孔子的教学方法及其在教育教学中的应用

孔子的教学方法及其在教育教学中的应用摘要：孔子的教学思想中涉及的教学方法有因材施教、循循善诱、启发式教学、温故知新等。我们要研究孔子的教育教学思想，用以指导我们的教学实践。关键词：教育教学；教学实践；教学方法孔子是我国古代著名的教育家，思想家。他的教育思想在中国的教育史上占有及其重要的地位和有着深远的影响。他的教育思想涉及内容很广泛，包括教学目的、教学方法、学习意义、学习原则、学习方法等内容。本文谈一谈孔子的教育思想中的教学方法。他的教学方法包括哪些内容呢？我们如何把它用于指导我们的教学实践呢？这是接下来我要和大家探讨的内容。第一、因材施教。因材施教是每一个有教育经验而又肯尽心教好学生的教师都是这样做的。因为教师在教育实践中必然会发现不同学生有各自不同的才能和特长，如果要想教好学生，就必须因人施教，这不是只有孔子才能做到。但是在我国教育史上孔子确实是第一个实践因材施教的人，而且做得比较好。孔子在教学实践中，善于针对学生不同的性格特点，以及他们的不同兴趣爱好的差异而给不同的甚至内容完全相反的教育。最生动的例子是当于路、冉有两个学生同问“闻斯行诸”时，孔子对子路的回答是:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”而对冉有则回答说“闻斯行之”。这时在旁边的另一个学生公西华对孔子这样的回答感到迷惑不解，就问孔子这是怎么回事，孔子回答“求也退，故进之，由也兼人，故退之”。《《先进》)就是说，因为冉有平时胆小怕事，所以对他采取鼓励的态度，而子路为人好勇自负，因此抑制他一下，可见，孔子是有意这样做的，充分体现了他的因材施教的精神。此外，在对待学生问仁、问学，问从政等问题上，孔子都是根据问者的不同情况，因人而有差异地有针对性地进行回答。他的回答完全满足了不同才能学生的要求，因而收到了较好的效果。在课堂上我们要与学生互动。在互动过程中要找学生说出自己的思维过程或表达心中的想法，通常简单的问题找基础差一点的同学回答，复杂一点的问题找基础好一些的同学回答，根据题目的难易程度选择不同层次的学生回答。不同层次的学生在课堂上都有自己的收获并体会到成功的喜悦。这也是孔子所倡导的因材施教，这种做法增进学生学习数学的信心，激发学生学习数学的热情，从而提高课堂效率。第二、循循善诱。《论语·子罕》简记载孔子的得意门生颜回曾对他老师的学问、教学方法作了一个称赞性的概括和总结。他说:“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后，夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，……"这段话的大意是说:老师的学说博大精深，似有些高不可及，坚不可入，仿佛不可捉摸。但是由于老师的教授得法，能够博文约礼，按次序地对我们进行教育，以致使得我们想停止也停不下来，而只有尽我们的能力努力去学习。孔子的这种循循善诱的教学方法，不仅引起了学生对学习的兴趣，而且极大地激发了学生的积极性，使他们竟达到了“欲罢不能”的境地。孔子指导学生在学习中积极思考，各尽其材，寻找问题的答案，虽然学生有时感到困难，生“瞻之在前，忽焉在后”的感觉，但他这种培养学生独立钻研的教学方法，确实是很有创见的，它比那些机械注入式教学不知高明多少倍。我们来看一个教学片段：异号两数相除，结果应写成什么形式呢？为此我设计了如下问题：1.计算：。2.根据小学数学的经验，两数相除还可以写成什么形式？生A：它们都等于吗？请谈一谈你的理解。生B:是的。结果写成哪种形式呢？生C:生D:经过学生思考后老师作总结性的发言。师：说明这个负号还是很受大家欢迎的。上面想留住它，下面也想留住它，为了互不得罪，它作出决定留在中间，所以结果就写成。在这里，教师循循善诱，抓住学生心里，用拟人化的手法来描述结果中“-”的位置应放在哪里，起到了不一样的效果。第三、启发式教学。这是孔子教学方法上的一条重要经验。孔子在教学中很重视用启发的办法来培养学生独立思考和自觉钻研的学习能力。他说:“不愤不启，不悱不发,举一隅不以三隅反，则不复也。”(《述而》)就是说,他认为,学生不是经过自己钻研，不到他想求明白而不得的时候，就不要去开导他，不到他想说而又说不出来的时候，就不要去提示他，只有当学生“心愤愤，口悱悱”也就是心求知而未知，口欲言而不能的时候进行启发，才可以收到好的效果。这个时候,正是学生有了强烈的学习要求之时，一经启发，便能欣然接受，豁然贯通。孔子在教学活动中就善于抓住学生“心愤愤，口悱悱”的适当时机，提出问题进行启发。下面以《分式方程的解法》为例谈谈如何在数学课堂中进行启发式教学。指出下列方程哪些是一元一次方程？哪些是分式方程？解问题1中的（1）,（3）并说说你的解题步骤。3.说说上述一元一次方程和分式方程的相同点与不同点。4.从解问题1中的（1）（3），你能得到什么启示？能用类似方法解问题1中的（2）吗？5.请解答问题1中的（4）。对于七年级学生来说，解分式方程是一个难点，难在它是一个完全不同于一元一次方程的新方程，似乎和一元一次方程的关系不大。先分析学生的学情：学生已有的知识是一元一次方程及其解法、分式方程的概念等。我设计问题1的目的是让学生分辨一元一次方程和分式方程；设计问题2的目的是复习含分母的一元一次方程的解法，同时它和分式方程相似的地方就是都含分母，学生会从中得到启示；设计问题3的目的是让学生发现这两类方程的共同的地方；设计问题4的目的是让学生利用自己的发现尝试解简单的分式方程；设计问题5的目的是让学生进一步熟悉分式方程的解法。这样的教学设计，从学生已有的知识基础出发进行启发式教学：我设计了5个小问题，它们一环扣一环，步步为营，步步前进。学生在解答这些问题的过程中，不知不觉收获了分式方程的解法，这是一个水到渠成的过程，这是学生喜欢的课，也是新课程标准所提倡的好课。我们要进行启发式教学，我觉得要做到以下三点：一是理解教材。理解教材内容是进行有效教学的前提。我们要了解数学概念的背景，把握数学概念的逻辑意义，理解内容所反映的思想方法，挖掘知识所蕴含的科学方法。二是理解学生。我们要对学生的学习动机、原有的知识基础和接受能力有一个清楚的认识，根据学生的实际情况设计教学活动。三是精心预设。有了前面的两个“理解”作为基础，教师根据学生的实情精心设计教学活动。课堂上的每一个活动紧紧围绕教学目标，活动的每一个问题都有一定的教学目的，学生在思维受阻适时老师适时地启发。在教学过程中，老师提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。第四、温故知新。温故知新就是子夏说的“日知其所忘，月无忘其所能”，它是孔子经常使用的一个重要的教学方法。人们的学习总是从无知到有知，从知之不多到知之较多，不断转化和推进的过程。由于知识本身有严密的系统性，所以在教学过程中必须正确解决新旧知识间的逻辑联系问题。学生获取知识的过程总是建立在学生已有知识的基础之上的。正如美国数学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此我们在教学时要分析新旧知识之间的联系，新知识与学生头脑中已有知识间的联系是什么，对与本节课学习的新内容有关的旧知识进行链接和复习。比如我们学习《因式分解法解一元二次方程》的时候，我们要复习一下内容：若，你能得出什么结论？解一元一次方程：因式分解：我们要调动学生学习的积极性，就要从学生已有的知识和经验出发。并不是每个学生的基础都很扎实，学过的内容都不会忘记，所以我们就要对本节课有关的知识点进行复习，以激活学生的旧知，新知是以旧知为基础的，新知识融合在旧知识里面。教无定法，贵在得法。怎样才能得法？这就需要我们在理解学生和理解教材的基础上深谙教育之道。教育之道是什么？它是人们从教育教学实践中总结出来的教学方法。孔子作为伟大的教育家、思想家，在近四十年的教学生活中总结出来的教学方