语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策

语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。比如，人教版五四制中《走月亮》一课，教师要将三个维度的阅读相结合，其中将知识与技能的目标设定为：理解文中的“运载”“泼刺”等生词的含义，促使学生在阅读过程中，能够根据词语的描写展开联想，体会月色下美好的意境，感受文中的“我”与阿妈之间的浓厚亲情及作者月光下获得的无限乐趣。由此一来，通过将三个层面阅读目标结合，更利于学生理解知识目标的同时，实现阅读能力的提升，从而在阅读中体悟作者表达的情感，达到情感态度与价值观层面的目标，最终完成高品质的语文阅读教学。三、树立以学生为中心的理念学生是学习的主人，为此在小学语文阅读教学中，教师要及时更新阅读教学观念，树立以学生为中心的教学理念，并且做好阅读教学活动的组织者、引导者身份，能够充分尊重学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的教学方式开展阅读教学。同时，语文教师要将课堂的主动权交给学生，发挥学生的主体性，为学生创造更多自主阅读的空间，鼓励学生在阅读中积极思考，提出问题，注重学生的能力与思维发展，并针对学生出现的问题加以指导，由此激发学生阅读的主动性与积极性，让学生在阅读过程中形成自己对内容的想法、观点，进一步培养学生的创新能力。另外，传统的小学语文阅读教学强调对学生的阅读技能与基础知识的教学，重视知识的系统性，突出语文的工具性，但是完全忽略了语文的人文性教学观念。而新课程与传统阅读教学的要求却不相同，更加重视语文学科的工具性与人文性的统一，要求教师在阅读教学中关注学生的个体差异性，对学生进行因材施教，以此来培养学生的阅读理解能力等各项语文综合能力，同时重视学生阅读内容的积累，从而提升学生的语文核心素养。四、完善阅读教学评价方式教师的教学评价具有较强的激励性与导向性作用。通过有效的阅读教学评价，既能诊断阅读教学成效，又能重新审视阅读教学的内容、方法，以此来为下节课的阅读教学提供重要的依据，同时，对学生的阅读兴趣、自信心的树立能起到积极的促进作用。为此，语文教师要注重阅读教学评价方式的优化与完善，坚持多元化的评价原则，不能局限在对学生的学习成绩评价上面，还要关注学生的阅读能力、课堂参与度与思维发散等，确保阅读教学评价标准符合学生的实际情况，客观地反映学生的阅读情况。而且，语文教师要赋予学生评价的话语权，引导学生学会自评、互评，促使学生从评价中取长补短。除此之外，语文教师要以学生全面发展为导向进行评价，根据学生的不同阅读水平拟定相应的评价标准，