2022语文课程标准解读及实践：语文学习任务群的组块教学实践

2022语文课程标准解读及实践：语文学习任务群的组块教学实践各位老师大家好，今天我们继续来谈语文学习任务群的实践建构。今天我们想从语文组块教学的视角来谈语文学习任务群在统编教材背景下如何来进行实践。大家知道，语文组块教学是我研究实践了20多年的一个教学的方法，得到了广泛的运用。那么现在提出了语文学习任务群，如何运用组块教学来创造性的实践。今天我们想谈谈我的一些想法和做法。第一个问题谈语文教学存在的三大问题。第一个问题是语文教学目标不完整。以往我们的语文教学大纲提出的叫双基目标，基础知识、基本技能，那么这个双基目标非常扎实，但是它不全面，因为除了基础知识和基本技能以外，我们还有更高的语文教学的目标追求，那就是人的完整的发展，所以双基目标是不完整的。后来语文课程标准提出了三维目标，知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观。这个是从人的完整发展的角度提出来的，但是在实践当中，我们很多老师往往把它异化为三类目标，本来是一个三维一体的完整目标，很多老师在设计教学设计的时候，在写教案的时候，列出了知识目标、能力目标、方法目标，还有情感态度价值观目标等等，隔离开来了，那它就不完整了。所以现在我们提出以核心素养为目标的教学，那就是完整的。当然我们核心素养的四个方面内涵，千万不要在教学实践当中把它归类为四个方面，或者说四类目标。所以目标不完整主要是从人的完整性、核心素养的整体发展这个角度来看。第二个是内容不确定。以往我们的教学大纲或者课程标准当中，没有明确语文课程内容都是把目标和内容混合在一起提出来的。那么对我们广大语文老师来讲，我们拿到的是文选型的教材。教学内容在哪里？在一篇一篇的课文里面，字词句篇语修逻文，听说读写，所有的知识、方法、策略都藏在课文里，有的人看到了这个内容，有的人看到了那个内容。所以仁者见仁，智者见智，同一篇文章会教出不同的教学内容来，具有不确定性。统编教材提出了人文主题以语文要素双线组圆的方式，其中用语文要素把这个单元要重点进行教学的内容确定下来了，解决了内容不确定的问题。但是在实践当中，我们仍然存在着内容过多、过杂、过细的问题，仍然存在着不确定的因素，所以老师很纠结，纠结在哪里？我教的和学的不一致，学的和考的不一致，最担心的是教的没考的没教，所以事无巨细都要教一教，学一学，加重了学生的学业负担。第三个问题叫过程不充分。因为目标割裂了，一条一条的呈现了。因为教学的内容过细、过杂、过多，所以一堂40分钟的语文课，我们一会儿要教这个知识点，一会儿要训练那个能力项，40分钟，蜻蜓点水，每个点上，每个项目上，哎，都要教一教、学一学。于是这么多的点，没有一个教深，没有一个学透的，孩子没有那么多的时间。我们曾经有一个老师做过一个统计，有的语文课平均2分钟就转化一个教学内容，那么我们的孩子怎么可能学得充分呢？过程不充分，能力就难以真正得到生长，学习有可能会难以真正发生。所以造成了什么呢？浅学习，浮在表面上的学习，不是一种深度的学习。二、课程标准的三大突破好，针对这语文教学的3大问题，这个我们这一次2022版的语文课程标准实现了三大突破，我以为就是针对这教学中的三大问题提出来的。第一个突破是什么呢？就提出了“素养型”目标系统，你看原来3个目标，现在统整为核心素养，在核心素养下建立了一个目标系统。所谓核心素养，就是人在做事情的过程当中积淀形成的，关键能力、必备品格和价值观念。所以核心素养目标系统它最重要的是在做事当中形成并且体现出来的，它不能分割的，因为人做一件事情的时候不能分割出，你是用这个姿势来做，你是运用这样能技能来做，你是运用这个观念来做，没有它就是一个整体。所以素养型目标系统我们要很好的进行研读，领会四个方面的内涵，实际上是合而为一的课程目标，课程目标9条，其实也是完整的一个整体。第二个突破叫提出了“任务群”的内容系统。以往我们的教学内容不确定，现在语文课程标准明确提出学习任务群，它是结构化的内容系统，三大内容主题，三成六大学习任务群。这就把我们以前的字、词、句、篇、听、说、读、写、语、修、逻、文12个字整合为六大任务群了。所以这个解决了不确定的问题。当然这比我们以往接触到的语文要素要更上位、更结构化，也更深远。第三个突破是“标准化”的质量系统。也就是我们的学生对教学内容或者学习内容学的透不透、深不深，是不是转化为它的核心素养了？要有一个标准来评价，这个标准化的质量系统，它是在学生运用语言文字三大情境当中的关键表现和代表性的作品作为评价依据的。日常生活、文学体验、跨学科学习三大情景当中，学生如何运用语言文字来解决问题，如何运用语文来做事情，在做事情的过程当中，学生有哪些关键的一些表现？最后做成的结果是什么样子？依据这个我们来评判他的学习过程是否充分，是否经历了必须经历的学习活动，最后它能产生哪些学习的改变，你看他把哪个问题解决了？学习过程不充分，你只有充分经历学习过程，你才有可能体现出关键的表现，才有可能获得改变，产生作品。所以标准化质量系统解决的是过程不充分的问题，所以我以为课程标准的三大突破很好的解决了我们语文教学当中存在的三大问题。三、组块教学的三大实践那么我们组块教学，针对三大问题，我们对标课程标准的3大突破，怎样创造性的进行教学实践。老师们可能比较清楚，组块教学是以板块式内容、连接性学习和统整性实践，作为实践路径的，这个实践路径指向一个核心目标，那就是学生言语智能的发展。有的老师说，你不是要指向核心素养吗？怎么提出言语智能？当时我们提出言语智能的时候，还没有核心素养这样一个概念。那么什么是言语智能？我想用最通俗的一句话来讲，那就是一个人运用语言文字来回应所处的环境的一种心智模式，简单的说就是运用语言文字回应所处环境的一种心智模式，这就叫言语智能。你看生活当中我们面临一个这个问题的情境，每个人做出的反应都是不一样的，每个人所说的话、所做的事，所采取的行为方式都不一样，为什么？因为他们每个人的心智的模式对这个世界环境产生的反应的那个模式、心智模式是不一样的，这个心智模式实际上就表现为一个人的核心的素养，当然这里面的学历问题今后我们可以再进行论证。好，那现在我们来组块教学的三大实践，在语文学习任务群背景下，我们如何来实践？结合我们这一次所展示的多堂语文课，我们来做一个分析。1.板块式内容。什么是板块式内容？1.概念：就是围绕学科核心知识形成结构化的学习内容板块。所谓板块，它就是非线性的，不是一条线。我们以往要把学习内容连成一条线，试图建立一个内容的体系，愿望很好，但是很难。那现在我们是围绕一个核心知识点，把相关的学习内容进行结构化的组织，成为一个板块，它就是不是点，不是线性，而是整体的，或者说是立体的。这就是我们提出板块式的内容。知识的三重结构：为什么这么说？为什么要围绕核心知识？现代知识论告诉我们，知识它有三重结构。第一层是概念层面，回答知识是什么。第二层是逻辑的层面，回答知识是怎么来的。这一层揭示了知识产生的路径、方法、过程等，它表现为学科方法、学科思维、学科的思想等等，具有智能生长的意义。老师们组块教学就是要在逻辑层面让学生去探究知识是怎么来的，让学生去经历知识形成的完整的过程。在这个经历当中，他获得一种学科方法、学科思维、学科思想，于是他就能获得智能的成长，而不停留在概念层面，知道它是什么。更重要的是第三层价值层面，回答知识有什么用？组块教学要学生学习的知识，不但要知道它是怎么来的，而且要知道它有什么用，也就是要运用知识去解决实际问题。所以围绕学科知识，这个知识就是要从概念层面要递升到逻辑层面和价值层面，这样的结构化的学习内容形成的板块才具有生长性，能真正促进我们学生核心素养的发展，或者言语智能的生长。所以老师们，结构化的内容究竟是什么样的内容？是哪一个层面的内容？是我们今后要很好地进行思考。简单的说，板块上内容就是围绕一个核心知识，或者叫有一个内核，然后把知识的概念层次的、逻辑层次的、价值层面的形成一个结构化的内容，这是我们组块教学提出的板块式内容。2.内核：那么怎么来组织这个板块的内容？先要有一个内核，也就是核心知识。那么什么是核心知识？要找到什么样的核心知识？我们以往提出来的语文要素是不是核心知识，或者说是内核呢？好，我们引用这样一个概念叫学科大观念。看一看这个概念专家是怎么表述的？说一门学科的知识体系中，最具解释力统整力和渗透力的核心知识，就叫学科大观念，因为它内涵学科思想、学科方法、学科思维。这个就是刚才我们所讲的知识的逻辑层面，它就是涉及到学科思想、方法思维，形成的学科大观念。我以为我们不一定要提大，这个大其实是指核心的意思，叫学科核心观念。这个板块的知识里面一定要有一个核心的观念，这个板块才有价值，才有学习的必要，否则就是空心萝卜。那么学科大观念怎么提炼？在哪里？我们提出其中的一条路径，对语文要素进行上位的统整。什么意思？就是语文要素它是一个一个的点，统编教材有阅读要素、写作要素、口语交际要素等等，林林总总，统计起来大概有两三百个点，太多了、太杂了、太碎了。我们能否从这些要素，它的类型，从这些类型知识的逻辑层面来寻找所折射出来的学科核心观念？如果能找得到，那么我们就能什么样，就能这个提领而顿，百毛皆顺。找到学科核心观念系统，也就是学科大观念系统。就像我们科学课程13个核心概念，统领科学的这些内容体系。当然我们也是一种理想和追求，最终是否能够形成这样一个学科大观念的系统，有待我们今后的实践和思考。但是我们提出这样一个具有挑战性的问题，才能推动我们语文教学，语文组块教学不断的向前发展。当然用组块教学来创造性的实践。语文学习任务群还有很长的路要走，还有很多的问题要思考和解决，这是我们呈现的课例和我们几位研究组块教学的老师所做的报告，给各位老师提供了一个这个分析的一个案例，其中有一些经验我们可以这个提炼运用，有一些问题也希