打造真实有效简单的语文课堂

语文教学要走在语文的路上

——打造真实、有效、简单的语文课堂

湘西自治州师资培训站符顺忠

一、返璞归真：走向真实的语文

语文需要回家。语文的家在哪里？因为语文，我们憔悴了多少年，我们轻薄了多少年，我们付出了多少年？但是蓦然回首，我们发现语文不堪重负。语文承载了太多太多。站在为老师减负、为学生减负的角度，我们应该问一问：语文的边界在哪里。

——王淞舟

语文教学之路究竟该怎么走？

（一）什么是语文？

文本于语，先语后文，语文并重，二者不可偏指，故合称为语文。

——叶圣陶

（二）语文课是干什么的？

语文是最重要的交际工具；语文是人类文化的重要组成部分；工具性和人文性的统一是语文的基本特点。

——《语文课程标准》

语文教育必须“以人为本”，真正“关注人的发展”。

（1）语文教学应该着眼于让学生掌握好语言这门工具。语文教学要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，而更重要的是留下兴趣！

（2）语文教学要为学生心灵打下亮丽的底色。让学生感受到生活的美好，无论在什么环境下，都用一颗快乐、积极的心态去面对，从小形成一个良好的心理品质。

（三）什么是真正的语文教学？

人的语文能力是从哪儿来的？

想一想：从小学到高中，语文老师的课给你留下了什么？

文贵自得，书忌耳传。语言能力不是老师讲出来的，是靠大量的读、背、说、写等语言实践获得的。

既然语言能力不是老师讲出来的，那为什么如今的语文课堂上，我们的老师却依然还在滔滔不绝，口若悬河？

3、什么是真正的语文教学？

于永正答记者问——

（1）你认为小学语文课应该给学生什么？

第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。小学阶段是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。

3、什么是真正的语文教学？

语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？

语文教学的越位与缺位

越位——过度分析，无限拓展。缺位——忽视基础，弱化实践。

小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”，要重视基础、重视朗读、重视积累、重视运用。你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？

我曾问过一位在中学当老师的朋友，你们对小学语文老师有什么要求。他说，你们让学生把字写好，能够正确使用标点符号，作文通顺，能把意思基本表达清楚，学生会朗读，有一定的朗读能力，我们就很满意了。事实上，每年他们接初一新生，都要进行补课，让学生过3500个常用字的“关”。我听了很难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？

如今，语文教学流派很多：诗意语文、简单语文、情智语文、深度语文等。其实语文就是语文。语文教学一定要意文兼得。怎么才能意文兼得，唯一办法就是朗读。朗读是培养语感的最根本手段，把规范的语言内化为自己的语言最有效的手段。但长期以来，我们习惯于把语文课上成理解课，这是值得商榷的。内容当然要理解，但千万不要忽视了语言文字。语文还是字词句篇、听说读写。万变不离其宗，一篇课文学了，留下什么——语言文字和人文内容。

二、关注效率——实施有效的语文教学

语文教师应经常反思一下：

你的语文课堂教学是否有效？是高效、低效还是无效？

（一）有效语文课堂的基本特征

1、有人——关注学生自主建构的过程

让学生凭借已有的知识和经验，通过读书内化，以及交流、反馈、修正活动，不断提升自己的语言能力，丰富自己的人文精神。

关键词：读书内化（把课本的东西变成自己的东西）

读书内化九字诀：读得进；记得住；用得出。

2、有本——注重语文教学基本目标的落实。

抓住语文学习的基本目标——字、词、句、篇、读、写、听、说，在有限的时间内，坚持面向全体，下要保底，上不封顶的原则，将小学阅读教学应当落实的基础知识和基本能力落实到位。

关键词：知识和能力

小学语文最主要的基础知识与能力

①识：认识3000个常用字，会写其中2500个字。

②写：字写规范、正确、整齐，有一定速度。

③读：能正确、连贯、有感情地朗读文章，六年的阅读总量在200万字以上。

④背：能背诵200篇左右的优秀诗文。

⑤说：能用普通话明白、有礼貌地表达自己要说的话。

⑥作：能在40分钟内写出400字左右文从字顺的文章。

3、有情——注重阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成。

营造宽松和谐的对话氛围，通过有效的组织、示范、点拨、激励，引发学生的情感共振，增强他们阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

关键词：情趣

（想读、乐读、会读）

4、有法——注重基本的语文学习方法的掌握和运用。

在教学中渗透语文学习方法的指导，让学生了解、掌握、运用听说读写等一些基本的语文学习方法。

关键词：方法

（二）决战课堂——追求语文教学的有效性

1、教师要锤炼自己的课堂预设能力

关键词

研究教材，研究学生，研究自己

因材论教，因学论教，因己论教

（1）因材论教——把握教材特点，明确教学目标，了解教什么？

（2）因学论教——了解学生的知识基础，生活经验，学习需求，明白怎么教？

（3）因己论教——扬长避短，发挥优势，在教学中教出真实的自己！

2、教师要积淀课堂管理与课堂教学的双重智慧

关键词

管理行为、教学行为

课堂管理机制、课堂教学智慧

（1）让学生走进教学过程——教师应高度关注自己的课堂管理行为

一是营造学习情境，以激发学生的学习情趣，唤起学生的有意注意。

二是教学尽量兼顾全体，使所有学生都意识到作为学习主体必须具有的责任。

三是在教学的重点、难点、关键之处，时刻提醒学生注意。

四是尽可能地多地把时间留给学生。

五是建立班级课堂学习常规，规范学生的课堂行为。

（2）让学生经历真实的学习过程——教师要在实践中不断积淀自己的课堂教学智慧

有效的语文教学，必须使所有的学生都经历“真实的学习过程”。

有效的语文教学，教师必须面向全体精心设计“科学的学习方式”。

语文课一定要让学生读书

读书内化的经纬：认读——还原——移情——领悟

▲认读：由慢到快、由断到连、反复练习，实现不错字、不添字、不掉句、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。

▲还原：一边读，一边想，在头脑中复现文本所描述的事件、图象、情景及关系。

▲移情：把自己当做课文中的角色，将自己对语言文字的理解与情感，以变化节奏和语调的方式融入诵读之声的结果。

▲领悟：读出藏在语言文字背后的意思。

（三）咬定“言语”——追求积极的语言学习

“语言”和“言语”

文章一旦成了课文，它就有两重意义：一是内容意义，二是形式意义。阅读教学不但要“披文得意”，而且要“披文得文”，也就是说“意、文”兼得，因此，千万不要把阅读课上成理解课。

阅读课主要的目的是“得文”。通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，怎样布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在.不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。

语文教学的重点是学习动态的言语技能技巧，而不是静态的语言知识。语文教学的根本任务是组织学生学习言语，进行多样化的动态的言语实践，激活学生的言语意识、充实学生的言语库存、积淀学生的言语图式，掌握言语的表达技巧。提高学生的言语能力，培养学生良好的语感，提高学生的言语素养。因此，语文教学要追求积极的语言学习。强调六多：即多读、多悟、多写、多听、多看。

语言不被运用，语言价值等于零。

如今的语文课堂，教师把大量的时间花在文本理解和语言分析上，朗读时间不足，语言的迁移训练更是“走马观花”、“蜻蜓点水”。因此，教师要把繁琐分析压缩下来，加强言语训练，让学生在不同的言语环境中将学到的消极语言转化为积极言语。一句话：语文课堂一定要让学生动口！动笔！

语文教学关键词

句型——掌握各种句型的组合、排列、表达方式；

语感——通过反复朗读形成敏锐的语言感知能力；

迁移——在动口、动笔中学会应用；

词汇库——重视词语教学，充实词汇储备；

语言仓——重视优美句段，丰富语言积累。

在天涯海角，我都为它骄傲，它就应该那么小，那么精致而严密，那么结实。它也实在是太美了，以至以后的几十年，我到哪里也觉得还是我自己的故乡好。

——《小城凤凰》

我无法用文字准备形容那花瓣的色彩，说它洁白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。

——《广玉兰》

幽香荡漾观赏洁净高雅内涵

皎洁鲜嫩洁白柔嫩凋谢清丽

生生不息终年不败

含羞待放玉琢冰雕

——《广玉兰》

语文课堂教学的基本思路

（20个字）

反复朗读

自主感悟

合作交流

背诵积累

表达运用

四、大道至简——简简单单教语文

语文教学必须“大道至简”，返璞归真，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

四、大道至简——简简单单教语文

(一)简单语文的实质是什么？

简单语文最早可以从崔峦先生的话那儿读到，他曾说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学