现代教育技术知识点整理

现代教育技术知识点整理现代教育技术考试知识点整理第一章：现代教育技术概述教育技术是指在教育教学活动中所使用的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。根据AECT的定义，教育技术包括设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践。现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开放、应用、管理和评价，实现教学优化的理论与实践。教育信息化则是在教育中广泛应用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育技术的名称经历了四个阶段：视觉教育、视听教育、视听传播教育技术和教育技术。师范生学习教育技术的主要内容包括现代教学设计理论与方法、以信息技术为核心的媒体使用技术以及教学软件的开发制作技术。第二章：现代教育技术的理论基础人本主义思想认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。学习理论研究人类如何学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。行为主义学习理论包括桑代克的刺激-反应学习理论和斯金纳的操作性条件作用学说，强调学习与环境之间的关系。认知主义学习理论则包括苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知结构发现理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论和加涅的信息加工学习理论，认为学习是基于思考、记忆和理解的。建构主义学习理论的主要观点是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义，因此学生学习活动必然有创造性质，能够将从外界接收到的知识同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。学习是一种认知结构的组织和重新组织的过程，它需要学习者不断地对已有的认知结构进行必要的调整和更新，以适应新的学习对象并实现整合。学生的学习活动主要在学校环境中，在教师的指导下进行。因此，学习作为一种特殊的建构活动具有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是需要不断与外界交流的发展与改进的过程，包括交流、反思、改进和协调的过程。建构主义强调应用的情境性。人们在面对现实问题时，不可能仅依靠提取已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造，才能更好地解决问题。教学理论方面，布鲁纳的发现教学法、奥苏贝尔的有意义学习理论和巴班巴基的教学最优化理论都要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。视听教育理论中，戴尔将人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”，强调教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，不能过于具体化，必须引导学生向抽象思维发展。替代经验能弥补学生直接经验的不足，解决了教学过程中具体经验和抽象经验过渡脱节的矛盾。在学校中，应用各种教育媒体，以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。教育传播理论中，人际传播包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。组织传播则是通过组织来传递信息。：教育传播需要建立在教育者和受教育者共同的经验基础上，以便更好地理解和接受信息。2)适应原理：教育传播需要考虑受教育者的个体差异，制定适合不同受众的教育方案。3)反馈原理：教育传播需要及时收集受教育者的反馈信息，以便及时调整传播策略和内容。4)效果原理：教育传播需要考虑传播的效果，通过评价和反馈来不断改进传播策略和内容。5)多样化原理：教育传播需要多样化的传播方式和媒介，以便更好地满足受教育者的需求和兴趣。教育传播是一种交流信息的活动，教师和学生之间的沟通必须基于共同的经验。为了帮助学生获得间接的经验，我们需要使用直观的教育媒体。同时，我们必须考虑学生的经验，选择和设计教育媒体。抽象层次高的符号可以简明地表达更多具体意义。但是，随着抽象层次的提高，理解会变得更加困难，导致误解的机会也会增加。因此，在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能够理解的范围内，并在这个范围内上下移动。重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式进行重复呈现。这有两层含义：一是在不同的场合下重复呈现一个概念。例如，在几个不同的场合下接触某个外语生词，以达到长期记忆的效果。二是用不同的方式呈现一个概念。例如，同时或先后使用文字、声音、图像来呈现某个概念，以加深理解。信息来源的权威和信誉会影响传播的效果。因此，在教育传播中，教师作为教育信息的主要来源之一，应该树立为学生认可的形象和权威。所使用的教材和教学软件的内容来源应该是正确、真实和可靠的。一般系统论的基本原理包括整体性原理、反馈原理和有序原理。教学设计的一般模式包括学习需要分析、教学内容分析和教学目标。学习需要是指学习者在学习方面的当前状况与期望达到的状况之间的距离，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。学习者特征分析的目的是了解学习者的一般特征和学习风格，以确定教学的起点。学习者的一般特征包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能学习机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。学习风格是指对学生感知的不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面的所有心理特征。在学习条件方面，比较典型的表现为感情的需要、社会性需求、环境和情绪的需求。教学目标是指通过教学后，学习者应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。布卢姆的教学目标分类理论包括认知学习领域目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价。动物技能学习领域的目标分类包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。我国基础教育课程改革的目标分类采用ABCD法，即对象、行为、条件和行为的标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面给出每一门课程的总体目标与学段目标的编写方法。信息技术与课程整合是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中，创造一种新型教学环境，实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使学生的主动性、积极性、创造性充分发挥，传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，培养学生的创新精神与实践能力。信息技术与课程整合的形式包括信息技术课程、与其他学科的整合和研究型课程，基本途径与方法包括运用先进的教育理论、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合、注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计、重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，以及结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。数字化教学资源是指教学系统中支持整个教学过程达到一定的教学目的，实现一定教学功能的各种资源。网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。要提高受训者对所学技能的形象感知，需要提供生动、形象、规范的微格教学示范片或现场示范。在观摩示范过程中，指导教师应给予必要的提示和指导，示范可以是优秀的典型，也可以利用反面教材，但正面示范为主。同时应提供相应的声像资料和文字资料，以便理性的把握教学技能。受训者需要培养观察、吸收、消化他人教学经验的能力。在观摩示范后，受训者需要进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处和存在的问题，展开讨论并制定最佳方案，为编写教案作准备。编写教案是根据教学目标、内容、对象、条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中需要说明教学技能应用的构想，教师的教学行为、时间分配和可能出现的学生学习行为及对策。角色扮演是微格教学中的重要环节，受训者自己走上讲台扮演教师，其他小组成员充当学生。受训者需要对本次课作一简短说明，明确教学技能目标，阐明教学设计意图。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，受训人员需要观看录像，进行自我分析和集体评议，找出不足之处，并进行改进。评价反馈结束后，受训者需要修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。校园网的基本组成应包括网络接入设备、路由器、交换机、服务器、防火墙等。网络接入设备是将校园网与外部网络连接的设备，路由器用于实现网络间的通信和数据传输，交换机用于连接各个终端设备，服务器用于存储和处理数据，防火墙用于保护网络安全。这些设备需要合理配置和管理，以确保校园网的正常运行。校园网络是指利用网络设备、通讯介质和适宜的网络技术与协议（例如TCP/IP协议等），以及各类系统管理软件和应用软件，将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起。同时，通过防火墙（Firewall）与外部的Internet网络连接，以用于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面工作的局域网。校园网系统主要包括网络传输媒质、交换设备（交换机、路由器、集线器等）、服务器、工作站、管理服务软件系统等部分组成。这些设备和软件的有机组合，形成了校园网的基本框架，为校园网络的正常运行提供了坚实的技术支持。校园网的基本应用主要有四个