正性社会强化功能的行为干预课件

Step1Step2Step3界定问题行为例如，什么是攻击，那些表现可视为攻击。收集ABC信息间接方法：访谈、问卷（量表）、档案直接方法：观察、实验总结ABC信息

1.形成行为功能假设

2.构建竞争性行为路径模型3.形成综合性干预计划功能性行为评估的步骤Step1Step2Step3界定问题行为收集A1什么是“正性社会强化功能”(PositiveSocialReinforcement,+SR)：通过问题行为，得到(+)了来自他人的(social)好处(reinforcement)。主要有两种：1.获得关注(+attention)2.获得实物或活动（+tangible)什么是“正性社会强化功能”(PositiveSocial2案例：爱攻击的山姆山姆和珶娜是特殊学校中两位学生。山姆11岁，有自闭症和极重度智力障碍，他在班级里表现出频繁的攻击行为。珶娜16岁，有多动障碍和智力障碍。她经常喜欢打断别人的讲话。研究者对他们的问题行为进行了功能性评估与分析，结果表明，这些行为的目的在于得到（+）来自他人的（S）关注与玩具（R），是+SR。案例：爱攻击的山姆山姆和珶娜是特殊学校中两位学生。山姆11岁3改变A1.提供非后效强化培养B2.培养替代行为改变C3.区别性强化4.积极忽视5.集体奖励目录Contents改变A1.提供非后效强化培养B2.培养替代行为改变C3.区别401part015后效强化与非后效强化后效强化

(contingencyofreinforcement)

：个体目标行为出现，才给强化。即强化作用是由个体反应后带来的效果所决定的。（张春兴，1993）。例如：若个体偶然出现含手反应，因此反应很怪异，引起他人特别的注意（给予强化），该反应即获得增强。因这种注意的增强适时的出现，增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率，以后，若个体每次含手行为出现，则立即给予注意，自然就形成了后效增强。

又如小弟，好好学习才给关爱和他想要的东西，不好好学习，就不给他关爱和想要的东西。后效强化与非后效强化后效强化(contingencyof6什么是非后效强化非后效强化（Non-contingentReinforcement）：无论个体是否有目标行为出现，都定期或不定期地给强化。无论个体表现出攻击行为还是友好行为，都定期或不定期地给予正面关注、活动、物品等。

如，无论小弟好好学习与否，离家出走与否，都定期给关爱和想要的东西。（当然这里的假设是小弟的问题行为功能是为了得到关注。）

什么是非后效强化非后效强化（Non-contingentR7非后效强化的本质这是一种改变前在事件的策略。因为由+SR所维持的问题行为往往是由导致匮乏SR状态的前事诱发。所以给非后效强化可以改变由A导致的匮乏状态。非后效强化的本质这是一种改变前在事件的策略。因为由+SR所维8非后效强化的步骤第一步：了解其喜欢的关注形式和物品是什么第二步：评估确定问题行为平均行为间隔时间。第三步：确定非后效强化的时间表。第四步：教育者用钟表掌握和表示时间，并据此提供非后效强化物。第五步，在每一时间段的非随附强化结束后，教育者让个体等下一次机会。第六步：在个体的问题行为得到控制的情况下，教育者逐渐拉开给强化物的时间和距离。第七步，如果个体有问题行的表现，教育者就等一会儿，而不是马上给强化物。非后效强化的步骤第一步：了解其喜欢的关注形式和物品是什么9评估强化物1确定行为平均时间间隔2强化时间表3提供强化4拉开强化时间和距离5输区别性强化6非后效强化的步骤评估强化物1确定行为平均时间间隔2强化时间表3提供强化4拉开10案例：爱攻击的山姆1.喜好评估，山姆喜欢与交通有关的玩具如汽车火车等。2.确定问题行为平均时间间隔。3分钟。3.强化时间表。干预开始，每隔3分钟把玩具给山姆，让他玩3分钟，之后，4.第四步：用钟表掌握和表示时间，并据此提供非随附性强化物。教育者对山姆说，“现在我把玩具收起来，等闹钟响后再把玩具给你玩”。教育者随即把玩具取走放好，同时老师把闹钟调到3分钟时间，并且把它放在山姆面前。3分钟后，又把玩具给他玩。案例：爱攻击的山姆1.喜好评估，山姆喜欢与交通有关的玩具如汽11案例：爱攻击的山姆5.在每一时间段的非随附强化结束后，教育者让个体等下一次机会。如此循环，直到他的行为有明显的进步。6.在个体的问题行为得到控制的情况下，教育者逐渐拉开给强化物的时间和距离。后面无条件强化的时间拉长到5分钟。7，如果个体有问题行的表现，教育者就等一会儿，而不是马上给强化物。案例：爱攻击的山姆5.在每一时间段的非随附强化结束后，教育者12培养B：2.培养替代行为02part培养B：2.培养替代行为0213功能等值替代行为Functionalequalalternativebehavior,是指与问题行为起同样作用（功能）的合适行为。如攻击是为了得到关注，通过合适的要求表达也可以得到关注，那么合适的要求表达就是攻击行为的功能等值替代行为。功能等值替代行为Functionalequalalter142.培养替代行为大量的科学研究发现，教育者可结合非后效强化与功能性沟通训练来应对正性社会强化为功能的问题行为。功能性沟通训练（functionalcommunicationtraining,FCT）是一个比较好的良好行为替代策略2.培养替代行为大量的科学研究发现，教育者可结合非后效强化15功能性沟通训练是指通过训练个体合适的表达要求和与人互相对话的行为，发展个体合适的沟通能力的干预方法。主要训练两方面的能力表达要求的能力互相对话的能力功能性沟通训练是指通过训练个体合适的表达要求和与人互相对话的16功能性沟通训练的步骤第一步：评估问题行为的功能第二步：帮助个体选择合适的表达要求方法第三步：具体训练确定学生想要的各种关注或强化物为学生表达要求的沟通提供一定的机会或提示必要时提供各种辅助对恰当的表达要求立即给予强化在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助如果个体用问题行为来表达要求，用消退的方法处理。表达技能的泛化功能性沟通训练的步骤第一步：评估问题行为的功能17功能性的表达要求的方法口头语言书面语言手势图片沟通功能性的表达要求的方法口头语言18学会了表达要求之后，要求过多和学习机会不足怎么办？使用先劳后得原则。即要求个体先从事低频率行为之后，才能进行高频率行为。如先学后玩。第一步：重复一种方式表达要求，可让他先完成一定的任务。当然任务要与其能力相符。第二步：当他完成任务后，让他得到实物或从事喜欢的活动。第三步：随着其进步，任务要求在逐渐提高。学会了表达要求之后，要求过多和学习机会不足怎么办？使用先劳后19改变C03part3.区别性强化4.积极忽视法5.集体奖励法改变C033.区别性强化4.积极忽视法5.集体奖励法203.区别性强化DifferentialReinforcement，就是对行为进行有选择的有区别的强化。即只强化合适行为，不强化问题行为。3.区别性强化DifferentialReinforcem21区别性强化区别性强化非目标行为区别性强化不相容行为区别性强化替代行为

（DifferentialReinforcementofOtherBehavior）：只要其有一定的时间内没有表现出问题行为，就给强化。对问题行为不强化（DifferentialReinforcementofIncompatibleBehavior）：强化与问题行为直接不相容的行为（与问题行为不可能同时发生的合适行为），不强化问题行为。（DifferentialReinforcementofAlternativeBehavior）：只强化替代行为，不强化问题行为。3.区别性强化的类别区别性强化区别性强化区别性强化区别性强化（Diff22区别性强化非目标行为的步骤第一步：选好奖励物第二步：确定平均行为间隔第三步：确定强化时间表第四步：在规定时间没有表现出问题行为，强化。否则不强化。第五步：有成效后，拉长时间间隔。区别性强化非目标行为的步骤第一步：选好奖励物234.积极忽视法积极忽视法（PositiveIgnoring）：当个体的问题行为是正性社会强化（+来自他人的关注或实物）时，在其表现出问题行为时，教育者停止对他的关注或给实物。但同时，教育者必须随时观察个体的行为变化并应对之。积极忽视法，不是冷处理。忽视是不让他的问题行为达到目的，问题行为得不到好处。积极是指一直在关心和观察之，不是直的忽视他。4.积极忽视法积极忽视法（PositiveIgnoring24例如，如果某位学生发脾气行为是为了得到关注。那么老师可以简单地告诉他，在他发脾气时，大家不能和他一起玩或做其它事。会立即走开，还可能拿走他的玩具。如果友好对人，大家就跟他玩，也可得到玩具等。但是在整个过程中，老师一直在关心和观察学生的行为。例如，如果某位学生发脾气行为是为了得到关注。那么老师可以简单25积极忽视法的实施前的准备1.进行功能性评估与分析.只针对+SR。如果是+AR，不能使用。例如上课时学生从教室拿了玩具，想出去玩，就不能用。2.主要用于不太危险的问题行为。如通过大哭来得到关注或实物可用。但通过攻击得到这些就不能用。3.如果问题行为功能是—AR，即通过问题行为解除自身的痛苦，如病痛、疲劳、饥渴等，也不能用。4.要告诉学生什么样的好的行为才能得到关注和实物。例如，告诉他：“如果你好好说，我让你到操场玩。”而不要说：“如果你停止哭闹，我让你到操场玩。”积极忽视法的实施前的准备1.进行功能性评估与分析.只针对26积极忽视法的实施步骤第一步：教育者与之互动或为其准备如有趣的活动。积极的态度是与冷处理的区别。第二步：将危险物移动学生够不到的地方。保证安全。第三步：当其表现出问题行为时，教育者冷静地面对他。并向其说明什么好的行为可以达到他的愿望：“***，如果你

，我就让他到操场上去玩”。此后不再多次重复。积极忽视法的实施步骤第一步：教育者与之互动或为其准备如有趣的27第四步：如果问题行为仍然发生，教育者要求其他人都忽视其正在发生的不良行为。事先安排。第五步：教育者转过脸和身体，使之偏离个体45度角的方向。教育者可以继续做自己的事，但仍然用视角和聆听保持对其观察。不是真是冷漠，而是忽视问题行为同时进行积极观察。第六步：教育者对问题行为保持积极忽视，直到不良行为停止10秒钟以上。第四步：如果问题行为仍然发生，教育者要求其他人都忽视其正在发28第七步：如果个体把教室搞乱，教育者以冷静的语言对他说：“***，你得清理

”。如果拒绝，用肢体辅助的方法帮助其清理。第八步：个体停止问题行为之后，才让其重新开始活动，对良好行为进行强化。第七步：如果个体把教室搞乱，教育者以冷静的语言对他说：“**29注意避免以下倾向当个体用问题行为来得到他人关注时，教育者对其进行批评或讲道理。有情绪，不合适。停止关注问题行为，如果反弹就让步。问题行为得到了其他人的关注。注意避免以下倾向当个体用问题行为来得到他人关注时，教育者对其305.集体奖励法GroupContingency，通过奖励集体的方式强化个体的积极行为。在课堂环境里应用得比较多。有三种形式：互不相干的集体奖励（IndependentGroupContingency）：相互依存的集体奖励（InterdependentGroupContingency）：依赖少数的集体奖励（DependentGroupContingency）5.集体奖励法GroupContingency，通过奖励集31互不相干的集体奖励（IndependentGroupContingency，独立关系）：对集体中所有人提出统一的行为要求，谁达到，谁受奖励。每个人得奖与集体中任何一个人都无关。谁达到统一的要求A达到B没有达到C达到无人达到谁得奖A得奖B不得奖C得奖无人得奖互不相干的集体奖励（IndependentGroupCo322.相互依存的集体奖励（InterdependentGroupContingency唇齿关系）：对集体中所有人提出要求，只有所有人达到要求，所有人才可以受奖励。每个人得奖与其中任何一个人都有关。所有人达到到统一的要求A\B\C\D\E\F都达到A\B\C\D\E\F有任何一人未达到所有人得奖A\B\C\D\E\F都得奖A\B\C\D\E\F都不得奖2.相互依存的集体奖励（InterdependentGr333.依赖少数的集体奖励（DependentGroupContingency，诛连关系）对集体中一位或少数人提出行为要求，其他人可以配合帮助，等这位（或这些少数人）达到的要求，集体中所人都可以得奖励。少数人达到到特殊要求少数人如B、C达到少数人如B、C未达到所有人得奖A\B\C\D\E\F都得奖A\B\C\D\E\F都不得奖3.依赖少数的集体奖励（Depen