初中语文体现学科核心素养的教学设计

初中语文体现学科核心素养的教学设计体现学科核心素养的教学设计根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因此，本文的教学目标从三个方面出发：（1）知识与能力目标：1）掌握圈点勾画的读书方法，积累“虐杀”、“苦心孤诣”等词语；2）有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情；3）整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。（2）过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。（3）情感态度与价值观目标：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。教学重难点本文的重点在于对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。学习内容分析《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法弥补的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。因此，本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。学生学情分析《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。因此，在学习目标描述、学习内容分析、学科核心素养分析、教学重点和教学难点等方面，应该充分考虑学生的学情特点和知识水平。这篇文章旨在通过矛盾和冲突展现亲情，对于初中生而言，理解难度较大，且学习注意力容易分散，产生疲劳。因此，教师需要兼顾全体学生，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。教学策略设计如下：1.播放歌曲《三月三》，引入新课。通过课件展示、课文配乐和配图朗读，让学生听读课文并感知。问题组包括回忆课文中描写的事情和听读课文后的感受。2.师生共读，运用多媒体网络资源和图书馆馆藏资料，进行信息技术运用说明。通过电脑课件展示，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。学生讨论回答，学生间相互评论、补充。3.学生与作品对话。在预习提问的前提下，学生画出不理解的地方，并以小组为单位，拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。学生与学生对话，小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。4.分层作业题，自主质疑，合作探究。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。5.课后练习，包括网上搜索并阅读《风筝》赏析作品，以及准备一到两个