6 《藤野先生》第二课时 课件 (共29张PPT)

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藤野先生

第二课时

新课导入

上节课我们学习了课文的第一、二部分，今天这节课让我们接着探讨。

5.第17段属于什么描写？有什么作用？

①语言描写。

②藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉，但要求严格，进一步体现了藤野先生循循善诱的教学态度，生动地刻画了一个认真负责的严师形象。

第二部分

精读细研

6.朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么

藤野先生的这种“担心”“放心”，实际上是一种关心，一种尊重。藤野先生能够设身处地地为“我”着想，充分表现了他的热情诚恳和高度的责任感，同时也表明了他非常关心学生思想观念的进步。

第二部分

精读细研

7.自读第24～31段，体会词句的表达效果。

怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

第二部分

精读细研

“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了的愤慨和不平。

“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。

8.“我的意见却变化了”的意见发生了什么变化？为什么发生变化？

决定弃医从文

第二部分

精读细研

原因：①匿名信事件，极大地伤害了的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；②看电影事件，让看到了麻木不仁的国人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。③他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。所以决定弃医从文。

怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？

第三部分

精读细研

直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了对藤野先生的崇敬、感激和怀念。

合作探究

1.文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会独到的语言魅力。

（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了对他们极端憎恶的感情。

比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察中常见的题型。

比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1自然段中，用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思想。

方法指导

（2）大概是物以希为贵罢。

“大概”表示推测、估计。

在仙台，虽然得到一些优待和关照，但面对倭国人民善良的心地和友好的情谊，推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出极强的民族自尊心。

合作探究

（3）居然睡安稳了。

“居然”表示出乎意料、竟然。

前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。

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（4）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是有意用这种表达方式来揭示倭国“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。

“也无怪”写出了在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。

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（5）他们也何尝不酒醉似的喝采。

“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。

说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对精神麻木的人们极其沉痛的情感。

合作探究

合作探究

2.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的

①选取了四个典型事例——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚情形，准确传神地刻画出了他治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。

②运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形

象。

③运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。

④运用对比手法，把思想狭隘、歧视中国人的倭国“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。

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2.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的

合作探究

3.文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？

写“清国留学生”，交代了离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。

写倭国“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。

写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。

本文采用了双线结构，明线是与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明，层次清晰。

双线结构。

写作特色

语言富有浓厚的感彩。

文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着忧国忧民的深切感情。

写作特色

本文记叙了留学倭国时的生活片段，高度赞扬了倭国学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着强烈的爱国主义情感。

课堂小结

我念出了那张纸片

佚名

①上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参与课题研究，每个人都要提交想法。我们的负责人是个地理老师，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。

②高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校这种地方，实在承载不了我的才华。所以，就像是恶作剧一样，我写的问题是：“为什么我积木搭得这么好，学校却不开积木课。”我胡乱地写完，把纸条交上去，然后微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。

③那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了：“谁是李云飏？举个手好吗？”我睁眼，举手。“我觉得你的想法很棒。”她微笑着，认真地说。

④那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字定为“论学校开展积木课的可行性探究”。我就开始弄这个开玩笑一样的课题了。政治老师上课还点

课堂检测

过我的名，政治老师上课还点过我的名，说不行就算了，别搞了。我不服了。我找数据，研究乐高，写论文。地理老师不知道上哪里找的那么多资料，她每次单独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她熬夜弄的。

⑤现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独。或许那天她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个朋友也没有。

⑥最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看着她，说想把这些念出来。上面是我对教育制度的质疑。她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜欢。”

⑦那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想到的决定。我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出那张纸片。之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。我把那段话念了出来。

课堂检测

⑧那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什么我们只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑，但你不能阻止我想象”……很二，但气势恢宏。我清晰地记得，评委老师们很意外，但听得很专注，年级里前排几个打瞌睡的兄弟都把背挺直了。

⑨班主任第二天早自习进教室时笑眯眯地对我讲：

“李云飏，你出名了。好几个老师都在向我打听你，说很喜欢你。”可我越想越觉得愧疚，这份论文地理老师耗费的心血比我多，尤其是结论——那最后被我完全略过的、只字未提的地方。那里她研究了很久，并且三番五次地嘱咐过我，怎么尽量严谨，怎么得体表述，甚至答辩时怎么打动评委。本来起初就是个野路子的选题，完成这些都不是容易的事情。

⑩那天我低着头，跟她说了许多愧疚的话，她打断我：“你把想说的话当着全年级说出来的时候，开心吗？”我愣了愣，然后点点头。她微笑：“开心就好，你很棒！”

说完，她依然微笑着。看着她，我突然流泪了。

课堂检测

这是我高中唯一一次流泪。我是个成绩不好的顽劣学生，而这时有个老师站出来，告诉我，我很棒。告诉我大

学是个能充分发挥一个人才华的地方，如果我确实喜欢这种感觉，一定要去经历大学。

我捡起了从没及格过的功课，从个差生开始起步，拼

搏了三年，最后，终于进了一个自己向往的一本院校。

我很庆幸我当时的选择，选择不再顽劣而开始拼搏；更庆幸有那个老师教会了我做出这个选择。

（有删改）

课堂检测

1.文中的“我”回忆了上高中时的什么事情？请用简洁的语言概括。

2.文中的“她”是位怎样的老师？请简要分析。

3.写地理老师时，文中多次用到“微笑”一词，有怎样的表达效果？请简要赏析。

4.请理解结尾一段中画线句子的含意。

5.你赞同文中的“我”在全年级的课题答辩会上念出那张纸片上内容的举动吗？为什么？请说说你的理由。

课堂检测

1.“我”恶作剧式的选题却得到地理老师的支持，虽然答辩时“我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我”迷途知返，通过努力最终考取理想院校。

2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切；③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容）

3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并突出了地理老师和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素，但细小传神，令人印象深刻。

4.感谢地理老师用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再叛逆自负，并做出开始拼搏努力的决定。

参考答案

5.示例1：赞同。因为这一举动体现出“我”①有勇气。在大庭广众敢于亮出自己的观点，接受大家的评判，还有可能遭遇别人异样的眼光。②有思想。“我”虽然有些偏激武断，叛逆孤傲，但对教育制度有自己的看法和认识，不人云亦云。

示例2：不赞同。因为这一举动体现出“我”①做事有些莽撞。冲动随性，不计后果，忽略了老师为课题论文付出的心血，显出“我”的幼稚、不成熟。②思想有些偏激