新课标新教材新高考数学介绍课件

新课标、新教材和新高考介绍新课标、新教材和新高考介绍问题

——教学问题

不增加学习时间和强度，有什么办法提高学习、教学效率？如何让学生喜欢您——喜欢您教的学科？如何调动学生学习激情、主动精神？“做得快”是学科教育主要价值追求？

如何帮助学生学会学习？问题——教学问题课标修订思路立德树人立德树人工程幼儿园到研究生的课程高中课程标准修订学生核心素养数学核心素养课程内容标准学业质量标准教学、评价、学习、考试命题课标修订思路立德树人立德树人工程幼儿园到研究生的课程高中课培养什么人，为谁培养人，怎样培养人。培养什么人，核心素养的基本定位核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性基本特点核心素养的基本定位核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，新课标新教材新高考数学介绍课件新课标新教材新高考数学介绍课件高中数学课程总目标通过高中数学课程的学习，提升学生作为现代社会公民所应具备的数学素养，促进学生自主、全面、可持续地发展。（1）获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力以及反思问题的能力。即“四基”、“四能”。

高中数学课程总目标通过高中数学课程的学习，提升学生作为现代社高中数学课程总目标（2）逐步学会会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；会用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；会用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。增强创新意识和数学应用能力。即“三会”、“六素养”。（3）提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习的习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实、一丝不苟的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值和人文价值。即“情感态度价值观”。高中数学课程总目标（2）逐步学会会用数学的眼光观察世界，发展高中数学课程结构高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程。数学文化融入课程内容。高中数学课程结构如下：高中数学课程结构高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选新课标新教材新高考数学介绍课件主要功能必修课程：为学生发展提供基础；为学业质量检测提供内容要求；为获取高中毕业提供依据；选择性必修课程：为学生发展提供基础；为普通高考考试提供内容要求；选修课程：为学生确定人生方向提供引导；为学生展示数学才能提供平台；为学生发展数学兴趣提供选择；为高校自主招生提供依据。主要功能数学的应用(数学建模、数学探究)函数代数与几何统计与概率数学文化高中数学课程内容的整体基本结构说明：数学探究是数学知识在数学内部的联系和应用；

数学建模是数学知识在数学外部的联系和应用。数学的应用(数学建模、数学探究)函代数与统计与数学文化高中数数学核心素养数学核心素养

内涵、数学价值、教育价值、表现、水平数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析数学核心素养数学抽象

内涵：

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。数学抽象主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学抽象内涵：数学抽象

学科、教育价值：

数学抽象是数学的基本思想，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。

数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解该学科的知识结构和本质特征。数学抽象学科、教育价值：数学抽象

表现：形成数学概念与规则形成数学命题与模型形成数学方法与思想形成数学结构与体系数学抽象表现：数学抽象

高中毕业水平（水平一）：

能够在若干具体情境中直接抽象出数学概念和规则；能够在特例的基础上归纳出数学规律并形成数学命题；能够在新的情境中模仿学过的数学方法解决问题（问题与情境）。

能够用恰当的事例解释抽象的数学概念和规则；能够分析数学命题的条件与结论；能够在具体的情境中抽象出数学问题（知识与技能）。

能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证；能够在解决相似的问题中感悟数学的通性通法，体会其中的数学思想（思维与表达）。

在交流的过程中，能够用恰当的例子解释抽象概念（交流与反思）。数学抽象高中毕业水平（水平一）：数学抽象

高考水平（水平二）：

能够在若干数学情境中抽象出一般的数学概念和规则；能够将已知数学命题推广到更一般的情形；能够在新的情境中选择和运用数学方法解决问题（问题与情境）。

能够从多个角度理解数学概念、规则和命题；能够运用多种形式表示数学命题的条件与结论，并建立相关命题的联系；能够理解和构建相关数学知识之间的联系（知识与技能）。

能够用准确的数学语言表达学过的数学概念、规则、命题与模型；能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学思想（思维与表达）。

在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象（交流与反思）。数学抽象高考水平（水平二）：数学抽象

拓展水平（水平三）：

能够在科学情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予以表达；能够在数学结论基础上形成新命题；能够创造或灵活运用数学方法解决问题（问题与情境）。

能够通过数学对象及其运算或关系理解数学的抽象结构；能够理解数学结论的一般性；能够感悟高度概括、有序多级的数学知识体系（知识与技能）。

在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数学语言予以表达；能够感悟通性通法背后的数学原理和其中蕴含的数学思想（思维与表达）。

在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象（交流与反思）。数学抽象拓展水平（水平三）：逻辑推理

内涵：

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要包括两类，一类是从小范围成立的命题推断更大范围内成立的命题的推理，主要有归纳、类比；一类是从大范围成立的命题推断小范围内也成立的推理，主要有演绎推理。命题是数学结论的主要形式，也是数学交流的主要内容，因此，逻辑推理是数学交流的基本品质，使数学交流具有逻辑性。逻辑推理内涵：逻辑推理

学科、教育价值：

逻辑推理是数学思维的主要形式，是发现、提出数学命题以及论证命题正确与否的重要手段，也是构建数学体系的重要方式。逻辑推理不仅保证了数学的严谨性，也保证了数学交流的严谨性。

逻辑推理是数学教学活动的核心，也是培养科学素养的重要途径。逻辑推理核心素养的习得，可以使人们的交流合乎逻辑，提高交流的效率和效果。在数学教学活动中，注重逻辑推理核心素养的培养，有利于学生理解一般结论的来龙去脉、形成举一反三的能力，有利于学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维习惯和交流能力，有利于学生提高探究事物本源的能力。逻辑推理学科、教育价值：逻辑推理

表现：

发现和提出命题

掌握推理的基本形式和规则

探索和表述论证的过程

构建命题体系

表达与交流逻辑推理表现：逻辑推理

高中毕业水平（水平一）：

能够在生活情境中，发现数量或图形方面的规律性，用归纳或类比提出数学命题。能够在具体的数学内容中，判断什么是归纳、类比推理，什么是演绎推理；知道归纳、类比是或然性推理，演绎推理是必然性推理。

能够通过实例理解演绎推理的多种形式和相应的推理规则。对于给定的与学过知识有较强关联的数学命题，能够运用学过的方法探究条件与结论的逻辑关系，证明或者证否命题，并能有条理地表述论证过程。

能够了解相关概念、命题、定理之间的逻辑关系。

能够在交流过程中，明确所讨论问题的主题，有条理地表达观点。逻辑推理高中毕业水平（水平一）：逻辑推理

高考水平（水平二）：

能够在实际情境和数学情境中，发现蕴含的数学规律，提出有价值的数学问题，并予以数学表达。能够理解归纳、类比是发现和提出数学命题的重要途径。

理解分析法、综合法、反证法、数学归纳法、举反例等论证方法。

对于给定的与学过知识有一些关联的数学命题，能够探索论证的思路，选择合适的论证方法予以证明或者证否，并能用准确的数学语言表述论证过程。

能够理解各个教学模块中概念、命题、定理之间的逻辑关系，初步建立网状的知识结构。

能够在交流的过程中，围绕讨论问题的主题，观点明确，有理有据。逻辑推理高考水平（水平二）：逻辑推理

拓展水平（水平三）：

能够在现实情境与科学情境中，用数学的眼光找到合适的研究对象，发现研究对象间较本质的数学联系，深入思考，提出有价值的数学问题。

能够理解常用演绎推理方法、规则的原理和思想。对于条件不全的数学问题，能够提出不同的假设前提，多方探究，推断结论，得出新的数学命题。对于较复杂的数学问题，能够借鉴学过的论证思路，通过构建过渡性命题，探索论证的途径，解决问题，并会用形式化的数学语言严谨表达论证过程。

能够理解建构数学体系的公理化思想。

能够合理地运用数学语言和思想进行跨学科的表达与交流。逻辑推理拓展水平（水平三）：数学建模

内涵：

数学建模是对现实问题进行抽象，用数学语言表达和解决实际问题的过程。数学建模能力指能够在实际情境中，从数学的视角提出问题，用数学的思想分析问题，用数学的语言表达问题，用数学的知识得到模型，用数学的方法得到结论，验证数学结论与实际问题的相符程度，不断反思和改进模型，最终得到符合实际规律的结果。反思贯穿于数学建模的全过程。数学建模内涵：数学建模

学科、教育价值：

数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的基本形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，是推动数学发展的外部驱动力。

数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在数学教学活动中，加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。数学建模学科、教育价值：数学建模

表现：

发现和提出问题建立模型求解模型检验结果和完善模型数学建模表现：数学建模

高中毕业水平（水平一）：

能够了解学过的数学模型的实际背景；能够在简单实际情境中发现问题；能够在实际情境中提出简单的数学模型。

能够了解学过的数学模型的实际意义，在熟悉的实际情境中，模仿学过的数学建模过程，建立并求解模型。

结合简单实例，能够了解数学建模的全过程：提出问题、建立模型、求解模型、检验结果、完善模型；能够说明数学建模的过程，解释结论。

在交流的过程中，能够结合具体的数学建模案例表达结果。数学建模高中毕业水平（水平一）：数学建模

高考水平（水平二）：

能够理解数学模型的实际背景；能够在实际情境中，发现问题，转化为数学问题，并理解其数学内涵。

能够理解数学模型的实际意义和应用范围；能够在给定的实际情境中，通过分析，选择、运用数学知识建立并求解模型。

能够理解数学建模的全过程：提出问题、建立模型、求解模型、检验结果、完善模型。能够运用数学语言，表达数学建模过程中的问题以及解决问题的过程和结果，形成简单的研究报告。

在交流的过程中，能够完整的表达数学建模的过程和意义。数学建模高考水平（水平二）：数学建模

拓展水平（水平三）：

能够在科学和社会情境中，运用数学思维进行分析，发现情境中的数学关系，提出数学问题。

能够在科学和社会情境中，综合运用数学建模的一般方法和相关知识，建立数学模型，解决问题。

能够运用数学建模的思想方法，创新地解决实际问题；能够运用数学语言，清晰准确的表达数学建模的过程和结果，形成研究论文。

在交流的过程中，能够通过数学建模的结论阐释科学规律和社会现象。数学建模拓展水平（水平三）：数学运算

内涵：

运算能力是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力。主要包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果的能力。数学运算内涵：数学运算

学科、教育价值：

运算是构成数学抽象结构的基本要素，是演绎推理的重要形式，是得到数学结果的重要手段。科学技术的迅猛发展更加凸显了运算的重要性。运算能力是解决数学问题的基本能力，是数学应用于日常生活的基本技能，是用计算机解决问题必备的能力。

运算能力是学生学会数学的基础。在数学教学活动中，培养学生运算能力的核心素养，有利于学生提升逻辑推理的能力，有利于学生培养程序化思考问题的习惯，有利于学生养成实事求是、一丝不苟的科学精神。数学运算学科、教育价值：数学运算

表现：

理解运算对象掌握运算法则探索运算思路设计运算程式数学运算表现：运算能力

高中毕业水平（水平一）：

能够在简单的数学情境中理解运算对象，提出运算问题，建立运算关系。

能够理解运算法则的背景和适用范围，掌握基本的运算法则，根据数学问题特征选择合适的运算法则，解决问题。

在运算过程中，能够体会运算法则的意义和作用；能够运用运算验证数学结论。

在交流的过程中，用运算的结果说明问题。运算能力高中毕业水平（水平一）：运算能力

高考水平（水平二）：

能够在数学情境中明晰运算对象，提出运算问题，探究运算的方向和目标。

能够针对运算问题，正确分析运算条件、确定运算方向；能够合理选择运算方法、设计运算程序，综合利用运算法则解决问题。

能够在综合利用运算法则解决问题的过程中理解运算法则的意义和作用。

在交流的过程中，用运算的方法解释问题。运算能力高考水平（水平二）：运算能力

拓展水平（水平三）：

在科学和社会情境中，能够发现运算问题，确定运算对象和运算法则，明确运算方向。

能够将有关数学问题转化为运算问题；能够对运算问题，合理构造运算程序，并以此为基础建立解决问题模式。

能够用运算程序化的思想解决问题；能够体会计算机解决问题的思想。

在交流的过程中，用运算的方法探讨问题。运算能力拓展水平（水平三）：直观想象

内涵：

直观想象主要指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对事物本质和发展规律的理解和认知。直观想象内涵：直观想象

学科、教育价值：

直观想象是发现和提出数学命题、理解数学命题、探索论证思路的重要辅助手段，是构建抽象结构和进行逻辑推理的思维基础。

直观想象是建立数学直觉的基本途径。在数学教学活动中，重视直观想象核心素养的培养，有利于学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯，有利于学生提升数形结合的能力，有利于学生形成借助图形和空间进行分析、推理、论证的能力。直观想象学科、教育价值：直观想象

表现：

利用图形描述数学问题利用图形理解数学问题利用图形探索和解决数学问题构建数学问题的直观模型直观想象表现：直观想象

高中毕业水平（水平一）：

能够在具体情境中，建立实物的几何图形，体会图形与图形、图形与数量的关系，体会图形的运动规律。

在具体的数学情境中，能够借助图形性质发现数学规律；能够描述简单图形的位置关系和度量关系及其特有性质。

在具体的数学情境中，能够通过直观理解数学问题；能够用图形描述和表达数学问题，启迪解决问题的思路。

能够利用图形的直观进行交流。直观想象高中毕业水平（水平一）：直观想象

高考水平（水平二）：

能够在实际和数学情境中，想象并构建相应的几何图形，借助图形提出数学问题，发现图形与图形、图形与数量的关系，探索图形的运动规律。

能够掌握研究图形与图形、图形与数量关系的基本方法；能够借助图形性质探索数学规律；能够通过计算、分析、论证，解决实际问题或数学问题。

能够通过想象提出数学问题；能够用图形探索解决问题的思路。

在交流的过程中，能够利用直观想象探讨数学问题。直观想象高考水平（水平二）：直观想象

拓展水平（水平三）：

能够在科学情境中，借助图形，通过想象提出数学问题，构建数学模型。

能够综合利用图形与图形、图形与数量关系，建立数学各分支之间的联系；能够借助直观想象建立数学与其它学科的联系，并形成理论体系的直观模型。

能够通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，反应数学问题的本质，形成解决问题的思路。

在交流的过程中，能够利用直观想象探讨科学问题的本质及其与数学的联系。直观想象拓展水平（水平三）：数据分析

内涵：

数据分析是从数据中获得有用信息，形成知识。数据包括记录、调查和试验获得的数集，还包括通过互联网、文本、声音、图像、视频等数字化得到的数集。数据分析主要包括：收集数据提取信息、利用图表展示数据、构建模型分析数据、解释数据获取知识。数据分析内涵：数据分析

学科、教育价值：

伴随着大数据时代的到来，数据分析已经深入到现代社会生活的各个方面，开拓了数学研究与应用的领域。数据分析充分体现了归纳推理的有效性，体现了归纳推理是逻辑推理的本质特征。

数据分析能力已经成为公民应当具备的基本素养。在数学教学活动中，注重培养学生数据分析与获取知识的核心素养，有利于学生养成基于数据探究事物本质和变化规律的习惯，有利于学生提升基于数据表达现实问题的能力，有利于学生学会基于数据提取有用信息、获得知识的能力。数据分析学科、教育价值：数据分析

表现：

数据获取数据分析知识构建数据分析表现：数据分析

高中毕业水平（水平一）：

能够结合具体情境，识别随机现象，提出概率模型和统计问题；能够在新的情境中模仿学过的概率统计方法解决问题。

能够对给定的实际情境，运用简单概率模型解决简单的问题；能够理解数据收集、表示和分析数据的基本方法。

能够结合具体案例，理解统计概率的作用和意义，用统计和概率的语言表达简单的随机现象，体会其中的随机思想。

在交流的过程中，能够用统计图表和简单概率模型解释日常生活中的随机现象。数据分析高中毕业水平（水平一）：数据分析

高考水平（水平二）：

能够在生活情境中，识别随机现象和统计问题；能够结合具体随机现象，提出适当的概率和统计模型；能够在新的情境中选择、运用概率统计方法解决问题。

能够选择概率模型刻画随机现象，运用概率模型解决随机问题；能够掌握统计建模的基本方法，并针对具体情境选择合适的统计模型解决问题。

能够用统计概率的思维来分析随机现象，结合具体案例，理解统计概率结论的意义；能够用统计概率模型来表达随机现象的统计规律。

在交流的过程中，能够用数据呈现的规律解释随机现象。数据分析高考水平（水平二）：数据分析

拓展水平（水平三）：

能够在科学和社会情境中，发现与探索随机问题；能够选择适当的概率和统计模型描述问题；能够在新的情境中综合运用概率统计方法解决问题。

能够针对不同的随机现象，综合运用统计概率知识构造相应的统计概率模型，解决问题，发现统计规律，形成知识。

能够运用的方法，探索随机现象的统计规律；能够运用统计概率的语言，科学地表达统计规律探索的过程和结果。

在交流的过程中，能够用统计概率模型解释随机现象规律。数据分析拓展水平（水平三）：高中数学课程内容（一）必修课程必修课程包括五个主题，分别是预备知识、函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动。数学文化融入课程内容。必修课程共8学分144课时，表1给出了课时分配建议，教材编写、教学实施时可以根据实际作适当调整。高中数学课程内容（一）必修课程主题单元建议课时主题一预备知识集合18常用逻辑用语相等关系与不等关系从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式主题二函数函数概念与性质52幂函数、指数函数、对数函数三角函数函数应用主题三几何与代数平面向量及其应用42复数立体几何初步主题四概率与统计概率6统计主题五数学建模活动与数学探究活动数学建模活动与数学探究活动6机动6主题单元建议课时主题一集合18常用逻辑用语相等关系与不等关系（二）选择性必修课程选择性必修课程包括四个主题，分别是函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动。数学文化融入课程内容。选择性必修课程共6学分108课时，表2给出了课时分配建议，教材编写、教学实施时可以根据实际作适当调整。（二）选择性必修课程主题单元建议课时主题一函数数列30一元函数导数及其应用主题二几何与代数空间向量与立体几何44平面解析几何主题三概率与统计计数原理26概率统计主题四数学建模活动与数学探究活动数学建模活动与数学探究活动4机动4主题单元建议课时主题一数列30一元函数导数及其应用主题二空间（三）选修课程选修课程是由学校根据自身情况选择设置的课程，供学生依据个人志趣自主选择，分为A,B,C,D,E五类。这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。A类课程是供有志于学习数理类（如数学、物理、计算机、精密仪器等）学生选择的课程。B类课程是供有志于学习经济、社会类（如数理经济、社会学等）和部分理工类（如化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。C类课程是供有志于学习人文类（如语言、历史等）学生选择的课程。D类课程是供有志于学习体育、艺术（包括音乐、美术）类学生选择的课程。E

类课程包括拓展视好、日常生活、地方特色的数学课程，还包括大学数学的先修课程等。大学数学先修课程包括:

微积分、解析几何与线性代数、概率论与数理统计。数学建模活动、数学探究活动、数学文化融入课程内容。选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。不同高等院校、不同专业的招生，根据需要可以对选修课程中某些内容提出要求。国家、地方政府、社会权威机构可以组织命题考试。考试成绩应存入学生个人学习档案，供高等院校自主招生参考。

（三）选修课程教学与高考命题内容

根据对《普通高中数学课程标准（实验稿）》、正在修订的普通高中数学课程标准、考试中心的《高考文理不分科后数学科考试内容改革研究》

的对比研究，确定新高考方案实施过渡时期的普通高中数学教学与考试内容如下：

集合；常用逻辑用语；一元二次函数、方程和不等式（含：基本不等式）；复数；函数概念与性质；幂函数、指数函数、对数函数；三角函数（含：三角恒等变换）；数列；