(整本书阅读)科课题开题报告

(整本书阅读)科课题开题报告。（2）国外相关理论依据国外也有许多专家学者对整本书阅读进行了深入研究和探讨。例如，美国教育学家MortimerAdler提出了“整本书阅读运动”，主张通过整本书阅读来提高人们的阅读能力和思考能力。英国教育学家FrankSmith提出了“阅读能力的建构理论”，认为阅读是一种个人的建构过程，而整本书阅读能够帮助学生建立更加完整的阅读体系。（3）借鉴经验在国内外的研究基础上，我们可以借鉴一些已有的经验。例如，美国的“整本书阅读运动”中，提倡学生在阅读过程中进行阅读笔记和讨论，这可以帮助学生更好地理解和消化所读内容。另外，日本的小学语文教学中，也非常注重整本书阅读，通过阅读不同类型的整本书来培养学生的阅读能力和阅读兴趣。四、课题研究方法和步骤采用哪些研究方法和步骤进行课题研究？（1）文献调研法：通过查阅相关文献，了解整本书阅读教学的理论基础和研究现状。（2）实验研究法：通过实验研究，探索整本书阅读教学的最佳实践方法，并验证其教学效果。（3）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对整本书阅读教学的态度和反馈，从而不断改进教学方法和提高教学效果。（4）教学观摩法：通过观摩其他教师的整本书阅读教学实践，借鉴其成功经验和教学技巧，提高自身的教学水平。五、课题研究意义和价值本课题研究的意义和价值是什么？（1）提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和方法。（2）促进整本书阅读教学的课程化和标准化，推动小学语文教学的发展。（3）丰富小学语文教学的形式和内容，增强教学的趣味性和互动性。（4）提高教师的教学水平和教学质量，促进教师的专业发展和成长。（5）对于整个社会来说，整本书阅读教学的推广和普及，有助于提升国民的文化素养和阅读水平，增强国家的文化软实力。本文未发现格式错误和明显有问题的段落。吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确区分了整本书阅读教学设与单篇阅读教学，将整本书阅读定义为课程的一个必要组成部分。李煜辉也指出整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”，教师应该系统设计整本书阅读的课程方案，建构学生关于整本书的阅读经验。瞿卫华对整本书阅读课程的构建提出了一系列策略，包括明确时间保障、阅读方法和阅读收获。李怀远主张将整本书阅读纳入学校体系，并构建了“读整本书”的课程体系，其中教学目标和质量标准要体现学生核心素养，内容要精选、学科要整合、实施要简便、评估要全面。蔡可认为，“读整本书”课程化需要有一套体系化、科学化的实施策略，从整本书的阅读指导、活动设计、交流拓展和反馈评价这几个方面进行统筹与规划。综上所述，整本书阅读逐渐被视作语文课程的一个重要组成部分，其课程体系建设也日趋完善。英国国家课程规定了阅读戏剧、小说和诗歌的数量，但没有具体规定作品。例如，要求阅读莎士比亚的两部戏剧，而不是具体的作品。对于1900年之前出版的主要小说家，学生可以从15位著名作家中选择，而不是具体的作家和作品。法国的《高中语文教学大纲》则列出了法国各个时期主要的作家作品，供自由选择，要求学生阅读一部有文学价值的完整作品。在研究阶段及目标方法方面，第一阶段的目标是引起学生的阅读兴趣，使学生学会阅读的方法。为此，选用童话类的书目，这类图书比较适合本年龄阶段的儿童，读起来有一定的趣味性，减少了学生阅读的困难。在阅读导读课中，通过向学生推荐书目，吸引学生的注意，使他们对一本书产生浓厚的阅读兴趣。在这一阶段，班级内统一阅读《时代广场的蟋蟀》这一本书。同时，设计问题引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。良好的阅读习惯需要有意识的培育才能达到预期效果。在整本书阅读过程中，培养学生从头至尾读完整本书的习惯。在培养学生阅读习惯的过程中，我会循序渐进，逐步引导学生养成良好的阅读习惯。例如，在阅读《时代广场的蟋蟀》时，我会让全班同步阅读，并定期开展统一的读书活动，以督促学生阅读。而在阅读《夏洛的网》时，我会规定4周的阅读时间，并在结束后组织班级内的统一读书活动，以检查学生的阅读效果。此外，在阅读《吹小号的天鹅》时，我会放手让学生自主阅读，培养他们读完整本书的习惯。在培养学生阅读习惯的过程中，我还会让学生养成圈点勾画、做批注的习惯。初步接触批注的学生可以简单地圈出好词佳句，逐渐培养他们的批注能力。同时，我也会让学生养成反复阅读的习惯，通过设置问题，让他们对不明白的内容进行反复阅读，并在班级内展开读书交流，让他们分享自己喜欢的自然段。除此之外，我还会鼓励学生乐于与他人分享阅读收获，规定每天晚上半小时阅读时间，并在学校自习课时间也鼓励自由阅读。学生在阅读习惯形成的过程中，不仅阅读能力得到提升，还能提高思辨能力。在第二阶段，我会开展阅读推进课，采用班级读书会的形式，维持学生阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。例如，在阅读《夏洛的网》时，我会与学生一道探索书中的奥秘，并开展深入的主题讨论。这样的阅读活动不仅能够提高学生的阅读能力，还能够激发他们的阅读兴趣和思考能力。每本书都应该有一个主题，这个主题是作者通过作品内容想要表达的情感。因此，在进行整本书的教学价值分析后，教师应该明确书目的主题，并围绕主题进行教学活动的设计。否则，整本书的阅读教学就会失去其整体性、方向性和目标性的意义。例如，《夏洛的网》这本书以童话的形式围绕“爱”和“友情”这两个主题向我们展示了它们的珍贵。因此，在进行教学活动设计时，教师应以“爱”和“友情”为线索，对书中的内容进行学习和情感体验。例如，在教学《夏洛的网》时，可以开展话题讨论：如果这本书的书名改为“威尔伯与夏洛的友谊”，好不好？与“夏洛的网”相比，你更喜欢哪个书名？为什么？通过话题讨论，不仅可以培养学生的思辨意识和关注学生学习过程，还能在讨论中理解夏洛的无私和自己对友情的付出。教师所选择的话题必须是学生有话可说的话题，通过讨论锻炼学生的口语交际能力才是教学的最终目的。因此，话题的选择不仅要围绕整本书的主题，还要联系学生的实际生活。（2）开展阅读活动，维持阅读兴趣。教师可以设计多种形式的阅读活动，将课堂时间充分地还给学生，让他们在活动中快乐地学习，实践并收获成长。例如，教师可以开展绘画表意活动、故事表演活动、猜谜活动、辩论活动、知识竞赛活动等等。通过这样一系列孩子们喜闻乐的活动形式，既可以维持学生阅读的兴趣，让学生持续地阅读，而且可以通过发挥自己的优势体验阅读带来的快乐和成就。在活动中，学生的思维也得到了潜移默化的发展。第三阶段：（第十三周——第十九周）阶段目标：对同类书进行推荐，巩固学生学习到的阅读方法。研究内容及方法：开展阅读拓展课整本书的阅读接近尾声时，教师应该将学生课外的阅读活动继续加以拓展。必要的拓展有利于学生对所学阅读方法的巩固和运用，有利于帮助学生梳理并完善阅读整本书的阅读方法。（1）读写结合，创意表达。阅读是一种输入到输出的过程，通过阅读他人的语言文字，结合自己的感受整理加工成为自己的阅读感悟，既可以锻炼语言表达能力，也可以提高思维能力。教师可以在整本书阅读教学中，向学生介绍写读后感的方法，让学生自然地写出自己的阅读感悟和个性体验。同时，教师可以让学生发挥想象力续写故事，或者合理构思改编书故事的结尾。完成一本书的阅读教学后，并不意味着整本书阅读的结束。教师应该给学生推荐作者的其他作品，或者同一题材类型的其他书籍，以便学生熟练运用之前的阅读方法和学习方式，并发现作者的写作风格和题材的特点。通过系列阅读，学生可以模仿作者的写作手法去刻画自己心中的某个人物。在本次研究中，我采用了话题讨论法和情境创设法两种研究方法。话题讨论法是在讨论的基础之上，提出明确的话题进行讨论，实现教学目标的一种方法。教师可以选择一个或几个话题，让学生在课堂上进行讨论。话题的设置要大一些，涉及的类目要宽一些，选择要具有完整性，最好能覆盖整本书的主要内容。通过话题讨论，教师可以将课堂的主动权交予学生，让学生成为课堂上真正的主人。情境创设法是在某个情境下，让学生通过自己的经验和想象去理解和感受书中的内容。例如，教师可以让学生在课堂上扮演书中的某个角色，或者将书中的情节搬到现实生活中去演绎。通过情境创设，学生可以更加深入地理解和感受书中的内容，提高阅读的效果。情境创设法是一种教学方法，它通过创造具有情感色彩的场景，引起学生的态度体验，帮助他们理解阅读材料，并促进心理机能的发展。情境性的情感会更有效地引发人的认识和行为。运用情境创设法可以让学生在阅读中产生情感体验，激发他们的情致，增强阅读兴趣。读写结合法是一种教学