2023年《轴对称图形》教学反思(汇编篇)

2023年《轴对称图形》教学反思(汇编篇)《轴对称图形》教学反思1

本节课是新人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时，属于图形与几何部分，学生在一二年级已经相识了简洁平面图形与立体图形，能够从侧面、正面、后面对物体进行视察，本单元是学生第一次接触图形的运动。在本节课的教学过程中，我将教学目标定为：

借助日常生活中的对称现象，通过视察、操作、使学生直观相识轴对称图形，能分辨轴对称图形。2.培育学生应用意识，使学生发觉生活中的轴对称现象，感受对称的美。

本节课的教学我分为以下几个层次：

1.通过课前小探讨的沟通，暴露学生的思维盲点。

2.通过对确定是对称的几个图形的探讨，使学生感受到证明对称的方法：对折后能够完全重合。进而用这种方法验证刚才不确定是否是对称的几个图形。

3.利用学生课前通过折一折剪一剪得到的轴对称图形，围绕：你是如何得到这个图形的？为什么要进行对折？为什么只在一边画图？视察绽开的剪纸上的折痕，你能发觉折痕两边图形有什么特点？等问题，使学生来相识对称轴，明确对称轴两边的图形完全相同，对折后能够完全重合。

4.进行拓展练习，让学生动手折出正方形、长方形、等腰三角形、圆形的对称轴。

教学中存在一下不足：

1.在小组合作折几个基本平面图形对称轴时，应当让学生动手画一画它的对称轴，学生经验过画的过程，就可以避开多次折叠的状况。

2.对对称轴和轴对称图形的强调不够，学生没有会说轴对称图形。

3.学生的双喜字是导致后面重复折叠出现的缘由之一，而且老师在大屏幕前示范错误折叠方法，导致学生更加困惑。这是示范例子选取失误。

4.对学生的回答肯定要有反馈，是问题要赐予解答，不能让学生带着困惑坐下。

5.学生对完全重合的理解不到位，老师在说的时候也将没有完全重合说成没有重合，应当留意语言的精确性。

《轴对称图形》教学反思2

本课教学重点是使学生长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程，会画简洁的几何图形的对称轴，让学生在学习过程中进一步增加动手实践实力，发展空间观念，培育审美情趣。在课的导入时，出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，老师让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，老师问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，老师分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，老师让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两此文转自条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。老师事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

好的地方：

1、让学生动手操作，自主探究，成为学习的主子（例如：通过折纸发觉每个轴对称图形的全部对称轴的条数）；

2、让学生应用学问、迁移学问，使数学学问生活化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的称轴的条数，最终让学生设计生活中的轴对称图形。）

有待改进之处：

1、教学方法单一，无论是例题还是练习都是让学生折、画，花费时间太多，导致时间不足，不能很好地完成教学任务。

2、各个环节平均用力，时间支配不合理。

《轴对称图形》教学反思3

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。

本册第一课教学任务就是教学轴对称，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

本节课教学中我更多的是作为学生学习的引导者、组织者、观赏者而存在于学生的学习过程之中。教学中我更多的是关注学生对数学美感的感受、捕获和创建实力的培育。主要体现在以下几个方面：

一、通过嬉戏与生活，感知对称美。

学生们都学习过剪纸，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“玩纸飞机”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。

二、动手创建，感受对称美。

在“剪对称图形”这一环节，我注意学生主体性的探究与发觉过程的经验，试图让学生通过自己的阅历和思维得到对新学问的理解、顿悟。当出现一部分学生剪得慢，甚至剪不出来的状况时，我没有束之高阁，更没有主导学生的思维，而是充分利用了学生的差异资源，供应了一个让学生探究、对话的时间和空间。学生在沟通中相互启发，在尝试、失败、反思、再创建的过程中，理解学问，驾驭方法，学会思索，并获得情感体验。尽管这里花费了一些时间，但充分体现了学生“悟”的过程。

三、观赏图片，感悟对称美。

在学生了解了对称及对称图形后，让学生跟着图片一起观赏各种对称物体、图形。把生活中的数学学问：对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的眼光去推断生活中的对称，培育学生用数学的眼光看生活中的数学，同时，进行了美的熏陶。

四、学问迁移，直观转抽象。

最终进行的是学问迁移，将学问逻辑化。探究平面图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形?这是一个教学难点，老师发给学生各种有代表性的平面图形，放手让他们自主去解决。学生通过亲自去折一折，能够很快的辨别出来是还是不是。又趁机让学生再次对这些图形根据对称轴的条数进行分类，这样，学生对轴对称图形又有了新的相识。因为三角形、梯形、平行四边形是这一部分最简单出错的地方，所以又指导学生对这些图形进行再次总结。这一过程的自主学习，可以随机出示几道推断题。对于学问点的处理，要让学生亲自去感受、去认知、去体验，学生将会对学问驾驭得更加坚固。

当然这节课也是有不足之处的，问题主要是小组合作停留在表面形式上。练习时，我给学生设计了一道具有开放性的题目：以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。这个合作题目我们细想一下，是很能体现数学学习的合作学习的。然而我布置后，学生在事先打算的彩纸上剪出一些轴对称图形，基本上是独立完成的，小组之间几乎没有沟通，基本停留在独立学习的层次上，没有真正地探讨和合作，没有发挥小组合作的优势，学习效果没能真正代表本小组的水平。而且在汇报时，我只是让学生展示了一下自己的作品，没有进行学问的总结和挖掘。细致思索一下，假如让每个小组利用所剪的轴对称图形拼成一幅漂亮的画，不是更能体现合作学习?合作过程中可以让组长安排，学生互帮互学，汇报时说出自己是怎样剪的，正好复习了轴对称图形的特征。我过于片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行仔细设计，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无探讨价值的问题都要在小组内探讨。合作又没有时间保证，有时学生还没进入状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。

这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完备给人以美的感受。”

《轴对称图形》教学反思4

《轴对称图形》是北师大版三年级（下册）教材的教学内容。通过本节课学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步相识轴对称图形及对称轴，并能依据其特征精确进行推断，同时在活动中让学生领会轴对称图形的奇妙和奇妙，感悟数学与生活的联系。教学过程中能够根据学生的认知规律，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望，实行“折一折，比一比”等实践活动，让学生充分相识相识轴对称图形的基本特点，即对折后两边能完全重合，经验学问的形成过程，感受了学习数学的欢乐，培育学生视察、沟通、操作的实力。下面我将从两个方面——优点和缺点对本节课进行反思。

优点：

1、本节课层次清楚，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。课堂上能很自然亲切的和学生打成一片，并且注意培育孩子良好学习习惯，如在做每一道练习题时先让学生读题，并引导学生精确理解题目意思。注意引导孩子完整表达实力。

2、教学方法新奇，激起学生探究的爱好。如“对折”是“轴对称图形”的探讨方法，以往教学中，老师一般都会干脆要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折，再视察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法明显忽视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，假如没有要动手折一折的剧烈愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。

怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生视察“心形，小鱼，双喜字，房子，字母”有什么共同的特点？学生通过大胆的揣测说出左右两边或上下两边完全一样，这时老师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题，提出本节课的探讨方法“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清楚起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，学习学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。

不足之处：

1、《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很简单把课上得生动、好玩，但本节课有点欠缺，就是对本节课的重点学问（对折后完全重合）强调的不够，让学生感受的不够，学生对折完之后，应当再让学生说一说对重合的理解，让孩子完整的表达学问的本身。

2、小组汇报的时候多给孩子一些时间，让孩子完整的把自己的想法表达出来，然后再请其他同学进行补充，而不是老师代替他们说。有一句话是这么说的：“我们要的不是热闹的回答而是静下心来的倾听”，所以要对课堂上仔细倾听的同学进行表扬和激励，引导学生逐步养成仔细倾听，多动脑思索的习惯。

3、板书有点随意，今后应加强粉笔字的练习。

《轴对称图形》教学反思5

第一课时学习了轴对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手实力差空间思维实力差是普遍存在的现象，就比如说简洁的一件事，作业本中垫格纸的运用，老师已经要求了孩子们在作业本的运用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个合适的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样运用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而忽视了孩子们的动手实力，更忽视了孩子们的动手对于智力和生活实力的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了许多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的内心深处，真的是有一种既着急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。

接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了探讨的问题“细致视察画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够展示出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清晰地知道在轴对称图形中，各个部分与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们展示了自己的画法，一种是找距离，一种是找对称点的方法，最终，让同学们运用找对称点的方法，孩子们在大屏幕前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启示。

整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更珍贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特别关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够主动的参加进来，而非是一种想说自己的看法的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。

正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让自己的课堂更适合孩子们的发展！

《轴对称图形》教学反思6

本节课我们采纳的是利用《学习单》的先学后教模式上课，先将《学习单》提前一天发给学生。在学生比较充分预习的基础上我们进行课堂教学，从预习状况来看优生基本可以完成简洁的作图，如线段、三角形、四边形，包括对称点在对称轴上的简洁图形等。中等学生只能画出简洁的一些图形，但是对称点在对称轴上的简洁图形存在肯定难度，中下学生只能做更简洁的一些填空题。假如我们提前一天提示学生如何做一个点关于某直线的对称点，还有对称点在对称轴上怎么画等等。学生在预习中的效果会更好，上课的效也会更加好，特殊是中下生更有预习的爱好。

我们的教学设计是以学生自主探究为主，老师主要起引导作用，通过设计一系列的学生活动，一方面充分展示它们的预习成果，另一方面还要充分调动学生学习的主动性，使学生在动手过程中发觉问题，提高学生视察发觉总结问题的实力。特殊是剪纸活动，使整个课堂气氛特别活跃，学生各显神通，纷纷呈现自己的创新实力。在整个教学过程，师生很好的互动，老师设置了大量的问题，学生在动手操作的过程中探究问题的答案，提高自己解决问题的实力，并且对整节课的学问有更深刻的体会和记忆。不足的是这节课的图片观赏比较多，老师在这一部分花费了较多的时间展示观赏图片，以致后面操作的时间比较紧，而且由于学生操作的环节比较多，所以纪律方面有点难限制。同时给学生沟通探讨的时间不够，有部分学生对做轴对称图形的关键之点理解不够。

随笔：要多给与学生表现的机会，每个学生都希望受到表扬，正因为学生有这种胜利的欲望，所以他们都想争取机会呈现自己，假如能制造更多的给学生表现的机会，学生的学习动力和爱好会大大增加的。

《轴对称图形》教学反思7

当一些学生的发言别出心裁和富有独特见解时，老师要擅长倾听，刚好捕获，并赐予适当的评价。当学生之间就某些问题发生争吵时，老师要抓住争吵的焦点以便引出思维碰撞的火花，从而培育学生思维的清楚性、系统性和综合性。

一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：

老师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。

生1：我认为长方形是轴对称图形。

生2：我认为正方形是轴对称图形。

生3：我认为平行四边形是轴对称图形。

（这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的老师也没有意识到学生会有这样的想法，同时也为上课的老师捏了一把汗。这位老师在备课时明显也没有预设到，因为全部的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但老师并没有马上作出否定和说明，而是

让学生接着说说他的道理）

生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特别的平行四边形时轴对称图形.

（这样的说法很有劝服力，不少学生都不由自主地点点头）

师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特殊好，你们知道是哪个词吗？

生4：我知道。是“特别”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特别的平行四边形。

（这位同学的话音刚落，老师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）

师：跟你们握握手，感谢你们在课堂上创建了不同的声音。假如课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀！

（在老师的激励下，学生的发言更加精彩）

生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特别的三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。

生6：一般的梯形不是轴对称图形，但特别的梯形，如等腰梯形是轴对称图形。

生7：全部的圆都是轴对称图形。

……

教学中，我们一方面期盼有“不同声音”的'出现，一方面又胆怯 并抑制着这种现象的发生，因为我们担忧这样“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会让我们无法把握教学的进程，会让我们被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教学任务的顺当完成。假如我们每一位老师都能想这位老师一样，激励学生“制造”和擅长“捕获”有利于他们发展的“不同声音”我们的教学课堂将会是一个动态生成的课堂，是一个胜利的课堂，是一个精彩的课堂。

《轴对称图形》教学反思8

今日是第7遍讲这节课，教案已经特别熟识，但由于有几十位老师听课，多少还是有些惊慌。这节课是人教版四年级下册的内容，轴对称图形的初步相识实在二年级，知道了什么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再相识，所以这节课起先先对什么是轴对称图形进行了复习，唤醒学生对轴对称图形的相识。

我的教学设计的第一环节是先让学生视察给出的轴对称图形介绍对称点的定义，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己汇报。在汇报过程中学生回答的比较完整说的也很好，但在姿态方面孩子有待提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发觉的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大部分学生能够得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在平常的课堂中可能会找许多学生再进行重复或者再说明一遍，但在公开课中往往一笔带过，不会重复许多次。问题的根本缘由可能是学生理解的并不深化，还有待探究。

其次个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的嬉戏进行练习，效果比较好，也暴露出一些问题：部分学生找错对称点，缘由是到对称轴的距离不相等，没有把握精确这个特点。教室里有四个大组，每个大组一排有两人，对称轴是中间过道，为了便利学生看出来特意找出几名学生充当对称轴，部分学生把和自己的不同组但同一位置的学生当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个定义。补全图形时我让学生自己探究方法，提示学生思索怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组探讨还是特别热情的，找一名学生上前汇报总结出画的方法，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会出现两个问题：

1、把第一个步骤当成确定对称点，师适时追问你是怎样确定的？引导学生思索先找到已知的对称点。

2、会依据每条线段的倾斜程度自己看着画，出错率往往比较高，在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导学生。

反思整节课，我的问题主要在于：

1、虽然尽量让学生自主学习，但有时候还会不由自主的自己讲出来，特殊是随堂课中，这个问题比较严峻。

2、遇到学生不理解的问题怎么去处理，是否重复记忆？

3、引导学生回答的问题还是不够明确，要有更强的针对性。

4、如何培育学生大胆回答问题和回答问题的主动性？班级里的学生在公开课明显没有平常活跃，小组探讨氛围很好，但举手回答问题的人数明显降低。反思后缘由可能有：有老师在怕回答错、对自己的答案不确定、平常这样有老师听课的机会不多等。反思自己的教学行为后可能对学生要求比较严格，一出错或不仔细就指责有关。看来要变更自己的课堂语言，多激励少指责，以免打击学生的主动性。

《轴对称图形》教学反思9

本节课的内容是在学生认已有的对称学问的基础上，结合学生熟识的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。

胜利之处：

1.课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生视察这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生相识轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，特别简单发觉其中的隐私，学得也自然轻松，感爱好。

2.依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通探讨，得出轴对称图形的画法，即先定点——定出每条线段的端点；再画对应点——依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点——依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。在练习二十的第6题中，主要依据轴对称图形的对应点的连线垂直于对称轴来画出图形的另一半。

不足之处：

学生在画轴对称图形时，不根据画法去做，而是照葫芦画瓢根据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生出现错误的画法。

再教设计：

强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。

《轴对称图形》教学反思10

《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比较熟识的图形。所以在本节的教学中，一起先就出示了四个图形的一半让学生猜这是什么？在学生猜出结果后就将图形补充完整。很干脆的告知学生象这样的图形就是对称图形。接着让学生视察这几个图形有什么共同的特点？让学生进一步了解什么是对称。

接着通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。

学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。挖掘教材中可发展学生创建思维的因素，不仅注意学生学问的驾驭，更注意学生实力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创建性地剪出各种漂亮的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，更为主要的是让学生说说你打算在哪些地方利用“轴对称图形”。这些活动，从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。

总的来说，这节课学生动手剪对称图形，找诞生活中的对称图形以及它们的对称轴还是不错的，只是从实物上过渡到图上画对称轴时画的就不太好了，驾驭不住尺度还有待加强。

《轴对称图形》教学反思11

本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。

后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

《轴对称图形》教学反思12

《轴对称图形》新人教版二年级下册数学第三单元的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。本课的教学我充分多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。

1、从爱好入手，以爱好为先导，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维实力还相对较弱的实际状况，我借助游乐场里的游乐项目有哪些入手，这样做到了“寓学问于消遣，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。

2、本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参加教学活动中。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。

3、须要进一步改进的方面。

上完本节课后感到自己的教学机灵还不够敏锐，一些细微环节的处理不完善。如：找生活中的轴对称图形时，有一个同学拿着自己三角板说是轴对称图形，这是我应当把这个三角板拿起来给全班同学看看，以免让学生误会全部的三角板都是轴对称的。还有，上完本节课后感到自己的语言连贯性有待加强。

《轴对称图形》教学反思13

《轴对称图形》教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念。但学生平常没有过多的留意积累，所以在教学中，我依据学生的实际状况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生相识的范围。

本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习学问，体会学问的形成，学生课堂气氛活跃，学生在相互沟通和视察中也学到许多学问，并且从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。

本课的不足之处在于对于个别学生的留意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多培育孩子的自信念以及展示自我的志气。

《轴对称图形》教学反思14

这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。

一、利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的爱好

本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用漂亮的图片，一起先就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的爱好，为引入课堂主题打好了埋伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的酷爱，也积累了轴对称图形的感性相识，自然地把学生带入课堂。

二、利用古代劳动人民创建的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维

叶澜教授曾在新基础教化课题试验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，

在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱……”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以创建轴对称图形！这样便大大激发了学生创建的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去