现浇梁支架搭设安全控制注意要点41张课件

现浇梁支架搭设安全控制注意要点1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。现浇梁支架搭设安全控制注意要点现浇梁支架搭设安全控制注意要点1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。●常见的桥梁支架类型●支架施工现场安全管理常见的支架坍塌类型及预防措施桥梁施工常见支架主要有以下几类:☆钢管支架:扣件式钢管支架、碗扣式钢管支架、盘扣式钢管支架、门式钢管支架和大钢管支架★贝雷梁支架★组合式支架教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）98页~99页的例题、“试一试”和“想想做做”。教学目标：（1）知识技能方面：通过游戏活动，让学生对事件的发展进行预测，体验有些事件的发生和发展是确定的，有些是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的可能性。（2）数学思考方面：尝试用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养学生初步的判断和推理能力。（3）情感与态度方面：创设有趣的情境，激发学生学习数学的兴趣，在小组合作学习竞赛中培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。教学重点：在实践中让学生初步体验事件发生的可能性。教学难点：用“一定”、“可能”和“不可能”等词语来描述生活中的事情。教学准备：多媒体课件，红色、黄色、绿色的小球若干个，口袋，插花，转盘。教学过程：一、情境导入，引出课题师：你们都已经知道了老师的名字，现在请猜一猜老师的年龄好不好？你们能准确说出老师的年龄吗？生1：35岁。生2:38岁。生3:42岁……师小结：在老师没有告诉你们确切的年龄前，你们对老师的年龄只能是猜测，这就是我们生活中的“可能性”。（板书课题――可能性）【设计意图：从生活入手，从学生感兴趣的事件入手，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入学习状态。】二、活动体验，自主探索1.体验“一定”“不可能”。（1）摸球游戏一。教师用标有序号1和2的透明塑料袋装球，先在1号袋中装红球和2号袋中装黄球和绿球，然后再装进不透明的布袋中。（让学生清楚地看到装球过程）师：用多媒体出示装红球、装黄球和绿球的袋子，并问：从口袋里任意摸一个球，摸出的一定是红球吗？待学生回答后，教师又问：请猜一猜、想一想，分小组说一说从哪一个袋子里任意摸一个球，摸出的一定是红球？（讨论后每个小组推荐一名代表来选择口袋摸球）接着，教师问：谁能说出为什么一定能摸到红球？生：因为袋子里装的都是红球，所以任意摸一个，一定是红球。师：你们每个小组1号袋子里装的球和老师1号袋子里的球是一样的，由组长负责让全组同学依次每人摸一次，验证一下是不是这样。如果意见一致请用水笔在写有“摸出的红球”的纸条上写出你们组的结论并贴到黑板上。（师生共同完成：选口袋装红色球袋子的图样贴出来。师板书：摸出来的一定是红球。）（2）摸球游戏二。师：刚才我们通过猜想、游戏活动，验证了我们对1号袋子能否摸出红球的猜想，现在我们继续来研究从2号袋子中能摸出红球的情况。从这只袋子里有可能会摸出红球吗？生：不可能。师：你们认为不可能，是吗？那就请你们用前面分小组摸球的方法摸一摸，来验证一下你们的猜想，看老师和你们谁猜得对。（分小组活动摸球）师：为什么不可能摸到红球呢？生：因为袋子里装的是黄球和绿球，所以任意摸一个，不可能是红球。（师生共同完成：选口袋里装黄球和绿球的袋子图样贴出。板书：摸出的不可能是红球。）（3）自主探究，对比练习。师：现在我在1号袋子里全部装黄球，2号袋子里装红球和绿球，请你们用刚才学会的方法判断从两只袋子里能摸出黄球的情况。生：从1号袋子里摸出的一定是黄球，从2号袋子里摸出的不可能是黄球。师：为什么？生：因为1号袋子里装的都是黄球，所以任意摸一个就一定是黄球；因为2号袋子里装的是红球和绿球，所以任意摸一个就不可能是黄球。【设计意图：落实目标，就必须关注过程。先从学生熟悉的、亲切的猜球游戏中自然引出具有数学意义的关系和特征，让他们兴致盎然地投入学习。然后让学生通过摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中装有什么颜色的球）、练一练（说说摸球的结果）等实际操作活动，让学生真切感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，获得对确定性和不确定性的直观感受。引领学生在活动中体验，掌握学习的方法。】2.小组合作，体验“可能”。师：摸前手在袋子里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次传给其他组员再摸。师让学生分组摸球，并交流，问：有些同学摸到了红球，有些同学摸到了绿球。如果再让你们摸，你会有怎样的猜想？交流一下，再摸摸，看看是不是符合你的猜想。摸球后，学生小结：袋子里有红球又有绿球，任意摸一个，可能是红球，也可能是绿球。（师生共同完成：选口袋装红球和绿球的袋子图样贴出。板书：摸出的可能是红球，也可能是绿球。）师：如果我们把黄球和绿球放在一个袋子里，任意摸一个，你认为摸到球的可能性会怎样？生：任意摸一个，可能是黄球，也可能是绿球。师小结：通过摸球游戏，我们发现如果袋子里都是红球，任意摸一个，一定是红球。如果袋子里有黄球和绿球，任意摸一个，不可能是红球。如果袋子里有红球和黄球，任意摸一个，可能是红球，也可能是黄球。【设计意图：在小组活动中，教师给予学生充分活动的同时，利用“最近发展区”的原则，设置一些“跳一跳、摘果子”的问题情境，引导学生在活动中思考。在自主探究、合作交流中，学生主动亲历了摸球、猜想、验证、归纳等整个游戏过程，从中真切地体验了有些事件的发生是确定的，有些事件发生是不确定的，理解了“一定”、“可能”和“不可能”等词语的含义。】三、走进生活，解决问题1.小组对抗赛。每个小组先在袋子里装球，再向其他小组提出摸球的判断要求，被提问的小组推荐1人答题，要先说出答案，再摸球验证。每组出两题，再交换出题答题。2.转盘游戏。如果注意观察，我们会发现生活中有很多事情都跟可能性相关，比如去商场，常看到一些有奖促销活动，其中的摸奖、转转盘等，都是利用可能性来体现公平。现在我们来看一下转盘，请你先猜想一下指针转动后会出现几种可能的情况，再来转一转。听清要求：请各小组从组长开始每人转一次，一人转其他人看，记住停在什么区域，然后小组讨论后推荐一名同学向全班汇报。学生小结：指针转动后，可能停在红色区，可能停在黄色区，也可能停在蓝色区，还可能停在两个色区的中间。师：如果我要使指针一定停在红色区域，你们会怎么设计转盘？如果我要使指针不可能停在红色区域，你们又会怎样设计转盘？3.选择判断。太阳（）从东方升起。明天（）要下雨。世界上（）有神仙。A.不可能B.可能C.一定【设计意图：从装球提问题入手，到转转盘的实践体验，了解学生的思考方法；从学生对生活中一些事件发生的可能性判断，了解学生的抽象概括能力。这样，让学生主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决身边数学问题的策略。】四、总结新知，趣味结课1.全课总结：今天这节课你认识了什么？能给老师的课堂表现和你们的课堂表现评价一下吗？对老师有什么要求吗？2.趣味结尾：学生挑选一个自己喜欢的球拿在手中。（1）如果从你们手中任意拿一个球，一定是红球，想想，谁该把球举起来？（这部分人拿着球走出教室）（2）如果从你们手中任意拿一个球，可能是白球。（这部分人拿着球走出教室）【设计意图：建立多元的评价目标，在关注知识技能目标达成的同时，也关注学生学习的情感、态度、价值观，帮助学生认识自我。趣味结尾，既训练了学生思维的灵活性，又再次在活动中体验“一定”、“不可能”和“可能”等数学概念，给学生提供了一个自我展示的机会。】目前，农村大部分地区的中学及部分小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程中，情况却不容乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教育在中学起步较晚，尤其是农村，目前尚未形成较为成熟的教学体系。因此，往往在实践的过程中却偏离了开设这门课程的宗旨──培养学生的信息素养。针对现在农村中学信息技术教育教学中存在的问题，结合教学实践作如下分析：一、中学信息技术教育的现状与不足（一）配套设施跟不上。很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。（二）观念转换滞后。虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。（三）课时设置不足，教学内容难以取舍。根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在初中阶段的总课时量不少于68节，但是目前不少学校只开设七、八年级，并且每周课时数仅为1节，与国家教育规定相差甚远。由于课时量严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。（四）教育目标定位不准。随着计算机课向信息技术课的转变，现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标。在教学中，有很多教师把计算机理论做的大量的讲解，这就脱离了“通过信息技术的学习使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化工具，都具有使用和操作计算机的能力”的教学目标。虽然教师在理论上下了很大的工夫，学生也花去很多时间和精力学习，但结果不仅是收效甚微，而且严重偏离了这门技术开设的宗旨，这种现象不得不引起我们的深思。（五）没有实践平台，难以激发学生的积极性。计算机本就是熟能生巧，注重实际操作的一种工具。农村很多家庭根本就没有计算机，而且父母对什么是信息技术，什么是计算机一窍不通，那么，课堂上作出的一切努力，就跟学生的实际生活脱离了关系，也就谈不上应用于社会实践中了。学生认为，信息技术既不如数学中的加减乘除来得实用，也没有游戏机那样容易掌握，上网没有手机来得方便，以至于每个星期的一节课成了他们在紧张学习之后一场娱乐。二、中学信息技术教育现状分析（一）学校领导重视不够。过去农村中小学没有开设这门课的条件，就连学校办公都很难赶上信息时代，现在，虽然开始了信息技术课，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。（二）信息技术教师素质1.专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。2.没有树立全新的教育理念：信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。（三）教学资源缺乏。农村中小学机房计算机不够，出现两个或三个同学共用一台的现象，出现损坏后得不到及时维修和更换，导致现在中小学很多机房处于瘫痪状态。三、中学信息技术教育的解决策略（一）转变观念，让信息技术成为学生素质的重要组成部分。不是每个学生都能考上大学，不是每个学生都有再次深造的机会，开设好信息技术这一学科更能让学生适应社会发展，更能为提前跨入社会的学生奠定基础。（二）加强教学研究，创新教学模式。中学信息技术教育与其他学科相比较，有着自身鲜明的特点：实践性、综合性、应用性和创造性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，根据“认知理论”的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。（三）加强与其他学科教学的整合。信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。总之，我们只要本着事实求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。只有这样，信息技术的明天才会更加美好！现浇梁支架搭设安全控制注意要点1、不要轻言放弃，否则对不起自1●常见的桥梁支架类型●支架施工现场安全管理常见的支架坍塌类型及预防措施●常见的桥梁支架类型2桥梁施工常见支架主要有以下几类:☆钢管支架:扣件式钢管支架、碗扣式钢管支架、盘扣式钢管支架、门式钢管支架和大钢管支架★贝雷梁支架★组合式支架桥梁施工常见支架主要有以下几类:3常见支架—碗扣式钢管支架(一)主要组成构件1.立杆立杆是支架的主要受力杆件,承担垂直方向的力,由一定长度的p48mm*35mmA3钢管上每隔0.6m安装一套碗扣接头,并在其顶端焊接立杄连接管。2顶杆顶杆即顶部的立杄,其顶端设有立杆连接管,便于在顶端插入托撑或可调托撑等。与立杄配合可构成任意高度的支撑架,主要用于支撑架、支撑柱等。常见支架—碗扣式钢管支架43横杆组成框架的横向连接杆件,由一定长度的φ48mm*3.5mmA3钢管两端焊接横杄接头制成。4斜杆为了增强支架的稳定性而设计的系列杆件,在qp48mm*2.2mmA3钢管两端铆接斜杆接头制成,斜杄接头可转动,同横杄接头一样可装在碗扣内。5底座安装在立杄根部,防止其下沉,并将上部荷载分散传递给地基基础的构件,底座有垫座、立杆可调座和立杆粗细调座三种。3横杆5关键技术为碗扣接头立杆连接碗扣接头由上、下碗扣、横杆接头和上碗扣的限位销组成,下碗扣与限位销焊在钢管上上碗扣碗扣式接头可同时连接四根限位销横杆,横杆可互相垂直,也可偏转一定角度,因此可塔设各种形式支架。这就是碗扣式支架的特点下碗扣关键技术为碗扣接头6立杆位钢限位销上冻杆按头横杆接头碗扣式支架连接示國立杆7二)构造与搭设技术要求1支架搭设顺序按排距弹线→摆放扫地杄→逐根树立立杆,随即与扫地杆扣紧→安装第一步横杆与各立杆扣紧→安装第二步横杄→加设临时斜撑杄(上端与第二步横杄扣紧)→安装第三、四步横杄等→加设剪刀撑→加固扣件→铺工字钢、方木、底模→进行预压。二)构造与搭设技术要求82立杆、扫地杆安装在平整的地基上支架底层的立杆应选用30m和18m两种不同长度的立杆互相交错、参差布置。以后在同一层中采用相同长度的同一规格的杆接长。到架子顶部时再分别1.8m和3.0m两种不同长度的立杆找齐立杄安装完毕后及时固定扫地杄,再将横杄接头插入立杄的下碗扣内然后将上碗扣沿着限位销扣下,并顺时针旋转,靠上碗扣螺栓面使之与限位销顶紧,将横杄与立杄牢固地连在起,以保证架子整体的稳定。3横杆安装横杄与立杄的连接是将横杄接头的下半部分卡扣插入下碗扣的凹槽內然后将上碗扣沿限位销滑下扣在横杄接头的上部分卡扣上,再将上碗扣顺时针旋转,最后锤击几下,上碗扣即被锁紧。由于不带螺纹,只要用小锤敲打几下即能达到紧扣松扣的效果。2立杆、扫地杆安装94斜杆安装斜杄的安装可增强支架结构的整体刚度,提高其稳定承载能力。斜杄同立杄连接可裝成节点斜杄(即斜杄接头同横杄接头裝在同一碗扣接头内或非节点斜杄(即斜杄接头同横杄接头不装在同—碗扣接头内),但般斜杆应尽量布置在框架节点上。5剪刀撑安装竖向剪刀撑的设置应同支架纵向斜杆的设置相配合。高度在30m以下的支架可毎隔4-6跨设置一道全髙连续的剪刀撑,每道剪刀撑跨越5-7根立杄。高度在3m以上的支架,应沿支架外侧全高方向连续设置剪刀撑,在两道剪刀撑之间设置一道碗扣式纵向斜杆。纵向水平剪刀撑可增强构架纵向的整体性。对于30m以上高层支架,应每隔3-5步架设置一连续的闭合的纵向水平剪刀撑。4斜杆安装10常见支架——贝雷梁支架(一)主要组成构件贝雷桁贝雷桁架桁架连接销加强弦杆支撑架弦杆螺栓桁架螺栓1-豬杆螺栓孔;2支撑架;3-上弦杄;4竖杆;5-斜攣:6-梁炎只孔:7-风钧孔:8-横粱垫:9-下弦枰常见支架——贝雷梁支架11现浇梁支架搭设安全控制注意要点41张课件12现浇梁支架搭设安全控制注意要点41张课件13现浇梁支架搭设安全控制注意要点