碳、五氧化二磷、四氧化三铁。这两个小练习的设计对学生理解“化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子”有一定的帮助。又如，学到有关化学方程式的计算时，可设计如下练习：请写出下列化学方程式，并计算出反应中各物质的质量比。电解水：。分解过氧化氢制取氧气：。加热高锰酸钾制取氧气：。这样的练习既复习了上一课题“化学方程式的意义”，又为化学方程式的计算做铺垫，一举两得。总之，课堂导入的练习以“少而精”为特点，不宜太难。另外，设计练习导入还能起到将学生的注意力快速引回课堂的作用。二、有效练习可出现在课堂教学中的讲练结合环节化学作为理科，练习是必不可少的。近年来，在各学科优质课比赛的点评中多次提到“课堂的高效性”，那么如何在40分钟的时间内既兼顾新课的讲授又保证课堂练习的完成呢？这就要求教师要认真备好每一节课，精心设计每个教学环节，而且所设计的练习难度不能太大，且要针对所授课的内容。如在学习碱与某些非金属氧化物反应时，会涉及氢氧化钠变质的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，这时可设计如下课堂练习：小明在实验室做实验时，发现上节课做实验时所用的氢氧化钠溶液忘记盖瓶盖了，于是推断该溶液已经变质了，他提出如下猜想：猜想一：该溶液没有变质；猜想二：该溶液部分变质；猜想三：该溶液全部变质。请你帮助小明设计实验方案，分别验证以上猜想，简要叙述实验步骤和现象，并写出有关化学方程式。三、有效练习可出现在课后作业中有些教师特别是年轻教师，布置的课后作业永远都是教材中的练习，没有根据自己学生的能力水平来设计不同层次的作业。?n后作业主要用来检查学生对本节课的重点和难点知识的掌握情况，设计时还要注意与前面所学知识的联系。如在学习“复分解反应的条件”时，可设计如下课后练习：1.判断下列各物质的溶解性。氯化钠氯化钡氯化铁氯化银硫酸锌硫酸钡硫酸镁硫酸铁氢氧化钠氢氧化钡氢氧化镁氢氧化铜2.判断下列各组物质是否能发生反应，若能，请写出化学方程式。（1）澄清石灰水和稀硫酸；（2）铜和氯化银；（3）生石灰和稀盐酸；（4）氧化铜和氢氧化钠溶液；（5）二氧化硫和氢氧化钠溶液；（6）石灰水和氯化钡溶液；（7）澄清石灰水和碳酸钡。第（2）题的设计，既强调了复分解反应对反应物和生成物的要求，又顺便复习了酸和碱的化学性质。四、有效练习可出现在单元复习中单元复习题的特点是知识覆盖面广，多体现知识的基础性和应用性，题型多样，能很好地突出重点、突破难点。比如在人教版教材九年级上册第六单元“碳和碳的氧化物”的复习中，可在选择题和填空题中覆盖单质碳的物理性质和化学性质的有关知识；推断题可以设计二氧化碳与其他含碳物质之间的转化；实验题自然是以二氧化碳的实验室制法以及二氧化碳的性质验证为主；计算题可以是文字描述题，也可以是表格、图像或实物图解题，以中等难度为宜。这样就可以设计出一套既考查基础知识的掌握情况，又检验应用能力的有效复习题。总之，只要化学教师在设计练习时，注意遵循学生的认知规律，所设计的练习就能让学生主动探知、理解和掌握所学知识。化学教师在教学过程中要不断思考，设计出适合各个教学环节的有效练习，从而提高化学教学的有效性。[疼痛病人的护理(1)教案资料6、黄金时代是在我们的前面，而不1疼痛病人的护理(1)疼痛病人的护理(1)2疼痛的概念1978年北美护理诊断协会(NANDA)个体经受或叙述有严重的不适或不舒适的感觉。1986年国际疼痛研究协会(ASP):与存在或潜在的组织损伤有关所产生的一种不愉快感觉和情绪体验。疼痛是伴随着现存的或潜在的组织损伤而产生的一种令人不快的感觉和情绪上的感受,是机体对有害刺激的一种保护性防御反应。疼痛的概念3对疼痛理念上的共识疼痛一第五生命体征疼痛管理新标准疼痛评价、治疗在临床具有优先地位疼痛一第五生命体征与体温、脉搏、呼吸、血压同样重要病人有权利要求重视其疼痛的治疗对疼痛理念上的共识4对疼痛理念上的共识■2001年亚太地区疼痛论坛提出:消除疼痛是患者的基本权力;2002年8月第10届ASP大会指出:慢性疼痛是种疾病;2004年,IASP确定10月11日是第一个“世界镇痛日”中华疼痛学会将2004年10月11日~17日定为第个“中国镇痛周”,提出“免除疼痛,是患者的基本权利,也是医生的神圣职责”。对疼痛理念上的共识5疼痛的特征■疼痛提示个体的防御功能或人的整体性受到侵害;■疼痛是个体身心受到侵害的危险警告常伴有生理、行为和情绪的反应;■疼痛是一种身心不舒适的感觉疼痛的特征6疼痛的原因温度刺激化学刺激物理损伤病理改变心理因素疼痛的原因7根据疼痛持续的时间可将其分(1)急性疼痛:在几小时、几天、直至6个月以内可缓解的疼痛。(2)慢性疼痛:持续6个月以上的疼痛(3)突发疼痛:通常发生在某些特定情况下,如进食后、某些姿势、活动或长时间站立后,突然发生,疼痛剧烈,且间断发生。根据疼痛持续的时间可将其分8根据疼痛发生的原始部位可分■(1)皮肤疼痛:为烧灼感或刺痛感。(2)躯体疼痛:痛感较迟钝(3)内脏疼痛:定位不清,而且疼痛的传导较慢。(4)牵涉性疼痛:内脏的损伤导致在身体某一特定体表部位出现明显痛感。(5)神经痛:表现为剧烈灼痛或酸痛(6)假性疼痛:某些病人在病变部位已经去除后仍感到疼痛。根据疼痛发生的原始部位可分9内脏疼痛的性质1、实质脏器:持续性钝痛、隐痛。2、空腔脏器:阵发性绞痛。3、炎症与梗阻并存:持续性疼痛,阵发性加剧。4、溃疡穿孔:突然刀割样烧灼性腹痛5、胆道蛔虫:阵发性钻顶样痛。内脏疼痛的性质10各类腹痛的特点:1、外科腹痛:先有腹痛,然后出现消化道症状,并有腹部拒按症。2、内科腹痛:先有发烧和消化道症状,然后岀现腹痛,并有腹部喜按症。3、儿科腹痛:腹痛和发烧相继或同时发生,常拌有上呼吸道感染症状。4、妇科腹痛:与月经有关,并拌有阴道分泌物增多。各类腹痛的特点:11疼痛病人的护理1教案资料课件12疼痛病人的护理1教案资料课件13疼痛病人的护理1教案资料课件