正比例的意义教学反思集合

正比例的意义教学反思集合正比例的意义教学反思集合15篇

作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是为大家收集的正比例的意义教学反思

正比例的意义教学反思1

本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此同学在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对同学在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，同学理解并把握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为同学今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在同学理解并把握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六班级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固同学对正比例意义的理解。然后支配预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了同学学习数学的爱好，还激起了同学自主参加的乐观性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发了乐观的`情感态度。由于反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以同学学习的正比例的意义为基础，在同学之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让同学主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了同学的自主探究的力量。在学完例3后，我并没有急于让同学概括出反比例的意义，而是让同学根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过"想一想'中两种相关联的量进行推断，以加深同学对反比例意义的理解。最终，通过同学对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使同学加深对概念的理解。

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位。由于同学刚接触反比例的意义，应多练习同学接触较多的题目，使同学的基础得到巩固，不能让难题把同学刚建立起的学问结构冲跨。参加同学的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入同学才能体会同学的思想才能真正落实教学新理念。

当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，认真分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。

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上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，同学是怎么评价的呢？在同学眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和同学一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与同学交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，同学的回答很是让我惊异，现摘录如下：

优点：

1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前"通过本节课的学习，大家有什么收获呢？'等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；

2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；

3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；

4、课堂上同学争论的时间充分，参加度较高，且时效性较强；

5、课堂调控力量较强，有自己的教学风格；

6、板书明确、清楚，一目了然；

7、设计合理，处理偶发大事的力量较强。

缺点：

1、课堂气氛没有以前活跃；

2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题；

3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节省一半。

4、对同学的鼓舞性语言欠缺；

5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；

针对听课老师和同学的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。

正比例的意义教学反思2

本节课是在同学学习了比的意义和性质以及比例的意义的基础上教学的，它包括组成比例的各部分名称、比例的基本性质及比例的基本性质的应用。

一、在同学学过比的学问的基础上进行比例熟悉的教学。

在熟悉比例的各部分名称时，我让同学看书自学，然后让他们自己说说比例里各部分的名称。

二、创设探究空间，经受探究过程，得出了比例的基本性质。

我大胆地组织同学探究比例的基本性质，没有依据教材上所供应的现成问题"分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？'不是机械地执行，而是大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生新奇有用的教学资源，我通过引导让同学绽开争论，进行有效的探究，体验了探究的胜利。

这节课是概念教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让同学在探究中学习。而且在学问点的猎取时，让同学自主观看发觉，分析比较，概括出比例的基本性质，体现了老师的主导作用和同学的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合同学的思维进展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。同时我发觉还存在许多问题：

1、课件制作比较粗。

课前我已经考虑到这个问题了，但是想到数学课是抽象的东西，不像语文课那样形象生动，同学应当是能接受的。但是现在想想，数学课与其它课程一样，课件的形象、生动、美观不仅能吸引同学，调动同学的学习爱好，而且能关心同学更好的理解数学问题。

2、老师激励性的语言还欠缺。

本节课我注意了对同学的评价，尽可能的用多种语言来激励同学，但是有的地方还是做的不太好。如在区分比例和比时，一名同学代表她们组回答的特别好，我只是简洁的表扬。假如在这里感情更深些，更能激起她们组的学习爱好，使她们能更好的参加学习。

3、板书设计还有待提高。

板书设计在整个教学过程中占有重要的地位，它不仅能反映出学问生成的过程，而且能使同学对一节课的学问有一个系统的熟悉。本节课我的板书不规范，还有待提高。

我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到同学。作为一名老师，在今后的日子里，还要好好努力，在实践中不断完善自己的教学方法。

正比例的意义教学反思3

比例这部分学问是在学习了比的学问和除法与分数关系的基础上教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。同学学好这部分学问，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。本节课，为了更好地突出重点，突破难点，根据同学的.认知规律，遵循自主性原则，主要让同学在情境中通过观看、计算、比较等的学习过程中把握学问。为充分调动同学的学习乐观性，促进同学有效学习。本节课力求做到以下几点：

一、制造有效情境，激发学习热忱。

数学课堂教学需要必要的生活情境，这节课为同学供应四个实际情境***，创设这个情境有五方面的考虑：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有学问阅历、基础引入比例意义的教学；三是依据四周国旗长与宽可以组成多个比例式。四是有助于在教学中渗透爱国主义训练，注意了"数学化'和"生活化'，为同学呈现出了"活生生'的思维活动过程，充分发扬自主。

二、重组教材，活用教材。

教材是供应给同学学习内容的一个文本，我依据同学和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再制造，用活、用实教材。这节课中在四周国旗的尺寸中找比组成比例，同学比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过"你还能找出其它的比例吗？'的提问，鼓舞同学打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深对比例意义的熟悉。

正比例的意义教学反思4

"正比例的意义'教学，是在孩子们把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入：

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将孩子们带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，孩子们准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活跃，将枯燥的学问形象，详细，孩子们易于接受。

2、在观看中思索

学校生学习数学是一个思索的过程，"思索'是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们自己再设计一种情景，并引导孩子们进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的.设计中，我本着"以同学为主体'的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中巩固提升

为了准时巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让孩子们巩固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳力量，使孩子们进一步把握了正比例的意义。

正比例的意义教学反思5

反思整节课，体现了让同学自主探究，既关注了同学的学习过程，又使同学在沟通评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。在实际教学中，我留意了以下几点：

一、从观看中思索

学校生学习数学是一个思索的过程，"思索'是同学学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让同学自己再设计一种情景，并引导同学进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体同学在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

二、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导同学以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着"以同学为主体'的思想，在引导同学初步熟悉了两个相关联的量后，让同学实行同桌两人相互说说的方式自学例2，在小组里进行合作争论，做到：同学自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

三、在生活中运用

课堂教学应当着力于体现"小课堂、大社会'的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让同学说说生活中的一些正比例关系,培育同学综合运用学问的力量，从而体会到数学的内在价值。

四、在练习中提升

为了准时巩固新学问，设计了几道练习题后，又设计了两道加深题，让同学巩固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，同学的思维也得到了提高；最终引导同学自己对学问进行梳理，培育同学的归纳力量，使同学进一步把握了正比例的意义。

但在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方。整堂课，由于量比较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些焦急，而且乱，今后教学中应努力改进。

这堂课,对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后开头发胖，身高不变，体重变化，这又这么说？

正比例的意义教学反思6

我在教学"正比例和反比例的意义'这部分内容着重使同学理解正反比例的意义。正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，同学理解并把握了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。

生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。我在本课教学中，首先通过系列训练，将教材学问转换为同学喜闻乐见的形式，不仅使同学思路清楚地把握学问体系，而且能在规律上点拨启发，所以同学主动性高，回答问题时能从不同角度、不同方位去思索，既开动了同学脑筋，又培育了学习爱好。

其次，能充分敬重同学主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为同学供应丰富的感性材料，重过程练习，让同学亲自经受学问的发生、进展过程，注意培育探究、创新意识，以达到老师主导与同学主体的有机结合，使零散的学问得到有效整合和扩展延长，形成同学自己固有的学问体系.

课上同学基本能够正确推断，说理也较清晰。但是在课后作业中，发觉了不少问题，对一些不是很熟识的关系如：车轮的直径肯定，所行使的.路程和车轮的转数成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？同学在推断时较为困难，说理也不是很清晰。可能这是同学从前概念理解不够深的原因吧！以后在教学这些概念时，应当有前瞻性，引导同学对以前所学的学问进行相关的复习，然后在进行相关形式的练习，我想对同学的后继学习必定有所关心。

教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合同学实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力制造民主和谐、轻松愉悦、乐观上进，共同进展的新课堂吧！

正比例的意义教学反思7

《正比例的意义》是在同学学习了比和比例的基础上进行教学的，教学的重点与难点都是要让同学理解正比例的意义，并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向同学渗透初步的函数思想。对于学校生来说，这部分内容还比较抽象，在理解上具有肯定难度。因此，我教学本课的主导思想是：让同学在观看、比较熟识的数量关系，体验数量的变化规律，进而进行归纳概括，经受由形象到抽象，由详细到一般的`抽象思维过程。

在实际的教学过程中，同学发觉两个量之间的变化状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关键是让同学把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让同学深刻理解比值肯定的意义。

我主要是通过这几个问题在同学观看与思维之间搭建桥梁的：

1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。

2、你是怎样正比例中的"正'呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是全都的。）

3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？

4、你是怎样理解底面积肯定呢？（肯定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。）

通过对这几个问题的思索和争论，同学对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简单和后面学习的《反比例的意义》相混淆。

在后面练习拓展的过程中，我发觉有部分同学对比值肯定这个概念的理解还不是太深刻。

比如推断：

圆的面积和它的半径成不成正比例。同学计算出它们的比值是圆周率乘半径，仍有部分同学认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来同学对比值肯定这个概念的理解还是有肯定难度的。

正比例的意义教学反思8

1导入环节

为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习乐观性，我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习乐观性被调动起来了，课堂是很乐观，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。

2新授

教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的.量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来熟悉正比例。这样的处理带来的问题:教材中支配例1和试一试，两道来熟悉正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的原则，最终打算删除这部分内容。

3课件PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。其次次试课我忍痛删除了一部分。

4童谣中有反比例的部分，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。同学理解深度会加深。利于把握新内容。

5课堂上老师不能频繁移动自己的位置，这样会影响同学思索。

上完这节课，我身上暴露的问题许多，还需要不断的去改进，反思，特殊是最教材的整体把握。

正比例的意义教学反思9

正反比例应用题从教参上看主要是分三个层次教学：1、正比例应用题的教学，2、反比例应用题的教学，3、正反比例应用题解答方法的总结。重点应放在如何推断每题中的`两个量是否成比例，成什么比例上。下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会。

胜利之处：

1、开头的复习比较的设计比较到位，层次分明，时间安排得当。

2、总结解比例的方法时能鼓舞同学去体验，通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方法。

不足之处：

1、例题教学时应让同学争论分析，多花时间讨论数量关系式。

2、老师在教学时不能按步就搬，应能准时抓住同学的闪光点，及进表扬，充分让同学表现自己。

3、改造例1时让同学宏观上思索与例1的区分，这样可让同学更深层次地理解比例应用题的解题步骤。

4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展。

正比例的意义教学反思10

学习了正反比例的意义后，同学接受的效果并不抱负，特殊是离开详细数据依据数量关系推断成什么比例时问题比较大，一部分同学对于这两种比例关系的意义比较模糊。为了关心同学理解辨析这两种比例关系，我利用了一节课时间进行了对比整理，让同学在比较的过程中发觉两种比例关系的异同后，总结出推断的三个步骤：第一步先找相关联的两个量和肯定的量；其次步列出求肯定量的数量关系式；第三步依据正反比例的关系式对比推断是比值肯定还是乘积肯定，从而确定成什么比例关系。同学依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清楚了，也找到了肯定的`规律和窍门，不再是一头雾水了，渐渐地错误削减了。看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就需要充分发挥老师的主导作用，同学的理解力量是在日积月累的过程中培育起来的，教给同学肯定解题的技巧和方法能提高教学效率。

正比例的意义教学反思11

《比例的意义》是一节相对简洁的概念课，同学对"比值相等的两个比可以组成比例'比较简单理解。因此在导学案的设计上，我遵循了层层递进的原则，由"国旗'这一典型的事例引入，通过计算长与宽的比值，找出了相等的式子，从而引出比例的概念，并让同学尝试应用概念，从不同角度（如宽与宽、长与长）的两个比找到不同的比例，拓宽同学的思维。之后变换各种题型，进行了大量的练习。

但在教学中我感到有几点不足之处：

第一，是在"拓展'环节。在同学利用长与宽的比值相等得到比例后，提出问题"在四周国旗的尺寸中，你还能找出哪些比组成比例？'旨在让同学应用比例的.概念，换个角度得到"长与长、宽与宽'的两个比也能组成比例，但是在实际的操作过程中，同学对这一问法没有理解，有的是自己找两个比组成比例，有的无从下手，不知道在说什么，感觉教学进行的有点不顺畅，应当老师先引着同学说出其中的一个，再让同学拓展其他的例子，会好一些。

其次，是在设计的流程上，有的老师提出，问题导学的实质是"有问而导'，这些问题都是老师设计出来的，同学没有参加，也就是说，问题应当是同学有感而提的，老师在此一步一步让同学在设计中完成学习任务，应当转变这样的方式。

由此，我想到了，无论怎样设计，关键在于同学的参加，在于同学发自内心的想参加数学学习的热忱，这是检验一节好课的标准。

正比例的意义教学反思12

这部分内容是在教学过比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。从内容上看，"成正比例的量'这一内容，在整个学校阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让同学理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给同学一些函数的思想，为以后学校学习打下基础。

依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的"引'为主导，同学为主体，让同学在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让同学弄清什么叫"两种相关联'的量，我引导同学去从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导同学初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导同学考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？同学看了表中之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，老师也举了一个例子，就是4509＝50，从反面的例子，让同学理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的`两个数的比会肯定。把同学对成正比例量的意义的理解成一系统。由于同学还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让同学对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

正比例的意义教学反思13

本节课是让同学感受、体验概念的"形成过程'，形成概念的教学是整个概念教学过程中最重要的一步，概念的形成是通过对详细事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此同学形成概念的关键就是发觉事物或形的本质属性或规律，《正比例的意义》教学反思。

1、通过初步观看、计算感知概念。

我将例1调整为同学较熟识的单价、数量、总价的例子，再由同学观看，找出规律，初步感受"一个量增加，另一个量也随着增加'以及比值不变，为后面同学发觉变化规律供应了充分的.心理预备，课堂同学表现来看，也证明白这一点，同学发觉、归纳规律全部时间短了，语言组织也比较到位，教学反思《《正比例的意义》教学反思》。

2、强化熟悉，正确建模

依据教学需要和同学学习实际，自主开发一些新的教学内容，对同学的课本学习形成补充和拓展。

"成正比例的量'例1教学，我觉得不够，由于成正比例的量这个概念原来就很难理解，同学第一次这么短暂的接触难以很快正确建模，因此，补充时要有肯定变化，所以补充了一个例2。

通过例1和例2这两张表的共同特点，让同学小组合作自己观看并总结正比例的意义。

3、找准把握概念的"关键词'，深化熟悉

为使同学能更好地理解、把握、运用概念，概念归纳出来后，引导同学找准把握概念的"关键词'特别必要，而且有效。提出"要推断两个量是不是成正比例的量，要具备哪几个条件'这个问题来加深对概念的理解和对后面运用概念作有利指导。（1、两种相关联的量2、一种量变化，另一种量也随着变化3、比值肯定）

本节课的不足之处：

课堂教学中，我在想：究竟怎样教学两个量是相关联的量，如何让同学理解与发觉。我觉得应当从两个方向面让同学理解：1、假如同学从两个量的数量关系上来看是可以确定的。2、一种量变化，另一个量也随着变化，但肯定要强调"随着'，是一种量的变化直接影响另一种量的变化，另一种量的变化肯定是由于前一种量的变化而引起的，而不是单纯来看两种量都在变，就说这两种量是相关联的量。我觉得在教学中我在第2点上引导不够，因此造成后面练习中同学的困惑。

正比例的意义教学反思14

星期五上了一课《正比例的意义》，上完课听了老师们的点评，感受颇多，受益匪浅，对于备课时遇到的很多冲突也豁然明朗了。

这是一堂概念课，全新的概念传授，在这之前同学没有任何这方面的基础，得出概念必定要引导同学逐步发觉规律。原先的备课就直接出示例题，让同学通过填表，再通过一个个的小问题的问答逐步发觉。假如在一堂公开课上直接就这样上，是不是不太能充分体现课改理念。于是，就创设了这样一个情境：

师：本周一我校第三届读书节拉开了帷幕。"六（4）班有一位李明同学，今年13岁，身高1.5米。上星期天，他特地骑自行车以每小时15千米的速度到市***书馆去购买***书，行了3小时，买了4本单价为12元的《青铜葵花》，用掉60元，还剩40元。'

师：同学们，你能从中找出哪些数量？围绕这几组数量关系师出示了四张统计表

表一：李明骑自行车的路程和时间如下表

表二：《青铜葵花》总价和单价统计如下表

表三：李明买书用去的钱数和剩下的钱数统计如下表

表四：李明的身高和年龄状况如下表

（让生逐一填写完整。其中表四的空格要求同学通过猜测完成）

师问：从这四张表中，你发觉了什么？能不能依据你的发觉给这四张表分分类？