祖父的园子教学设计(15篇)

祖父的园子教学设计(15篇)祖父的园子教学设计1

【教材分析】：

祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线有云朵的影子，这是童年的乐园(曾称它为自己的后花园)，就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。这里一切都是欣欣然的，布满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。课文重点写了在园中自由拘束的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和急躁。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由欢乐幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是布满梦幻颜色的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【设计理念】

《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领同学真实地触摸文本，使同学实实在在地对文本进行解读，从而使同学获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

【教学目标】

1、速读课文，捕获重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

2、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式，初步体会萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的爱好与热忱。

3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由光明的儿童精神家园。

【教学重点难点】

引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教法学法】诵读法、想象法、品尝法

【教学预备】

*老师：《祖父的园子》多媒体

*同学：预习本课，搜集相关资料

【课时支配】一课时

【教学过程】

一、导入

由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

二、步入园中

（一）整体感知，俯视园子

1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

2.速读课文，查找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

（出示学习建议）

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思索：这是怎样的园子？

（二）感悟眼中之园，样样都有。

1.感悟昆虫的世界，样样都有。

引导同学从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

2.感悟园中的树及其他，样样都有。

引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思索这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

（三）感悟心中之园，一切自由。

【植物自由】

1.默读、扫瞄课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

3.引导同学发觉反复的写法；通过对比品读，讨论“就”字所传递的`率性、自由的味道。

【人自由】

1.扫瞄课文，思索并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

(出示学习建议)

——跳读、扫读，圈画关键词，捕获重点信息

（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

2.拓展阅读:

《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

一到后园里，我就没有对象地奔了出去，似乎我是看准了什么而奔去了似的，似乎有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，似乎我的腿也非跳不行了。若不是把全身的力气跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不行能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过任凭在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，始终开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂密，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在戏弄他的帽子，而不知道我究竟是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的力量再插上去。等我插完了，祖父还是安稳的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就观察了。她观察什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是由于今年春天雨水大的原因，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点遗忘了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。

四、感悟梦中之园：光线四射

1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里悄悄地闭上眼睛睡一会儿吧。

师配乐朗诵范读：

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，似乎要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

2、总结升华

3.拓展阅读：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

从前那后花园的仆人，而今不见了。老仆人死了，小仆人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在完全荒芜了。

小黄瓜，大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

这一些不能想象了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们布满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

1940年12月20日香港完稿。

五、板书设计

祖父的园子

眼中园样样都有

心中园一切自由

梦中园光线四射

六、布置作业，延长课外

课外阅读萧红的《呼兰河传》。

七、教学反思

祖父的园子教学设计2

教学目标：

1、熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、有感情地朗读课文。

3、学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会从哪些情景表现“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前预备：

让同学了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

1、同学们今日这节课我们连续学习第18课——（齐读课题）

2、上一节课我们熟悉了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今日的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信念完成吗？

二、赏读，看景物之自由。

1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，布满生气，颜色斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，闲适满意……）

2、引导同学抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解“我”之自由。

1、过渡：在这喧闹、漂亮、布满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。

2、沟通争论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了？

3、沟通时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②（种小白菜时胡闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在胡闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经受吗？读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由）读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思索！把这样的感受放进去，读一读。

4、选择你最感爱好的一段，读出这种自由和欢乐，自己试试。

5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在胡闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多欢乐呀！（板书：欢乐）

四、细读，悟祖父之爱。

1、那我在园子里为什么会这么自由，这么欢乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，说明他很有急躁。

③祖父大笑起来，笑中包含着慈祥与宽容。

2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜爱她；后妈也不爱她；祖母特殊爱清洁不喜爱小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手摩挲着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱暖和了萧红的童年。指名读）

3、正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由拘束，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

五、总结全文。

1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个一般的`园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同共享吗？（出示小练笔）

3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈祥的祖父和那段拥有自由欢乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

板书设计：

爱自由欢乐

祖父的园子教学设计3

教学目标

学问与技能

1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。

2.通过自主阅读，了解内容，有感情地朗读课文，摘录文中美丽的句子。

3.了解课文借物抒情的写作方法，学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

过程与方法

1.通过联系上下文理解词语意思。

2.凭借语句归类，了解课文抓住“言行”刻画人物品质。

情感态度与价值观

熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会出“我”在园子里自由拘束、无忧无虑的欢乐心情，感受童年生活的情趣，

教学重点

通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会在园子里自由拘束、欢乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。

教学预备

老师：预备相关多媒体课件。

同学：课外阅读《呼兰河传》。

教学时间

1课时

教学过程

一、导入新课，了解

萧红是当代闻名女作家，她的《呼兰河传》是对家乡的一本回忆录。在这本书里，她用了很多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。

二、初读课文，感知内容

1.请打开课本，读读课文，留意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?

出示：祖父的园子是个?园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简洁说一说。)

2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)

三、走进课文，品尝童年

1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(同学汇报沟通。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)

2.选择其中一段读给大家听。点评。

3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?

5.你若是在干活时胡闹玩耍，你的.父母会有什么态度?祖父是什么态度?

读6——11自然段的对话。

6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈祥)

小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈祥宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?

四、感悟语言特点，体会表达方法

这种童年生活，你艳羡吗?再次扫瞄全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品尝。

1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

“一切都活了……都是自由的。”

2.假如让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……

比较品尝：意思变了吗?那为什么这样写?(体会心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

3.发觉一个特别的句式：“情愿……就……”你能用这个句式来说说在这个园子里所做的一切吗?(老师随机点评)

小结：通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。

4.有人说，一个人欢乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从的哪些叙述中感受到这一点了?

5.沟通。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)

你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?

五、回扣课题，总结拓展

1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

全班沟通。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她欢乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美妙，那样的温馨，那样的难以忘记。她的自由欢乐来自这个园子，还来自于慈祥的祖父。因此，这园子已不是一般的菜园、花园，而是一个布满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和欢乐的心情，不过，在老师读完萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。闻名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，专心去感受。

板书设计

祖父的园子

生气勃勃欢乐自由

祖父的园子教学设计4

教学目标

１、熟悉8个生字，读读记记“胡闹、一动不动”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日，我们将跟随闻名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

2、简介和小说《呼兰河传》。

萧红，中国现代闻名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对家乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

１、让同学用自己喜爱的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象？同学用文中的语句表达。

3、提问：在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

三、细读品尝，感受欢乐。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班沟通

让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱，难以忘记。）

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。

③小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②沟通、争论：

凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。……

（写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，布满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的`自由和欢乐。

理解在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由拘束。

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

四。拓展谈话，领悟写法

思索：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。

五、布置作业，课外延长

1．有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和欢乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，专心去感受一下。

板书设计：

7、祖父的园子

园子在心中的印象——布满生命的气息

在园中童年生活——自由拘束

教学反思

《祖父的园子》这篇课文，我们随着富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让同学自主地、入情入境地读书，感受的童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

我在教学这篇课文时，能引导同学品读文中的句子，体会表达的思想感情，对于的表达方法，能指导同学抓住的语言特点，专心去领悟。

祖父的园子教学设计5

第一部分核心设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满情趣、自由拘束、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

其次部分过程设计

一、激情导课

师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉醉在那烂漫的童年生活中，今日，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

有谁带着问题读课文的?

会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

学习任务：这是一个怎样的园子呢?

二、民主导学

课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

1.让我们到园中来闲逛吧。出示其次自然段：

自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。

2.让我们连续在园中闲逛。

在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。

这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

有一句话，概括地写出了这一点。

师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。

这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

这些句子好在哪里呢?用心地读一读，静心地品一品。

你有什么发觉?

运用了拟人的手法，绽开了想象，形成了排比，读起来让人特殊亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗?

还有什么发觉?

这四个“情愿……就……”后面还有一个“随便”，写出了什么?对!园子是自由的，的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

谁情愿展现一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出内心的自由。

3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父很多美妙的回忆。读一读课文的3—12小节。连续思索：这又是个怎样的园子呢?

读这一段文字的时候，我们眼前会出现出很多画面。同学们，细读出味道，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

预设：

文中相像的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我快乐地笑了，祖父也快乐地笑了”

这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

假如你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特殊亲切的表情出现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

这是和气可亲的笑!这是观赏的笑!这是宽容的笑!这是布满爱意的笑。

同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。

不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和欢乐。

4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写?

(萧红诞生与一个地主家庭，父亲对她非常冷漠，母亲也不喜爱她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最友爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。

5、这个园子是萧红的乐园，是一个布满爱的园子，更是她的`家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

三、检测导结

这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三部分帮助设计

教具：课件

板书：

19、我和祖父的园子

乐园爱园家园

作业：

回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起共享。

祖父的园子教学设计6

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

(一)复习导入

齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从其次自然段中知道了这是一个怎样的园子?

我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

(二)趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感爱好的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感爱好?

抓住“胡闹、乱勾、乱闹”三词体会的无忧无虑、自由拘束。

同学们，艳羡的生活吗?喜爱他的生活吗?喜爱、艳羡他的什么?板书自由、欢乐的我。

对于我在园子里的`举动，选取自己最感爱好的段落，用你最喜爱的方式读，读后生评，相机指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

观看插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈祥、宽容。

填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。”

当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。”

板书：宽容、慈祥的祖父

正是由于祖父对我的宠爱，才有了我的自由与欢乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

(三)借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的?

快速扫瞄13自然段，找出中心句。齐读。

这一段怎样将事物的自由描写出来的呢?请先默读课文，然后在小组内沟通你的感受。

指名汇报，老师小结：运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我情愿爬山架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

我就是，我。

同学练读，试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，说:一切。

仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己欢乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

(四)情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了很多坎坷与不幸的萧红，经常会回忆起呼兰河城，由于这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

出示：(师配乐读)

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜、或许还是年年地种着，

或许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，或许你会读出更多的感受。

祖父的园子教学设计7

【教学目标】

１、熟悉８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

【教学重点】把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【课时支配】一课时。

【教学过程】

一、导入

萧红，黑龙江省呼兰县人，中国现代闻名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

二、默读课文

１、画诞生字新词多读几遍。

２、在祖父的园子里，“我”都经受了哪些事情？

三、自主学文，体会感情

１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

（１～３段）

重点指导朗读：

第一段。

重点学习：

文中描写榆树的句子体会表达形式与方法。

２、为什么她对园子如此念念不忘呢？

朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里欢乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。

３、多种形式的'朗读，表达感情：

重点朗读体会：

１６～２０段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。

４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

四、默读全文，领悟表达方法

结合相关的语句领悟总结：

１、孩子气十足的腔调。

２、春天泥土般清爽的语言。

３、诗意浪漫的景物描写。

五、拓展作业

１、简介《呼兰河传》，推举给同学读。

２、同学读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

【板书设计】

祖父的园子

栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍自由

欢乐

童年的乐园

祖父的园子教学设计8

一、导入：

师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢？自由谈一谈。

同学可以沟通字词的读音，片段的朗读，积累的ABB的词语，以及有关萧红的资料等。

师：在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得特别细致入微。一个普一般通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。

同学找到第一、二和第十七小节。

第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生气勃勃并圈出表示颜色的词语。感受颜色美和形态美。

第十七小节：

师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里立刻会消失哪一个词语呢？

生：自由拘束、无忧无虑、随心所欲、生气勃勃等等。

请用片段中的一句话解释“随心所欲”。

师结合板书“自由”。

二、品读：

1、自然的自由。

师：认真阅读第十七小节，你觉得

①什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？请做上记号。

同学自读自悟，抓住“情愿……就……”“想……就……”“一会儿……一会儿……”“又……又……”等词语、句子进行沟通，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。

师：留意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

生：（读起来很顺畅；感觉园子里的'小精灵自由拘束、我行我素；似乎是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。）

师：萧红的文字很一般，很朴实，字里行间都体现了两个字――“自由”。

齐读第十七小节。

想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

我就变成那倭瓜啦！我_____就______；

我就变成那黄瓜啦！我______就______；

我就变成那玉米啦！我_______就_______；

我就变成那蝴蝶啦！我________就________；

我就变成（）啦！我想_______就________。

师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

师：多么幸福，多么欢乐呀！读书就是要和一起体验，让我们齐读第十七小节。

（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）

2、人的自由。

师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。

沟通。（第四、五、十三、十四、二十小节。）

指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？那就让我们来美美地读一读吧！

师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我的活动和祖父有哪些不一样，你们发觉了吗？从中感受到什么？

（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）

师：发觉了吗？结合板书“胡闹”“乱钩”“乱闹”。

她是怎么“闹”的，如何写详细的？找出相关语句。

正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与欢乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？（板书：欢乐）

（过渡：学到这里就结束了吗？那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢？找出相关内容。）

3、感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

生：体会到祖父对自己的关怀。

师：特殊是从哪些词语中表现的？

（三个“笑”。）

师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和气、慈爱、爽朗等等。）

师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和急躁）

师：是啊！这笑中还有祖父对我的急躁训练，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）

师：那我们一起来分角色读读，读出味道！

（师生合作朗读片段。）

三、超越文本。

师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

生沟通。（留恋和纪念）

师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？它一般吗？

（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――欢乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

四、延长练笔。

师：假如时间能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来（）。

祖父的园子教学设计9

教学目标：

1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展同学的理解，丰富语言的积累和运用。

2．多层次、多角度地“看”园，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

教学重点:

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟由于有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与欢乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

教学难点:

学习揣摩鲜活的，独具共性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

教学过程：

一、走进园子，感受园子里一切都活了。

1、这节课让我们走进——同学读题：《我和祖父的园子》。

萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似一般的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本立刻回来。

指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

2、让我们去园子里漫步     ，读书就是观赏，需要渐渐地读，悄悄地想，听老师读，看眼前出现出怎样的画面？(老师范读其次小节)

3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。

4、指名同学读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思索，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？

5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。

小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）

6、让我们齐读这一小节，你肯定会有不一样的感受，同学读。

读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）

老师领读红色部分。

7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。

a、（倭瓜……也没有人管。）

这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看。你有什么发觉？

不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信任我们就来协作协作，你读“情愿”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁情愿和老师协作一下？同桌协作读。有谁情愿和老师协作一下？全班同学。

师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。

b、（蝴蝶随便地飞……又高又远。）

这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又消失了，你有什么感受？指名说。（也很自由拘束）

这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？

c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？

师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）

8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。

小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）

二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、欢乐、幸福。

原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的.呢？

默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。

1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）

2、同学们，萧红的语言很朴实，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？

3、课文有好几个特写镜头，写得好玩，让人有一种想玩的冲动，小组沟通，说感受。

小结：的自由、欢乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……同学齐读（出示最终一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。

三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。

园子里的一切都是自由的，这个自由是谁赐予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有急躁……

四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个一般的园子吗？是啊，这不是一个一般的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)

2、联系课文默读资料。

“等我诞生了，第一给了祖父无限的高兴，等我长大了，祖父特别的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”

“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向着“暖和”和“爱”的方向，怀着永久的向往和追求。”

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”

3、简介

萧红，诞生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有深厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和暖和，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独孤独     时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困惑，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，哀思欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的向往和憧憬，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

五、推举原著，深化主题，激发同学阅读原著的爱好。

同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她好像又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）

是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最终时间里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它肯定会把你带进萧红真正的内心世界。

祖父的园子教学设计10

一、回顾园子，导入新课。

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读其次自然段。

生：我家有一个大园子，----

师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？

生：多彩的园子

生气勃勃的园子

师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二、品读课文

师：同学们读得真投入，能与大家共享吗

生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样

踢土，萧红的快乐

师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？

生：我觉得萧红的语言给我非常好玩。祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉

生：给我非常活泼的感觉

我觉得用很少很少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的`欢乐呢

生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些欢乐呀

生：我觉得还是最终一句比较好玩。菜种不但没盖上，她祖父没有责备她。

祖父把锄行

三、感受自由

师：哪个词让你能感受到自由。

生：抢过来，

喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

生：自由的，骄傲的

师：让我们痛痛快快地读一读。同学读第十二自然段。

瞧，她笑得多快乐呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀

生：非常轻松欢乐，

师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

什么？这就是自由呀。这种欢乐就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，专心体会。

同学默读课文。

师；好，先请你来说一说

生：看第九节，自以为自已是对的。抛，

看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十节的，看出祖父很和气可亲。

第五节，当祖父发觉我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

急躁讲解给她听。祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗？

生：读读看。笑了三次

师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？

生：很天真，

童心未泯。

师：很多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

同学相互读课文。

师：园子明显特殊大，花开了就像——

师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到

生：六个情愿

看第十三节，以景写人。

师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么

生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀安静得像一首诗。

四、出示小诗。

师：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头

不用席子

就睡着了

师：而这个园子里有暖和她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最终一篇。

写下这段话，萧红是什么样的心情呢

生：沉重，哀伤的。

五、推敲课题。

师：很多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好

生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中肯定有这样的园子。

祖父的园子教学设计11

一、学情分析

读《祖父的园子》一文，同学轻轻松松就跨进园子，感受到这里布满了生命的气息，什么都是自由的，空气里充满着自由的气息。童年的也是自由的，这自由也是她童年欢乐的源泉。当然，让感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是由于的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、欢乐的甚至布满梦幻颜色的。这样的话题非常贴切儿童生活，同学学起来不生疏，但是同学的认知力量有限，情感积累与体验比较