史学是一门反思科学

史学是一门反思科学，是对各种具体的历史研究及其内在规律进行探索的科学。要学习和研究历史，就必须掌握或了解该学科的基本理论、基本方法和基本知识。而《史学概论》则是解决上述问题的金钥匙，通过该门课程的学习可以提高学生的历史理论水平、历史学习和研究的能力及加强学生对历史学科的认识和了解。《史学概论》是大学历史系学生学习历史的入门之学、基础之学、桥梁之学、成材之学，是大学历史系的专业基础课、骨干基础课。该门课程学习得好与坏，将直接关系到学生在校学习历史的质量与效果，也关系到所培养的学生能否成材，学生的基本素质与能力是否适应未来之需要。是历史系所开设课程之中的重中之重的课程。本门课程的教学目标有三：1.引导学生深入了解和全面认识历史研究的基本理论，以增加学生的理论水平和研究能力，树立牢固的专业思想；2.促进学生初步了解和具体掌握历史研究的基本思想和基本方法，加强学生研究历史的基本能力和基本功，为其步入历史研究的神圣殿堂打下牢固的基础；3.推动学生全面掌握历史研究和学习方面的各种有关知识与学问，精通史学知识、运用史学知识、完善史学知识、发挥史学特长，为学生成材打下牢固的基础。要求学生在掌握基本的史学理论基础上，理论联系实际，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义理论为指导，正确的学习历史、深入的研究历史，总结历史经验教训，认清历史发展的客观规律。要求学生通过该门课程的学习逐步认清史学和史学研究的性质、规模和水平。基本掌握中国通史和世界通史方面的有关知识，为进一步深入学习和研究历史打下基础。要求学生大致了解和全面掌握历史研究和学习的基本方法，在研究能力和研究方法上初奠基石，在史学研究基本功、基本能力上狠下功夫，促进学生成材，为其步入学术界打下牢固的学术基础。教学重点与难点：教学重点:历史学科的基本理论、研究方法及有关历史知识。教学难点：通过授课促进学生基本掌握和全面认识历史科学的有关理论问题，学会用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义去分析和研究错综复杂的历史问题，科学地总结历史经验教训、弄清历史问题、认清历史发展规律。其难点在于理论联系实际，用理论指导学习全过程，用科学的理论武装头脑，指导历史研究的实践，用科学的理论指导写历史论文和著述，促进学生成为历史研究的有用人材。通过该门课程的开设，促进学生博学多识，打下学习和研究的基础。其难点在于使学生不仅了解历史研究的基本方法，而且还要学会具体研究方法，以指导历史学习和研究的实践。至于历史知识方面,通过授课能促进学生强化历史功底。其难点在于渊博的知识底蕴、丰富的历史常识，为学生深入学习与研究历史打下学术基础，成为真正的历史人材。教学对象:历史系历史专业本科学生教学方式:课堂讲授56学时教学时数:56学时教学的具体内容及学时分配：第一章历史和历史科学（10学时）教学目标和要求:促进学生深入了解历史和历史科学有关的基础知识。要求学生融汇贯通，认清本专业的专业特色和基本常识，确立和巩固历史专业思想，热爱历史专业、了解和认识历史专业，认清历史工作者光荣的历史使命，树立明确的历史专业责任感。为进一步学习和研究历史打下牢固基础。教学重点和难点:历史、历史学、历史科学的基本概念,内容;历史科学在认识上的特点，历史科学的作用及历史科学工作者的基本素养。教学方式:课堂讲授（10学时）第一节历史、历史学和历史科学（4学时）一、 何谓历史二、 何谓历史学三、 何谓历史科学第二节历史科学在认识上的主要特点（3学时）一、认识对象的特点、认识过程的特点三、认识检验的特点第三节历史科学的作用（1学时）一、 认识现在必须了解过去二、 历史经验可供借鉴三、 历史是生活的教科书第四节历史科学工作者的基本素养（2学时）一、 逐步掌握史学理论二、 培养良好的史德三、 培养多方面的基本功复习思考题：历史科学的作用。历史科学工作者的基本素养。历史认识的检验方法。名词解释:历史历史学历史科学第二章唯物史观的创立及其对历史研究的指导意义（8学时）教学目标和要求：了解唯物史观创立的过程、内容及其在历史研究中如何运用唯物史观。明确认识物质生产活动是一切历史活动的基础，辩证分析和研究经济基础与上层建筑的矛盾运动,深刻理解经济基础与上层建筑的关系，正确理解和运用阶级分析的方法研究历史。要求学生正确掌握唯物史观,用正确理论指导今后的历史学习和研究。教学重点和难点:全面掌握和运用唯物史观,并能理论联系实际,用唯物史观指导历史学习和研究。教学方式:课堂讲授（8学时）第一节唯物史观的创立（2学时）一、 唯物史观的创立及其内容二、 唯物史观在历史研究中的正确应用第二节科学分析社会基本矛盾一、 物质生产活动是一切历史活动的基础（4学时）二、 辩证分析经济基础与上层建筑的矛盾运动三、从社会存在解释历史上的社会意识第三节正确运用阶级分析的方法（2学时）复习思考题：唯物史观的创立及其意义。在历史研究中如何分析经济基础与上层建筑的关系？在历史研究中如何正确运用阶级分析的方法？名词解释:经济基础上层建筑唯物史观第三章辩证考察人类历史的运动过程（4学时）教学目标和要求:促进学生了解和掌握历史唯物主义和辩证唯物主义,学习和运用历史发展大辩证法学习和研究历史过程，掌握历史主义并将其应用于实践之中。教学重点和难点：将唯物辩证法运用于历史学习和研究实践中，掌握历史主义，运用历史主义。教学方式:课堂讲授（4学时）第一节历史发展的辩证法（3学时）一、 矛盾形成历史运动二、 历史发展中的渐进与飞跃三、 历史发展是螺旋式的上升运动四、历史发展的必然与偶然第二节历史主义（1学时）一、 历史主义的概念二、 发展的观点三、 联系的观点四、 具体分析的观点复习思考题：何谓历史发展的辩证法?包括哪些内容？什么是马克思主义的历史主义?包括哪些基本观点？名词解释:历史主义第四章史论结合（4学时）教学目标和要求：促进学生了解和掌握历史研究的基本方法一史论结合,弄清其必要性和具体方法。教学重点和难点:史论结合之内涵与方法教学方式:课堂讲授（4学时）第一节 详尽占有资料,从事实中引出结论（2学时）一、 详尽占有史料的重要性二、 全面分析史料，尊重客观史实三、 摆正史料学与历史科学的关系第二节理论指导对于历史研究的意义（1学时）一、 搜集资料需要理论指导二、 分析和评价历史现象需要理论指导第三节理论和史料的统一（1学时）一、反对唯史料论和以论代史的错误倾向二、运用史论结合指导学习和研究实践复习思考题：详尽占有史料的重要性。史料学与历史科学的关系。何谓史料学?史料学的基本任务是什么？4何为史论结合？名词解释:寓论于史史料学第五章 中国历史文献资料的搜集（8学时）教学目标和要求:了解和掌握史料的种类、用途和搜集途径,为学生深入学习和研究历史打下基础。教学重点与难点:史料、史料学、目录学、中国古代书目、档案资料的搜集、地方志书资料、类书资料、辑佚书资料，要求学习全面掌握历史文献资料的搜集途径和整理、掌握运用史料的方法，掌握史学研究的基本功。教学方式:课堂讲授（8学时）第一节史料的种类及搜集途径（4学时）一、 无文字记录的史料的搜集二、 古籍文献资料的搜集一目录学概述第二节档案资料的搜集（1学时）一、 档案资料的种类及其史料价值二、 各档案馆所藏的重要档案资料三、 私家档案第三节地方志书有关资料的搜集（1学时）一、 何为地方志书二、 重要的地方志书第四节类书及辑佚书（2学时）一、 何为类书？二、 重要的类书及其史料价值三、 何谓辑佚书？四、 辑佚书的史料价值复习思考题：史料搜集和整理的重要意义。无文字记录的史料包括哪些基本内容，其价值如何？略析掌握目录学的意义。简述中国古代的书目。中国古代的史部书分作多少个子目,各子目书在历史研究中的价值。经、子、集部书的史学价值。中国历史上管理档案的专门机构。竹简的发现及其史料价值。地方志书的使用价值。类书及辑佚书的使用价值。名词解释:史料目录学正史载记甲骨文竹简札类书辑佚史料学第六章史料的辨伪、考据、校勘、搜集与整理（8学时）教学目标和要求:促进学生了解史料辨伪、考据、校勘、搜集与整理的基本方法,并能通过上述途径获得大量可靠而真实的历史资料，为进一步研究历史打下基础,促进史学研究的深入发展。教学重点和难点:获得史料的基本途径与方法，掌握历史研究的基本功,为学生学好历史,成为史学研究的人材打下牢固的基础。第一节史料辨伪的基本方法（3学时）一、 何为史料辨伪二、 史料辨伪的九种方法第二节考证的基本方法（1学时）一、 孤证二、 互证第三节校勘的方法（1学时）一、 对校法二、 本校法三、 他校法四、 理校法第四节搜集史料的基本方法（1学时）一、 按目录寻求史料二、 逐书寻求史料三、 根据引注寻求史料四、 按类抄录笔记和卡片第五节整理史料的方法（2学时）一、 按性质分门别类地整理史料二、 按时间先后整理史料复习思考题：辨伪的基本方法考证的基本方法校勘的基本方法搜集史料的方法整理史料的方法名词解释:辨伪考证校勘第七章历史研究的基本方法（6学时）教学目标和要求：了解和掌握历史研究的基本方法,以促进学生运用辩证逻辑的思维方法，正确认识历史现象,深刻探求历史本质,揭示历史发展的客观规律。要求学生比较全面地掌握历史研究的各种方法,并将其应用于历史学习和研究中。教学重点和难点：分析法,综合法，阶级分析法，比较法，类比法，归类法，归纳法，演绎法,抽象法，逻辑法等历史研究方法。难点是如何将其具体运用于研究实践中去。教学方法:课堂讲授（6学时）第一节分析和综合研究法（2学时）一、 分析法二、 阶级分析法三、 综合研究法第二节历史比较法与类比法（1学时）一、 比较法二、 类比法第三节历史归纳法和演绎法（1学时）一、 归纳法二、 演绎法第四节历史研究中的具体和抽象（1学时）一、具体与抽象---人类认识历史的方法、抽象法第五节历史方法和逻辑方法的统一（1学时）一、 历史方法的基本特征二、 逻辑方法的特征三、 历史方法和逻辑方法的统一复习思考题：何谓分析法?包括哪些具体方法？简述综合研究法，历史比较法，归纳法,演绎法名词解释:分析法比较法归纳法第八章历史编纂学（4学时）教学目标和要求：正确掌握史学著作的编写方法，要求学生按此方法编写历史论文。教学重点和难点:了解史著内容、形式、体裁、及历史事实表述方法、史著编纂的技巧等。教学方式:课堂讲授（4学时）第一节史著的内容与形式（1学时）一、 史著的内容二、 史著的形式三、 史著编纂形式的演变第二节史学著作的体裁（1学时）一、编年体二、 纪传体三、 纪事本末体四、 章节体五、 其他体裁第三节历史事实的表达（1学时）一、 时间因素的表述二、 地理因素的表述三、 人物的表述第四节史著编著的技巧（1学时）一、 史著结构二、 史著的语言三、 标题、引证、注释、附录复习思考题：史著编纂形式的转变史学著作的体裁历史事实表述方法史学著作的结构名词解释:编年体纪传体纪事本末体章节体注释附录引证第九章史学和其它学科的关系教学目标和要求：了解史学和其它学科的关系，利用其它学科的研究成果,推动史学研究的深入发展。教学重点和难点:弄清史学和哲学、文学、考古学、历史地理、自然科学等各学科的关系。教学方式:课堂讲授（4学时）一、 史学和哲学的关系二、 史学和考古学的关系三、 史学和民族学的关系四、 史学和历史地理学五、 史学和文学六、 史学和自然科学的关系复习思考题：史学和考古学的关系史学和民族学的关系史学和历史地理学的关系名词解释:历史地理学民族学考古学主要参考文献：吴泽：《史学概论》，安徽教育出版社1985年版。杜经国等《历史学概论》，高等教育出版社1990年版。葛懋春：《历史科学概论》，山东教育出版社1984年版。李世繁：《辩证逻辑概论》，北京大学出版社1982年版。崔粲：《历史教学论》，辽宁教育出版社1992年版。期数2002年第2-3期目录题目对《史学概论》课程教学改革的总结作者刘祥学史学概论课程是大学历史系的一门骨干必修课程，学好史学概论对学生的史学素养以及研究能力的提高具有重要意义。但由于课程内容以理论为主，对任课教师和学生都有较高的要求，不仅使学生望而却步，而且对上好史学概论课也是一个很大的压力。目前随着素质教育的深入推广，如何对传统的史学概论课进行有效的教学改革，是我们一直在思考的问题。为了推动教学改革，丰富教学内容，吸引学生的学习兴趣，一年来我们主要在教学方法上进行了一些有益的探索，并取得了一些宝贵经验。在此，笔者拟对一年来史学概论课程的教学改革实践作一简要总结，以与有关老师共同探讨。一、史学概论课存在的主要问题我承担史学概论课程的教学任务，已有近十个年头，在不断的改革和探索实践中，尽管取得了一定成绩，但不可否认，这门课目前还存在一些问题，这些问题如果不想办法加以解决，将对以后的教学改革产生阻碍作用。归纳起来，问题主要是：第一，过强的理论性在一定程度上影响了学生学习兴趣的培养。兴趣是最后的老师，如果学生对一门课毫无兴趣，这门课注定是要被学生所唾弃的。史学概论课程最大的特点是理论性过强，涉及到史学基本知识、史学基本方法的理论比比皆是，每一个理论按教学要求都应该详细向学生解释，以致于满堂课里，概念和理论的教学讲授占了较大的比重。这对学生学习无疑是个沉重的思想负担，对学生学习史学概论的兴趣也产生了极为不利的影响。因此，一节课下来，学生常有内容深奥难懂，枯燥乏味之感，难有主动学习的兴趣。另一方面，受市场经济的影响，一些学生对历史课早已心生厌倦，对专门的史学理论的学习自然就更难有什么兴趣。第二，教材更新较慢，内容创新较难。与其他课程相比，这些年史学概论虽然也在大力提倡教学改革，更新教学内容，但理论不是说改就改的，理论上的突破不可能一蹴而就，新的史学理论与史学方法，从提出到成熟有一个漫长的验证过程。因此，史学概论课程的教材更新相当缓慢，学术界近年只出了少数几种教材，但就其基本内容而言，没有大的改变。对当前史学界出现的趋势、史学方法和史学理论反映不多，或只顺带提到而已，大多仍为已经成熟并广为史学工作者接受的理论与方法。这对丰富学生知识，激发学生的求新欲望有较大的欠缺，容易使学生简单地将史学概论教材与中国通史或世界通史等其他课程教材相比较，误认为史学概论没有创新要求，从而产生厌烦情绪。这种先入为主的心理必然会影响教学活动的开展和课堂教学效果。第三，多媒体电化教学和野外实地教学难于实施。史学概论课程教授的主要内容就是介绍史学研究的基本理论与基本方法，以及史学研究发展的主要趋势，因而在课堂上需要做较多的讲授、分析和介绍。如果采用多媒体教学，产生的主要效果就是将讲授提纲制成幻灯片投影到银幕上，便于学生记录笔记，还有就是将部分史料投影出来，便于学生理解。这样做是不可能有学生企盼的故事情节与动画效果，对提高学生的学习兴趣难有什么实质性的帮助。同时，史学概论课程教学的内容主要在课堂上进行，讲授有关理论很难找到一个室外场所，利用文物、自然景观不可能完成教学任务，因而即使有充足的经费，野外实地教学也难以实施，主要是教学内容所限。这对教学效果和学习兴趣也有相当的影响。第四，学生的专业基础知识不牢，影响了理论的学习和掌握。史学概论的教学目的是提高学生的理论水平，它要求学生和教师都有相当的知识积累。但目前的基本情况是，由于不断提高学生学习外语的重要性，外语的过级率成为衡量一个学校教学水平的标志之一，学校又把外语考试成绩与毕业、学位证书的获得等各方面联系起来，迫使学生重视和加强外语的学习。由于我校学生的外语基础普遍较差，为了获得毕业资格，他们往往从一年级到四年级都在学习外语，大量的时间花在外语上，极大地影响了专业基础知识的学习。以致于学生对专业的学习放在了次要的地位，只在考试前一两个星期突击复习一下，这样做的结果是学生不可能有扎实的专业基础知识，对史学理论的理解能力也就有限，使课堂上史学理论、史学方法的讲授效果产生了一定的抑制作用，增加了上课的难度。二、史学概论课程教学改革的实践措施笔者认为，史学概论所要讲述的史学理论是课堂的灵魂，没有了理论，这门课也就没有存在的必要。因此，让学生较容易地明白史学理论是搞好课堂教学的关键。针对史学概论课出现的上述问题，笔者进行了认真的分析，因而在课堂教学中进行了一些初步的改革，具体措施有：第一，以实例阐述理论，做到知识性与趣味性相结合。理论是抽象的，也是枯燥的，在每堂课里，如何消化抽象而枯燥的史学理论，使之通俗易懂，达到让学生容易接受的目的，是我多年来思考想要解决的一个重要问题。为了消除学生对史学理论的厌烦心理，笔者在讲述每一个史学理论之后，总要列举大量的史实材料，来说明这个理论。如在讲历史发展的必然性与偶然性时，我首先列举秦末陈胜、吴广起义，让学生明白在这次大起义中，偶然性是因天降大雨，陈胜等人因雨误期，假如天晴，陈胜等人按期赶到渔阳戍所，就不会发生起义。但是历史发展的必然性在于，由于秦朝的暴政，即使陈胜不起来反抗，也会有其他的人起来反抗，推翻秦朝的统治。因此历史的必然性是农民必然起义，秦朝灭亡，何时何地由何人组织领导起义则是由诸多偶然性因素决定。又如在谈到人民群众是历史的创造者这个问题时，笔者在介绍完基本理论之后，根据史学界目前的讨论情况，提出了几个值得进一步思考的问题：地主阶级创不创造历史？人民群众是不是就指体力劳动者？流氓地痞是否属于人民群众？在这些问题一提出来后，立即针对人民群众是历史创造者这一命题展开深入的论述，有效地调动了学生思维积极性，使学生对理论的理解更加深入，课堂也更趋活跃。第二，开展专题教学，做到知识的拓展与深化相结合。由于在过去的教学中，侧重于对一般的史学理论展开平铺直叙式讲授，这样造成的结果是点多面广，在有限的时间之内，对每一个问题都不可能深入下去加以剖析，学生对知识的理解就停留在对基本理论的记忆的层面上。为有效地改变这一教学现状，笔者对需要讲述的理论问题进行梳理，选取目前在史学界有重大影响的基本理论，展开专题式教学，尽量把问题往深、广方向延伸，把理论讲清讲透，带动学生拓宽知识面，让学生在掌握基本知识的基础上，进一步深化对知识的理解。如在讲述”唯物史观是唯一科学的历史观”这样一个基本理论问题时，首先讲述历史观的概念以及它的形成和发展，然后讲述历史观在形成和发展过程中，由于受人们科学认识水平的限制，以及阶级性等因素的影响，最先产生的是唯心史观，接着分析中国历史上和世界历史上曾经出现过的唯心史观，介绍它们的主要观点和代表人物以及在历史上的影响，指出它们存在的不可克服的缺陷，最后分析唯心史观要被唯物史观所代替的历史趋势。每一个问题都与下一个问题紧密相联，在讲上一个问题时，为下一个问题作好铺垫。这样做的结果是有利于紧扣主题，能够紧紧抓住学生的思维。第三，启发式提问，做到老师讲授与学生分析相结合。课堂好比戏台，在课堂上仅有教师的讲授是很不够的，如果没有学生的参与，老师就像唱独角戏，教学就会变成填鸭式的教学，极易降低学生听课的兴趣。因此笔者在上课时，尽力提供让学生表现的机会，适时提出一些问题让学生回答，这些问题有一定难度，在开始时学生可能会答不到点子上，作为教师不必要着急，耐心地一步步引导学生，由浅及深，最后得出他自己的看法。每提问一次，最好能够产生争鸣，争取众多学生的参与。这样的每堂课里，都有学生积极参与，自行分析，为加强对理论知识的理解，所起到的作用是极为明显的。最主要的对于活跃课堂气氛十分有效，避免了学生因长时间听讲做笔记造成身体和精神上的疲惫，也有利于帮助学生缓解因长时间听讲而产生的郁闷心情，这对提高教学效果也起到良好的效果。三、教学改革成效简析经过几年的教学改革实践摸索，应该说积累了一定的经验，取得了一定的成功。主要是学生对史学概论课的厌烦情绪有了很大的改变，同学们对这门课给予了较高的教学评价。1995年以来的历次教学效果评估检查中，学生对我的教学效果评价都为优良，意见逐渐减少。过去较突出的上课枯燥、乏味，如今已不是什么主要问题，上课中开小差，看小说、睡觉等现象迅速减少。同学们基本上能主动地查阅资料，提出自己的看法，参与教学讨论。从考试结果看，学生的优良率近几年都稳定在40%左右，补考率在5%以下，考试成绩成正态分布。可以说，教学改革初步实现了提高学生学习史学概论兴趣的目的。然而对教师本人而言，更重要的收获还是在史学概论教学方法改革过程中，笔者对某些教学观念有了更深的理解。其一是上课生动与否并非取决于有无