《高等教育学》讲座课件

《高等教育学》

主讲：席向仁教授2023/8/111《高等教育学》2023/8/11教学目的和意义

：高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教育发展规律的一门重要科学，是从事高等教育教学工作的人员必须掌握的一门学问。学习和掌握高等教育学理论、自觉地运用高等教育学理论指导自己的教学、科研等工作，既是社会对高校教师的基本要求，又是高校新教师尽快熟悉和胜任本职工作的基本途径。2023/8/112教学目的和意义：高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教育第一章绪论主要问题：1、高等教育的概念2、学习高等教育学的意义和基本方法2023/8/113第一章绪论主要问题：2023/8/13第一节高等教育的发展概况一、高等教育的概念※

不同历史时期高等教育概念的演变；不同国家对高等教育概念的不同界定；不同学者对高等教育概念有不同的理解。高等教育的概念界定应从两个方面进行，一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。高等教育——是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2023/8/114第一节高等教育的发展概况一、高等教育的概念2023/8二、高等教育的产生与发展（一）高等教育的萌芽阶段P2时期：在西方为古希腊时代（雅典大学）；在中国为春秋战国时代（学宫、诸子百家）。特点：不是相对于普通教育，而是相对于当时的知识水平而言（高级学问）。2023/8/115二、高等教育的产生与发展（一）高等教育的萌芽阶段P22（二）高等教育的雏形阶段P2时期：形成于西方的中世纪大学教育和东方中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。1、西方的中世纪大学特点是近现代高等教育的直接渊源。是少数学者传授高深学问的场所，仅限于大学教育，围绕学科、专业来组织教育活动。中世纪大学包括文、法、神、医四科，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。中世纪大学产生大约在12~13世纪之间。最早的大学是意大利的萨莱诺大学。此后，大学在欧洲相继出现。著名的有法国巴黎大学、英国牛津大学等。2023/8/116（二）高等教育的雏形阶段P2时期：形成于西方的中世纪大2、中国汉代的太学和唐宋的书院教育太学——汉武帝建立，后又称国子学、国子监，属官学教育机构。书院——始于唐，兴盛于宋。属于私学高等教育。书院的教学方法主要是问答的方法。学生“问答”，教师回答并记录在册。2023/8/1172、中国汉代的太学和唐宋的书院教育太学——汉武帝建立，后又称（三）高等教育的成形阶段P4时期：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，于18世纪60年代（资产阶级工业革命）开始进入高峰。在此时期，中国的高等教育步履维艰。长期的闭关锁国，导致中国时期高等教育实质上的萎缩。2023/8/118（三）高等教育的成形阶段P4时期：始于文艺复兴末期和资（四）高等教育的发展阶段P5主要是指19世纪后半期的高等教育。层次多样化：研究生教育、大学、学院、专科学校、社区学院形式复杂化：正规大学、非正规大学（开放大学、成人大学、业余大学等等）1810年，德国教育家洪堡为了实现他的新人文主义的理想而创建了一所柏林大学。柏林大学被誉为“第一所具有现代意义的大学”，首先提出了“通过研究进教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，提出了大学科学研究的新职能。2023/8/119（四）高等教育的发展阶段P5主要是指19世纪后半期（四）高等教育的发展阶段P51862年设立的京师同文馆是我国第一所新式学堂，属专科性质。以外国语、算学、四书五经和史学为基础课程，另设立相当数量的专业课程。我国近代最早的新型大学是1895年创办于天津的（北洋）西学学堂，第二年更名为北洋大学堂。盛宣怀倡捐集资创办。学校分头等学堂（大学）和二等学堂（中学）两级，头等学堂相当于大学本科，学制四年。1898年设立的京师大学堂（北京大学前身）则是我国近代第一所国立大学。西学学堂和京师大学堂的创办，标志着我国近代高等教育的正式开端。（清华大学的前身清华学堂1911年创办）2023/8/1110（四）高等教育的发展阶段P51862年设立的京师同（五）高等教育的扩展阶段（现代高等教育）大众化趋势。高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。美国学者马丁·特罗将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。

民主化趋势。20世纪50年代以来高等教育发展的一大特征。主要是指教育面前的平等（包括入学机会、教育过程、教育结果）和参与教育管理的平等（学生参与管理、大学在管理、教学、经费使用方面的自主权等）两个方面。2023/8/1111（五）高等教育的扩展阶段（现代高等教育）大众化趋势。高等教育高等教育的发展进程1、中世纪大学——基于中等教育基础之上的大学教育2、19世纪后半期的高等教育——层次多样化、形式复杂化3、现代高等教育——大众化、民主化趋势越来越明显

2023/8/1112高等教育的发展进程1、中世纪大学——基于中等教育基础之上的大第二节高等教育的研究对象和内容P8※

见本书各章节2023/8/1113第二节高等教育的研究对象和内容P8※

见第三节学习、研究高等教育的意义和方法P8一、学习高等教育学的意义二、学习高等教育学的方法坚持以马克思主义为指导，以现行的高等教育方针、政策和法规为准绳；

坚持理论联系实际；

采用灵活多样的教育教学方法；

坚持古为今用、洋为中用的原则；

把学习与思考、研究结合起来。2023/8/1114第三节学习、研究高等教育的意义和方法P8一、学第二章高等教育的本质教学目标：理解高等教育与社会政治、经济、文化之间关系，掌握高等教育的基本职能。教学重点：高等教育的功能、高等学校的职能定位基本概念：高等教育的本质是指高等教育不同于其他社会现象的根本属性。高等教育的基本功能是文化的选择、传递与创造。高等教育的特殊矛盾是高级专门人才的培养与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。2023/8/1115第二章高等教育的本质教学目标：理解高等教育与社会政治、第一节高等教育与社会发展高等教育与经济的关系高等教育与政治的关系高等教育与文化的关系高等教育与人口的关系高等教育与科学技术的关系2023/8/1116第一节高等教育与社会发展高等教育与经济的关系2023/8一、高等教育与经济的关系1、经济对高等教育的决定作用P12经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制的变革决定高等教育体制的变革；经济发展水平决定高等教育发展的规模和速度；经济发展水平制约着高等教育的内容和手段；经济结构的变化制约着高等教育的结构。2、高等教育的经济功能高等教育促进经济增长；高等教育促进经济结构的调整与完善；高等教育可以提高人们的经济收入。2023/8/1117一、高等教育与经济的关系1、经济对高等教育的决定作用人力资本理论美国教育经济学家舒尔茨在20世纪50年代提出。人力资本：凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。人力资本理论的贡献：1、第一次把教育投资看成是一种生产性投资。2、第一次指出人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，投资于教育比投资于物质设备方面更为有利，并提出资本积累的重点应从物力资本转向人力资本。2023/8/1118人力资本理论美国教育经济学家舒尔茨在20世纪50年代提出。2个人早期的教育投入，会在随后的工作期间得到相应的补偿。西方经济学家的判断是，教育投入和回报率大约是20-25%，而一般资本投入的回报率只有10%左右。美国，20世纪80年代的小时工资：受过高等教育者增加13%，未受者降低8%，中等教育者降低13%，而未读完中学者更是降低了18%。智利：1980~1990，10年间大学毕业生的工资相对于高中毕业生提升了56%。2023/8/1119个人早期的教育投入，会在随后的工作期间得到相应的补偿。西方经二、高等教育与政治的关系P14

1、政治对高等教育的制约通过三个方面反映出来：政权性质、政治制度、政治纲领。其制约作用主要反映在高等教育的领导权、受教育的权利、教育体制的形式、教育方针和教育目的等方面。

2、高等教育的政治功能第一，通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，在政治斗争中造成舆论（对受教育者进行政治教育）；第二，组织学生直接参加社会政治活动（推进民主政治的发展）；第三，通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用（培养专门的政治、法律人才；专家政治、技术官僚）。2023/8/1120二、高等教育与政治的关系P141、政治对高等教三、高等教育与文化的关系P16

1、文化对高等教育的影响第一，文化影响高等教育的内容；第二，文化系统与文化设施影响高等教育的实施；第三，文化传统影响高等教育特色的形成。文化既是教育的源泉，教育的结果，又是教育的过程。2、高等教育的文化功能第一，传递、保存文化；第二，传播、丰富文化；第三，选择、提升文化；第四，创造、更新文化。

2023/8/1121三、高等教育与文化的关系P161、文化对高等教育的高等教育在创新和发展文化方面的作用第一，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会从事精神生产的主要部门；第二，高等教育具有吸收、融合文化的功能；第三，高等教育在培养人才方面比较注重学生多方面素质的培养，尤其是批判性思考能力和创新、创造能力的培养。

2023/8/1122高等教育在创新和发展文化方面的作用第一，文化是社会精神生产的四、高等教育与人口的关系P17

1、人口对高等教育的影响第一，人口数量结构对高等教育的影响；第二，人口质量结构对高等教育的影响。2、高等教育的人口功能第一，是控制人口增长的手段之一；第二，是提高人口质量的基本手段；第三，是使人口结构趋向合理化的手段之一；第四，可以促进人口地域分布向合理的方向流动。2023/8/1123四、高等教育与人口的关系P171、人口对高等教育的1.高等教育与社会发展的基本关系

(高等教育的外部规律).（1）高等教育受社会发展制约对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；社会制度（经济制度与政治制度）是直接制约高等教育发展的因素；传统文化和外来文化，对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。（2）高等教育为社会发展服务

教育的政治功能：政治教育（个体政治化）、培养政治法律人才、推进民主政治发展；教育的经济功能：促进经济增长（人力资本）、促进经济结构调整（专门人才结构）、提高人们的经济收入；教育的文化功能：对文化的传承、选择与创造。2.高等教育与人的发展的基本关系(高等教育的内部规律).遗传素质为人的发展提供物质前提；环境制约人的发展的可能与条件；教育对人的发展起主导作用。2023/8/11241.高等教育与社会发展的基本关系(高等教育的外部规律).2五、高等教育与科学技术的关系

1、科学技术对高等教育的影响第一，科学技术对各级各类学校教育内容的影响；第二，科学技术对各级各类学校教育手段的影响。2、高等教育的科技功能第一，再生产科学技术——传递与积累第二，产生科学技术——创造与发明2023/8/1125五、高等教育与科学技术的关系1、科学技术对高等教育的影响2第二节高等学校的（社会）职能

培养人才、发展科学、服务社会三大基本职能一、大学社会职能的发展历程二、现代高等学校的职能体系2023/8/1126第二节高等学校的（社会）职能培养人才、发展科学、服一、大学社会职能的发展历程P201、18世纪以前培养人才的一元职能

2、19世纪初培养人才与科学研究的二元职能

3、19世纪末培养人才、科学研究与社会服务的三元职能。

2023/8/1127一、大学社会职能的发展历程P201、18世纪以前培养人才柏林大学1809年由德国思想家威廉姆斯-洪堡筹建。1810年正式成立。柏林大学反映了新人文主义思想，把培养学者和学术发展看成教育自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能，提倡独立、自由、合作相统一，强调教学与科研统一，突破了传统大学的办学模式，确立了“大学自治”“教授治校”“学术自由”和“教学与科研统一”的理念，影响了世界高等教育的发展。2023/8/1128柏林大学1809年由德国思想家威廉姆斯-洪堡筹建。1810莫里尔法案美国建国初期，美国大部分人口集中于东部沿海经济发达地区，西部居民仅占全国人口的3％。为平衡东西部发展，联邦政府于1784－1787年颁布了三大土地法案，以优惠的土地政策吸引大批移民西迁。随着“西进运动”的推进，耕种面积不断扩大，迫切需要大量懂实用农业技术的农业劳动力；而当时美国的高等教育主要效法欧洲大学的模式，侧重于向上层人士子女传授经典学术科目和宗教课程，普遍轻视实用农业技术教育，造成各州农业技术人才严重短缺。为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的《莫里尔法案》(MorrillAct)。该法案规定，联邦政府依照每州参加国会的议员人数每人拨给3万英亩土地，并将这些赠地所得的收益在每州至少资助开办一所农工学院(又称“赠地学院”)，主要讲授有关农业和机械技艺方面的知识，为工农业的发展培养所需的专门人才。法案实施后，联邦政府共拨地1743万英亩用以赠地学院的建设。其中有28个州单独设置了农工学院，其余的州将土地拨给已有的州立学院成立州大学或在州立大学内添设农工学院。截止到1922年，美国共建立了69所赠地学院，众多的农家子弟开始涌入大学校门，为美国工农业的现代化储备了充足的“软件”。据统计，1882年由联邦政府资助的赠地学院在校生仅为2432人，到1885年已增加到2．5万人，到1916年约为13．5万人，至1926年此类院校的学生则接近40万人。2023/8/1129莫里尔法案美国建国初期，美国大部分人口集中于东部沿海经济发达康乃尔大学美国赠地学院运动中产生的一所著名大学。于1865年所建立，为八个常春藤盟校中唯一一所在美国独立战争后创办的。其办学思想为大学向所有人开放，向所有学科开放。课程计划应该“适用于所有目标”，“让任何人都能在这里学到想学的科目”。大学没有等级制度，课程可以向所有学生开放，各种学科和课程一律平等，具有同样的地位和威望。康奈尔大学从一开始就兼具公立和私立双重性质，具有“公私合营”的特点，在目前它的13所学院中，私人捐助建立9所，州政府资助建立4所（农业与生物学院、人类环境学院和工业与劳工关系学院是公立学院），这在美国是独一无二的。2023/8/1130康乃尔大学美国赠地学院运动中产生的一所著名大学。于1865【常春藤联盟成员】常春藤(IvyLeague)一词通常是指美国东部八所高学术水平，历史悠久的大学：哈佛(Harvard)成立于1636年，耶鲁(Yale)成立于1701年，宾夕法尼亚大学(UniversityofPennsylvania)成立于1740年，普林斯顿(Princeton)成立于1746年，哥伦比亚(Columbia)成立于1754年，布朗(Brown)成立于1764年，达特茅斯(Dartmouth)成立于1769年，和康奈尔(Cornell)成立于1865年。这八所大学都是公认的一流大学，它们的历史悠久，治学严谨，教授水平高，学生质量好，因此常春藤大学又时常作为顶尖名校的代名词。其实，在这八所名校之外，美国还有许多也非常优秀的私立大学，如斯坦福大学、芝加哥大学、霍普金斯大学、杜克大学、麻省理工学院、加州理工学院等等，只是它们并不是常春藤大学联盟的成员罢了。另外有三所文理学院有时也被人们称为小常春藤学校，它们是麻萨诸塞州的阿姆赫斯特学院与威廉姆斯学院和狄克州的威斯理安学院。不过近来威斯理安学院的学生抗议，不同意该校挂小常春藤之名，校方也只好妥协。2023/8/1131【常春藤联盟成员】常春藤(IvyLeague)一词通常是【常春藤联盟录取学生的标准】常春藤联盟学校每所学校的入学标准均非常严格。每所学校的录取标准什么样的学生得以上呢？当然是学习好、独立精神强、有特长的学生。一般说来，这些学校很早就到各个高中去物色合适的人选，有许多得到全国优秀学生奖或SAT（全称ScholasticAssessmentTest，中文名称为学术能力评估测试。由美国大学委员会（CollegeBoard）主办，SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。）成绩优异，高中修课强度在学校是前十名者，并有各种专长的学生都属网罗的对象。不过，学习成绩并非这些学校录取学生的唯一因素。学生是否具有独立精神及能否适应学校紧张而有压力的一年级新生生活也是他们考量的重要因素。高中老师的推荐信当然也很重要。这些学校都采取一种“只择优录取，不问家庭收入”的原则，即是说，招生办公室可以全权根据考生本人的情况录取，而完全不必考虑这个学生家庭支付学费的能力。学校财力雄厚，自会填补不足的部份，许多贫穷人家的优秀子弟因而受益。有钱人家的子女，即使家中富甲一方，也不能因此而被录取。正是这样严格的录取原则，保证了这些名校几百年长盛不衰。由于其悠久的历史和所培养出的精英人材，常春藤盟校是全世界接受捐款最多的大学。所有8所学校收到的捐款总值都超过10亿美元，而除了布朗大学之外其他7所学校都收到几十亿美元捐款。其中哈佛大学的捐款总额达到193亿美元，是全球最富有的大学；耶鲁大学列第二，捐款总额也达到110亿美元。哈佛在波士顿地区拥有总面积达1.8平方公里的土地，而哥伦比亚大学是纽约市第二大地主，它的土地价值可能是全世界大学中最高的。2023/8/1132【常春藤联盟录取学生的标准】常春藤联盟学校每所学校的入学标威斯康星思想美国赠地学院运动中产生的另一所著名大学。威斯康星思想的创始人是范-海斯。威斯康星大学明确提出把大学服务社会作为大学的重要职能。指出大学的基本任务为培养公民、进行科学研究、服务于广大民众。为此，威斯康星大学开辟了大学服务社会的基本途径为知识推广和专家服务。威斯康星大学一般指坐落于威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学（麦迪逊）。与加利福尼亚大学、德克萨斯大学等美国著名公立大学一样，威斯康星大学是一个由多所州立大学构成的大学系统，也即“威斯康星大学系统”（UniversityofWisconsinSystem）。威斯康星大学系统由分布于威斯康星州各地的十所公立大学组成，而麦迪逊市的威斯康星大学则是威斯康星大学系统的发祥地，是威斯康星州第一所大学，同时也是威斯康星大学系统的旗舰，负有盛名。现在是全美最顶尖的三所公立大学之一，是全美最顶尖的十所研究型大学之一。2023/8/1133威斯康星思想美国赠地学院运动中产生的另一所著名大学。威斯康星二、现代高等学校的职能体系培养专门人才是现代高校的根本使命，始终居于中心地位发展科学是现代高校的重要职能，直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高为社会提供直接的服务是当代高校职能的延伸，是高校自身发展的需要。克尔《大学的功用》：今日大学之功用不只是“教学”与“研究”，已扩及到“服务”，大学已成为多功能、多面向的多元性组织体。《教育——财富蕴藏其中》等：研究，革新，教学和培训，继续教育，国际合作。2023/8/1134二、现代高等学校的职能体系培养专门人才是现代高校的根本使命，培养人才、发展科学、社会服务三种职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。但不同层次、类型的高校职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者关系。2023/8/1135培养人才、发展科学、社会服务三种职能是相互联系、相互渗透的，第三节高等教育的基本价值观P23个人本位价值观与社会本位价值观一、高等教育目的的两种价值选择二、主要观点与理论依据三、现阶段的认识出发点2023/8/1136第三节高等教育的基本价值观P23个人本位价值观与一、高等教育目的的两种价值选择

高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。高等教育是为了满足个人的需要还是为了满足社会的需要，就构成了教育目的的两种不同的价值取向。即高等教育的个人本位观和社会本位观。2023/8/1137一、高等教育目的的两种价值选择高等教育是以培养高级人才为目二、主要观点与理论依据

社会本位观从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点。强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展。强调公民教育、专业教育、职业教育。社会本位观源自于柏拉图的哲学家教育和军人教育。代表人物有柏拉图、孔子、赫尔巴特等；社会改造主义教育理论持此观点。个人本位观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点。强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善。强调自由教育、人文教育、普通教育。个人本位观源自于亚里士多德的“自由教育理论”。代表人物有亚里士多德、老子、卢梭等。存在主义、永恒主义、要素主义持此观点。

2023/8/1138二、主要观点与理论依据社会本位观从社会发展需要出发确定高等三、现阶段的认识出发点1、从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质；2、两种价值观都有其合理性，同时也有其片面性和局限性；3、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。2023/8/1139三、现阶段的认识出发点1、从不同的社会背景角度来考察不同的价第三章

高等教育的目的

教学目标：理解并掌握教育方针、教育目的与培养目标的基本概念；了解人的全面发展与全面发展的教育；掌握社会主义关于人的全面发展理论及素质教育的基本要点。教学重点：高等教育目标体系、实现高等教育目的途径2023/8/1140第三章高等教育的目的教学目标：理解并掌握教育方针、教育目第一节教育方针与教育目的

一、教育方针1、定义：教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括，是教育工作的根本指导思想。2023/8/1141第一节教育方针与教育目的一、教育方针2023/8/14教育工作的性质、任务（为谁培养人）：教育方针作为教育发展的指导思想，必须反映三方面的要求：其一，反映教育与社会发展的关系；其二，反映一个国家在特定历史时期的发展目标与任务；其三，反映社会发展对人的要求和对教育的要求。教育的培养目标（培养什么人）：培养目标是教育方针的核心内容和基本要素。在社会发展过程中，关于教育方针的表述各不相同，但其基本内容都是分析说明培养目标。教育方针必须对教育培养什么样的人有明确的规定。培养人才的途径（怎样培养人）：通过什么样的途径与方式来培养人，完成教育任务，实现教育培养目标，我们在教育方针的表述中也应该有明确的规定。高等学校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标的。2、教育方针的基本构成要素：2023/8/1142教育工作的性质、任务（为谁培养人）：教育方针作为教育发展的指3、我国教育方针的基本内容P30

1950年；1957年；1958年；1961年；1981年；1985年中共中央在《关于教育体制改革的决议》中的表述；1993年中共中央、国务院在《中国教育与改革发展纲要》中的表述；1995年在《中华人民共和国教育法》中的表述。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人；1998年在《中华人民共和国高等教育法》中的表述；1999年全教会中的表述。2023/8/11433、我国教育方针的基本内容P301950年；1957二、教育目的

P30（一）定义：——是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求。它规定了要培养的人的基本规格和质量要求。（二）功能：1、对教育活动的定向功能；2、对教育活动的调控功能；3、对教育活动的评价功能。2023/8/1144二、教育目的P30（一）定义：2023/8/1三、教育方针与教育目的与培养目标的区别与联系概念差别：教育方针属政治性概念，教育目的与培养目标属学术性概念；层次差别：教育方针——教育目的——培养目标；时间差异：教育目的稳定性好，教育方针次之，培养目标稳定性差。教育目的是制定教育方针的前提，是学校确定培养目标的依据；培养目标是教育方针的核心内容，是教育目的的具体实现形式与要求。2023/8/1145三、教育方针与教育目的与培养目标的区别与联系概念差别：教育方第二节高等教育目的一、高等教育目的的内涵1、高等教育目的。培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。2、高等学校培养目标。高校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对受教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求。高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面。文化思想素质方面的要求；基本的政治方向；合理的专业定向；创新精神和理论与实际相结合的能力要求。3、高等教育目的与高校培养目标之间的关系。抽象与具体之间的关系。高等学校培养目标是高等教育目的的具体化。

2023/8/1146第二节高等教育目的一、高等教育目的的内涵2023/8/14第二节高等教育目的二、高等教育目的作用P32导向作用；调控作用；评价作用；激励作用。三、制定高等教育目的的依据P32以一定的理论和实践基础为依据，体现时代特征。1、社会需要是制定高等教育目的的客观尺度。社会需要决定着人才规格，决定着各级各类人才的数量和质量。2、个体需要是制定高等教育目的的内在准则。个体需要包括生理需要和心理需要二个方面。2023/8/1147第二节高等教育目的二、高等教育目的作用P32202三、实现高等教育目的途径P33（一）高等教育目的的组成部分德育、智育、体育、美育。（二）实现高等教育目的途径德、智、体、美既是高等教育活动的基本内容，又是实现高等教育目的的途径。1、德育是实现高等教育目的的方向保证。坚持社会主义办学方向。2、智育是实现高等教育目的的手段。智育是高等教育目的的核心。3、体育是实现高等教育目的的生理基础。4、美育是实现高等教育目的的动力支持。作用独特。2023/8/1148三、实现高等教育目的途径P33（一）高等教育目的的组第三节人的全面发展学说与素质教育一、马克思关于人的全面发展学说二、素质教育的全面发展观2023/8/1149第三节人的全面发展学说与素质教育一、马克思关于人的全面发一、马克思关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的指导思想和理论基础，也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（一）“人的全面发展”的具体内涵P34人的全面发展——人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣的多方面的发展。（二）全面发展学说产生的社会历史条件P34第一，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；第二，社会关系是人的全面发展的重要条件；第三，教育是实现人的全面发展的重要途径。2023/8/1150一、马克思关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说二、素质教育的全面发展观P35

素质教育是人的全面发展的重要途径和手段。素质教育——依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的智慧和潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。面向全体学生；促进学生全面发展；倡导学生的主动发展。2023/8/1151二、素质教育的全面发展观P35素质教育是第四节高等教育的人才观和质量观P36高等教育的人才观——科学确定人才培养的目标和规格。高等教育的质量观——对教育工作及学生质量的基本看法和评价。一、人才标准与素质结构二、关于高校人才培养的几种认识三、树立正确的高等教育质量观2023/8/1152第四节高等教育的人才观和质量观P36高等教育的人才一、人才标准与素质结构

P37(一)新时期的人才标准

自主、独立、合作、创新。（二）新时期创造型人才的素质结构1、创新观念。2、国际意识。3、合理的智能结构。智能=智力+能力。多系列、多要素、多层次。4、优化的知识结构。知识系统纵横交织。2023/8/1153一、人才标准与素质结构P37(一)新时期的人才标二、关于高校人才培养的几种认识

P38（一）专业教育与普通教育（二）精英人才与一般人才（三）专才与通才（四）专科与本科（五）统一性与多样性2023/8/1154二、关于高校人才培养的几种认识P38（一）专业教育关于“英才教育与大众教育”

1、高等教育发展的两种模式2、高等教育办学模式转化的历史必然性3、高等教育大众化必须遵循的基本原则2023/8/1155关于“英才教育与大众教育”1、高等教育发展的两种模式2021、高等教育发展的两种模式高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段，两个不同的教育模式。高等教育的发展可以分为英才高等教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。马丁-特罗理论：高等教育入学人数低于适龄人口15％时，属于英才高等教育阶段（第一次世界大战以前，各国高等教育均属于英才高等教育阶段）。他还提出：高等教育入学人数达到适龄人口的15％－50％，属于大众高等教育阶段。大众教育与英才教育的关系。英才教育与大众教育，并不是“非此即彼”的关系。大众高等教育阶段，包含了一定数量的精英教育。大众教育与英才教育并重是世界各国教育发展的普遍趋势，是由各自的特点所决定的，是符合我国实际的选择。（清华钱班、北大元培班等等）2023/8/11561、高等教育发展的两种模式高等教育中的英才教育和大众教育，是2、高等教育办学模式转化的历史必然性高等教育大众化是全球高等教育发展的必然趋势。（中国高等教育自1999年扩招以来，于2003年大学入学率达到15%，开始进入高等教育大众化阶段。）在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育等教育系统的扩展。2023/8/11572、高等教育办学模式转化的历史必然性高等教育大众化是全球高等3、高等教育大众化必须遵循的基本原则1、发展速度要适度。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才的需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。2、以内涵发展为主提高规模效益。一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合格规模。另一方面通过联合办学方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，使学校资源集中共享。3、建立多元化的筹资体系。建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。4、发展终身教育。在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化，不再仅仅指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。2023/8/11583、高等教育大众化必须遵循的基本原则1、发展速度要适度。一方关于“通才教育与专才教育”1、通才教育与专才教育的历史演变通才教育——专才教育----通才教育…2、通才教育与专才教育的内涵与关系通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。专才教育是指培养专门人才的教育。所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲，实施宽口径、适应性强的教育为通才教育；反之，则为专才教育。3、通才教育与专才教育的现实发展趋势

通才教育与专才教育相结合。学科专业综合发展模式；学分制与选课制结合模式；不分专业模式；产学研结合模式。2023/8/1159关于“通才教育与专才教育”1、通才教育与专才教育的历史演变2关于“平等与效益”

1、高等教育政策的两种价值取向2、平等与效率的关系3、现实选择的不同类型

2023/8/1160关于“平等与效益”1、高等教育政策的两种价值取向2023/1、高等教育政策的两种价值取向如何理解高等教育平等的涵义？第一，高等教育平等是一种理想与现实的复合体；第二，高等教育平等是一个发展的概念。

2023/8/11611、高等教育政策的两种价值取向如何理解高等教育平等的涵义？22、平等与效率的关系

教育平等表现有四点：就学权力平等；教育条件平等；教育过程平等；教育结果平等。教育的内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量；而外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。平等与效率是一对矛盾的范畴；平等与效率又是一对统一的范畴；二者是既矛盾又统一的关系。2023/8/11622、平等与效率的关系教育平等表现有四点：就学权力平等；教育3、现实选择的不同类型

1、平等水平高，效益水平高2、平等水平高，效益水平低3、平等水平低，效益水平高4、平等水平低，效益水平低打破2、3格局，追求第1格局，避免第4格局。——效益优先，兼顾平等。（国情）2023/8/11633、现实选择的不同类型1、平等水平高，效益水平高2023/如何提高高等教育的效率？第一，改革办学体制，实现教育资源的多元化，允许多种办学形式存在。第二，实现高等教育适当分层分流，发挥高校自身的优势，为社会培养各种人才。第三，避免高校竞争过程中的“马太效应”，积极推进高等教育的平等。2023/8/1164如何提高高等教育的效率？第一，改革办学体制，实现教育资源的多三、树立正确的高等教育质量观P41（一）正确认识高等教育质量观的科学含义培养的人才、创造的知识和提供的服务，能满足现在和未来社会发展的需要，满足学生个性充分发展的需要。（二）高等教育进入大众化阶段必须相应转变质量观从单一的质量观向多样化的质量观转变，从精英教育质量观转变到大众教育质量观。（三）树立正确的高等教育质量观1、发展的质量观；2、多样化的质量观；3、整体性的质量观；4、特色化的质量观。（四）建立高校内部教育质量监控和评价体系2023/8/1165三、树立正确的高等教育质量观P41（一）正确认识本章要说明的主要内容：个人本位与社会本位问题——高等教育目的的价值选择英才教育与大众教育——高等教育的发展模式通才教育与专才教育——高等教育活动的教育观平等与效益——高等教育政策的价值取向

2023/8/1166本章要说明的主要内容：个人本位与社会本位问题——高等教育目的第四章高等学校教育制度

教学目标：了解我国高等学校教育制度的基本概况及面临的现实问题；掌握高校学制、学位制度、教师聘任制等基本概念。教学重点：高校学制；高校学位制度；高校教师聘任制2023/8/1167第四章高等学校教育制度教学目标：了解我国高等学校教育第一节高等学校的学制

一、学制概述1、什么是学制？

即学校教育制度，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。

2、学制建立的基本依据第一，依据一定社会的生产力和科学技术的发展水平；第二，依据社会政治制度；第三，依据受教育者的年龄特征和发展水平。

2023/8/1168第一节高等学校的学制一、学制概述2023/8/168二、世界各国高等学校学制概况

P47（一）初级学院和短期大学。修业年限一般为2年左右。美国的社区学院；日本的短期学校；法国的大学技术学院和高级技术员班。入学比较宽松。（二）大学和专门学院。修业年限一般为4-5年。美国高水平研究型大学竞争激烈，入学成绩要求高；一般性高校基本上实行宽进。日本大学每年进行统一的入学考试，有的大学考试竞争异常激烈，淘汰率高。法国大学分三个阶段。大学校是精英教育机构。英国古典大学、近代大学和新大学各不相同。（三）研究生院。高等教育系统中的最高层次。美国、日本和德国等大学都设有培养硕士研究生和博士研究生的研究生院。2023/8/1169二、世界各国高等学校学制概况P47（一）初级学院和短期三、我国高等学校的学制结构P49形式结构：普通高等学校、职业高等学校、成人高等学校；层次结构：专科、本科、研究生。（一）普通高等学校高等专科学校、大学和专门学院、研究生院（二）职业高等学校（专科层次）（三）成人高等学校

职工（业余）大学、农民大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函授部；普通高校附设的夜大学；教育学院、中小学教师进修学校、管理干部学院。（自学考试制度）2023/8/1170三、我国高等学校的学制结构P49形式结构：普通高等学校第二节高等学校的学位制度是国家或授权高等学校根据毕业生的受教育程度和学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。一、现代学位制度的确立二、世界各国学位制度的概况三、我国的学位制度2023/8/1171第二节高等学校的学位制度是国家或授权高等学校根据毕业生的一、现代学位制度的确立P51学位制度的发展经历了两个阶段：中世纪大学的学位制度：硕士、博士、学士。现代学位制度的确立：19世纪初期德国哲学博士的确立丰富和完善了现代学位制度；哲学博士（PHD——DoctorofPhilosophy）一般视为学术学位的最高学位。2023/8/1172一、现代学位制度的确立P51学位制度的发展经历了哲学博士确立的意义第一，丰富了学位的内涵，强调纯理论研究和学术探究，体现了学位的学术价值和水准；第二，严格的学位授予程序推动了学位授予过程的规范化和制度化。第三，奠定了现代学位制度的基础。2023/8/1173哲学博士确立的意义第一，丰富了学位的内涵，强调纯理论研究和学二、世界各国学位制度的概况美国：副学士或协士；学士，硕士，博士。（2008年，美国国家教育统计中心（NCES）将博士学位重新划分为三种类型：第一种是以研究为导向的博士学位，包括哲学博士（Ph.D.）和教育博士（Ed.D.）、音乐艺术博士（D.M.A.）和工商管理博士（D.B.A.）等，这一学位要求学生进行高于硕士层次的学习，包括一些准备工作和一篇基于原创研究的学位论文或者策划和执行一个原创的可展示足够的艺术或学术成就的项目。第二种是以专门职业实践为导向的博士学位，基本是原先的第一级专业学位（Thefirstprofessionaldegrees），如脊椎推拿博士（D.C.）、牙医博士（D.D.S.）、法律博士（L.L.B.或J.D.）、医学博士（M.D.）、药学博士（Pharm.D.）等等，这一学位要求学生学习专门职业实践需要的知识和技能，经过至少六年全日制的入职训练；第三种是前两种之外的其他博士学位类型。）

日本：类似于美国比较复杂的学位制度体系是欧洲国家英国：总体上还是分为三级学位，但每一级学位又有优等学位和普通学位的划分。德国：学士、博士。因为其本科教育质量较高，通常不设硕士学位。2023/8/1174二、世界各国学位制度的概况美国：副学士或协士；学士，硕士，博三、我国的学位制度P531、级别与标准：学士、硕士、博士。2、学位授权体系：国务院学位委员会——省级学位委员会——各院校或研究机构的学位评定委员会。2023/8/1175三、我国的学位制度P531、级别与标准：学士、硕士、第三节高等学校的招生和就业制度一、招生制度1、国外高等学校招生制度的主要方式统一的入学考试；由高校单独组织入学考试；统一考试和单独考试相结合；不举行考试，直接从中学招生。2、我国高等学校的招生制度二、毕业生就业制度P571、毕业生就业制度的现状2、毕业生就业制度的改革完善大学生就业机制；搭建就业服务平台；强化大学生就业地位；引导大学生就业理念。2023/8/1176第三节高等学校的招生和就业制度一、招生制度2023/8/1第四节高等学校的教师聘任制度一、教师职务设置：助教、讲师、副教授、教授。二、教师职务设置的原则第一，系统原则；第二，整体效应原则；第三，最低岗位数量原则；第四，动态性原则。（年龄、职称、学历和知识结构）三、教师职务的评审与聘任按需设岗，公开招聘，平等竞争，择优聘用，严格考核，合同管理。四、教师聘任制度改革与发展的方向。P662023/8/1177第四节高等学校的教师聘任制度一、教师职务设置：助教、讲师第五章高等学校的教育主体教学目标：了解高等学校教师的劳动特点及其价值；了解高等学校学生的心理特点与学习特点；掌握高等教育的基本任务；综合运用相关知识，分析如何建构良好师生关系。教学重点：高校教师的任务和素质要求；高等学校的师生关系。2023/8/1178第五章高等学校的教育主体教学目标：了解高等学校教师的劳动第一节高等学校的教师一、高等学校教师的地位与作用（P68）二、高等学校教师的任务1、教书育人2、开展科学研究3、为社会服务三、高等学校教师的特点1、劳动对象的主动性2、劳动过程的复杂性与创造性3、劳动形式的个体自主性与群体合作性4、教学、科研、社会服务三位一体5、劳动成果的集体性与滞后性。2023/8/1179第一节高等学校的教师一、高等学校教师的地位与作用（P68四、高等学校教师的培养与提高1、青年教师的培养与提高2、学术带头人和学术骨干教师的培养与提高3、教师的职业教育（教师的专业化——指养成专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质的过程。

）五、高等学校教师的结构与使用原则1、结构：职称结构、学历结构、年龄结构和专业结构2、使用与调整原则第一，完善聘任制第二，宏观调控、政策激励第三，合理流动，改变近亲繁殖现象第一节高等学校的教师2023/8/1180四、高等学校教师的培养与提高第一节高等学校的教师2023第一节高等学校的教师六、教师的成长阶段1、教师的成长阶段。求生期、巩固期、更新期、成熟期2、教师职业生涯的模式。教龄（年）主题/阶段

1—3初为人师：“适应”和“发现”

4-6稳定期

7-18试验期/“激进主义”—重新评价期/“自我怀疑”

19-30平静期/“关系疏远”—保守期

31—40离退教职：“平静”或“伤感”（1）适应和发现（初为人师1-3）；（2）稳定期（4-6）；（3）试验期或重新评价期（7-18）；（4）平静期和保守期（19-30）；（5）退出教职（31-40）2023/8/1181第一节高等学校的教师六、教师的成长阶段2023/8/18第二节高等学校的学生一、高校学生的生理发展特征（P76）大学生人体器官的功能已趋于完善和成熟，进入相对稳定期。二、高校学生的心理发展特征（P76）大学生的思维素质日趋完善；自我意识日趋强烈；情感发展起伏多变；个性特征明显增强。三、当代大学生的思想特点（P79）四、高校学生的价值取向（P81）

兼容性、主体性、多样性、矛盾性、时代性、不稳定性。五、当前大学生问题研究中应加强的几个方面

学风、人际关系、职业生涯规划、心理健康教育、就业等等。2023/8/1182第二节高等学校的学生一、高校学生的生理发展特征（P76）第三节高等学校的师生关系一、师生关系概述

是教师和学生为了完成共同的教育任务进行交往和联系产生的关系。

二、师生关系的主要表现形式（教育（工作）关系、情感关系、道德伦理关系）有人说——大学教师的角色：研究者、授业传道者、管理者、朋友、心理医生等等。三、师生关系的主要特点（主动性、民主性）有人说——高校的师生关系，应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系，在由这种师生关系所创设的民主与平等、自由与宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。四、如何建立良好的师生关系1、加强理解与沟通2、重新审视教师的权威3、树立正确的学生观（专制型；管理型；挚爱型；放任型；民主型）学生多参与、多渠道沟通用。2023/8/1183第三节高等学校的师生关系一、师生关系概述2023/8/1第六章高等学校的课程和课程体系

教学目标：识记课程、教学大纲、教学计划、课程建设等基础概念；明了课程种类的划分标准及类型和课程的比例关系。理解教学计划的组成、教学大纲的意义和原则；能结合实际，理清课程建设的基本思路。教学重点：课程、教学计划、教学大纲和课程建设的基础概念；课程体系建设。2023/8/1184第六章高等学校的课程和课程体系教学目标：识记课程、教学第一节课程体系和教学内容的组合一、课程和课程体系、课程结构1、课程的定义。即学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。2、课程的功能。育人功能、文化功能。（P87）3、课程体系（结构）。P88即一个专业所设置课程的组合。主要反映在五个比例关系上：普通课程（基础课程）、专业课程、职业课程和跨学科课程；必修课程与选修课程；理论性课程与实践型课程；大、中、小课程；显性课程与隐性课程。二、课程体系改革的原则

P89从传授型课程向创造性课程转变、从专业化课程向综合化课程转变、从单一化课程向多样化课程转变。三、课程体系改革应处理好的几个关系：P91专业教育与通识教育；共性与个性；理论与实践；课内与课外；专业定向与分流培养的关系。2023/8/1185第一节课程体系和教学内容的组合一、课程和课程体系、课程结第二节教学计划、教学大纲和教材一、教学计划是按照培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。组成部分：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动（教学形式）；时间分配；学年编制（校历）。二、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能。也规定了教学进度和教学方法的基本要求。一般分三部分：说明、本文和附录。编制原则：目的性、前沿性、思想性、启迪性、实用性。三、教材建设（教科书）教科书是根据教学大纲系统地表述教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化。教科书通称课本。教材泛指老师和学生用于教学的所有材料，包括教学大纲、讲授提纲、教科书、指定阅读书目等。2023/8/1186第二节教学计划、教学大纲和教材一、教学计划2023/8/第三节课程建设一、课程建设是高校学科建设的核心内容

建立各门课程的规范；从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；推动教学管理制度化；转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。二、课程建设的内容优化课程体系；改革教学方法和教学手段；改革教学基本条件；重视课程管理。三、课程发展的趋势

综合化；多样化；职业化；人文化。四、课程建设的实施和评价（P95）审核规划、分配资金、分析课程、采取措施、定期评估。2023/8/1187第三节课程建设一、课程建设是高校学科建设的核心内容2023第七章高等学校教学（上）教学目标：识记教学、教学过程与教学原则、学制、学分制等相关概念；掌握大学教学过程的特点；理解并掌握教学原则对教学过程的实际意义；了解大学生学习的特点。教学重点：教学过程与教学原则的概念；大学教学过程的特点；教学原则对教学过程的实际价值、学年制；学分制基本概念。2023/8/1188第七章高等学校教学（上）教学目标：识记教学、教学过程与教第一节高等学校的教学过程一、什么是教学？是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人才的基本途径，是教师引导、维持和促进学生学习的行为方式。

二、教学过程概述（P98）是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程。教师引导学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，形成思想道德品质的过程。由教师、学生、教学内容、教学方法四种因素构成。

三、大学教学的任务、地位与作用（P99）四、高等学校教学过程的特点（P102）明确的专业目的性；把科学研究引入教学过程；学生学习的独立性、自主性和探索性逐步增强；教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加。2023/8/1189第一节高等学校的教学过程一、什么是教学？是由教师的教和学第二节高等学校的教学原则一、制定教学原则的主要依据（3点依据）P103高等学校的基本规律；社会的需要和教育的目标；高等学校的教学特点。二、高等学校教学原则（七个原则）P104-109

科学性与思想性相统一；理论与实践相结合；教师主导作用与学生主动性相结合；统一要求与因材施教相结合；传授知识与培养能力相结合；教学与科研相结合；系统性与循序渐进相结合的原则。三、教学原则体系的最优化（七个原则有机统一，灵活运用）2023/8/1190第二节高等学校的教学原则一、制定教学原则的主要依据（3点第三节高等学校教学活动的组织与实施概念：就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。一、教学活动的组织形式（三种）P111班级授课制（班、课时、课）；分组教学（利于因材施教）；个别教学（真正照顾个性差异）。二、教学活动的基本环节（三个主要环节）P112（一）课堂教学。备课；上课（中心环节）；课后总结和布置作业。（二）实验课教学。准备；组织与课堂控制；实验报告撰写；总结。（三）毕业设计（论文）。毕业论文与毕业设计的目的；毕业论文的一般过程与要求；撰写毕业论文的步骤与方法。2023/8/1191第三节高等学校教学活动的组织与实施概念：就是为了有效地完第四节高等学校教学管理

一、高等学校教学管理的任务（五个）P117确保教学的正确方向；建立稳定的教学秩序；深化教学管理改革；加强教学科研工作；调动教师积极性。二、高等学校教学管理的组织机构及职责P117主管校长及教学委员会；教务处及下属机构；院（系）。教研室不是一级教学管理机构，是院（系）教学管理的基础。三、高等学校教学管理的主要内容（五项）P1181、教学计划管理（专业培养目标、课程设置、主要教学活动、学时安排）；2、教学过程管理；3、教学质量管理；4、学籍管理；5、教学档案管理。2023/8/1192第四节高等学校教学管理一、高等学校教学管理的任

四、高等学校的教学管理制度1、我国（显性）课程的组织大体上有学年制、学分制与学年学分制三大类（1）学年制。是学生按学年计划读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。（效率高、易管理。）（2）学分制。是以学分为计算单位来衡量学生学习量的一种课程组织形式。学分制萌芽于19世纪。洪堡的柏林大学提出“学术自由和教学与科研相统一”的原则。教师有教什么和不教什么的自由，学生有学什么和不学什么的自由。1825年，美国弗吉尼亚大学、哈佛大学也充许学生选课学习。1869年，哈佛大学正式确立学分制。中国最早提倡学分制的是蔡元培，他就任北京大学校长时首先实行“选科制”。1952年由于全面学习苏联而取消学分制。1978年教育部提出学分制，一些高校开始试行。1994年后，我国大学逐步由学年学分制向学分制过度。（3）学年学分制。是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培养的计划性和基本规格的统一性；一方面又具有学分制的某些特点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。2、优秀人才培养制度。实验班、双学位、本硕博连读。2023/8/1193四、高等学校的教学管理制度1、我国（显性）课程的组织大体上第八章高等学校教学（下）教学目标：识记教学组织形式、自学指导法，教学评价等基本概念；了解教学组织形式发展的趋势；理解课堂教学的基本环节；掌握讲授法的原理及应用；把握教学方法改革的基本趋势。教学重点：教学组织形式；自学指导法的基本概念；讲授法；教学方法改革的基本趋势。2023/8/1194第八章高等学校教学（下）教学目标：识记教学组织形式、自第一节高等学校教学方法一、高等学校教学方法概述P125教师和学生为达到教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和方法。具有师生共同控制信息的传递、学生学的成分随着年级的升高而递增、教学方法与研究方法相互渗透和结合三个特殊性。二、高等学校教学方法的选择与运用

（一）选择教学方法的依据P126

教学对象、教学目标、教学内容、教师自身的素质、教学设施条件。2023/8/1195第一节高等学校教学方法一、高等学校教学方法概述二、高等学校教学方法的选择与运用（一）选择教学方法的依据P126

（二）高等学校常用的教学方法1、课堂教学法P130常用的有讲授法、课堂讨论法、实验教学法、计算机辅助教学法。2、现场教学法

P132（通常有参观法、调查法、实习法）3、自学指导法P134（主要做好自学计划指导、布置作业、阅读内容和方法指导、复习方法指导、辅导。）4、科研训练法P135（经常性的科研训练；学年论文（课程设计）；毕业论文（毕业设计）。）2023/8/1196二、高等学校教学方法的选择与运用（一）选择教学方法的依据三、高等学校教学方法的改革与发展（一）国外教学方法改革的三个趋势P137以启发式代替注入式；由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；在手段上向多样化、现代化发展。强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合（对教学方法进行优化组合）。（二）国内外高校教学方法改革的实践P1381、发现教学法；2、问题教学法；3、掌握教学法；4、学导式教学法；5、个性教学法；6、研讨式教学法。2023/8/1197三、高等学校教学方法的改革与发展（一）国外教学方法改革的三个第二节高等学校教学评价一、教学评价概述（一）教学评价内涵教学评价是以教学目的为依据，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。（二）高等学校教学评价的作用P141导向作用；区分优良和分等鉴定作用；激励和改进作用。（三）高等学校教学评价的类型P142诊断（准备）性评价、形成性（过程）评价、终结性（结果）评价。2023/8/1198第二节高等学校教学评价一、教学评价概述2023/8/19第二节高等学校教学评价一、教学评价概述二、教师教学活动评价（一）教师教学评价的主要内容P142涉及认知、情感、技能与习惯三个方面。采用定性评定与定量评定相结合的形式。（二）教师教学评价的主要途径P143领导评价；同行评价；学生评价；自我评价；学生成绩评价等五种途径。2023/8/1199第二节高等学校教学评价一、教学评价概述2023/8/19第三节大学生学业成绩考核一、学业成绩考核的作用与原则P1461、作用：反馈、促进、检查、导向、鉴定作用。2、原则：科学性、激励性、多样性、导向性、客观性原则。二、学业成绩考核的方式方法

P1481、考试。笔试、口试、实践操作。2、考查。三、学业成绩的评定和处理（一）学业成绩的评定P1491、学业成绩评定的基本要求2、学业成绩评定的方法。百分制、等级制、五级记分法。（二）学业成绩的分析P151主要有特征数量分析；分数分布分析；试题分析；信度、效度、难度、区分度分析；（三）学业成绩考核结果的处理。是学籍处理的依据。2023/8/11100第三节大学生学业成绩考核一、学业成绩考核的作用与原则第四节现代教育技术一、什么是教育技术P154学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。二、教育技术应用的意义P154对教育决策的影响；对教学模式的影响；对高等教育、高校教学发展的影响。三、教学媒体及应用（一）传统教学媒体的分类和应用原则P155（二）计算机在高校教学中的应用。计算机辅助教学与智能教学系统；多媒体技术与多媒体教学法。四、计算机网络与网络教育、网络大学（学院）

P1562023/8/11101第四节现代教育技术一、什么是教育技术P15420第九章高等教育结构和管理体制教学目标：掌握高等教育层次结构、能级结构等基本概况；认识我国高等教育管理体制现状及存在问题；掌握高等教育管理体制概念教学重点：层次结构；能级结构；高等教育管理体制概念。2023/8/11102第九章高等教育结构和管理体制教学目标：掌握高等教育层次结构第一节高等教育结构一、高等教育结构的概念P159是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式。是一个多层次多纬度的综合结构，分为宏观结构和微观结构两部分。宏观结构：层次、科类、形式、地域、管理体制结构；微观结构：学科专业、课程、队伍、教材结构等。1、层次结构，又称水平结构，指高等教育系统内不同程度和不同要求的高等教育的构成状态，是一种纵向结构。如专科教育、本科教育、研究生教育；学士、硕士、博士。主要决定因素:国民经济的技术结构。2、形式结构，指不同办学形式的高等教育构成状态。如私立主导型、公立主导型、双轨型；全日制普通高等学校，成人高等学校；自学考试制度。3、科类结构，指高等教育系统内不同学科门类的构成状态，是一种横向结构。如文科、理科、工科等。制约因素:国民经济的产业结构。4、地域结构，指高等教育结构在地区分布上的构成状态。5、管理体制结构，高等教育管理的机构设置、隶属关系、管理权限和管理内容以及与之相适应的各种法规制度等的构成状态及作用方式。2023/8/11103第一节高等教育结构一、高等教育结构的概念P159第一节高等教育结构一、高等教育结构的概念二、国外高等教育的宏观结构

P160因经济因素（决定性因素）、文化传统因素、科学技术因素、教育因素等不同而表现出不同形态。（一）国外高等教育的层次结构P160美国、日本、法国、俄罗斯、德国等。第二级教育（主要指本科教育）规模占总数的50%以上。（二）国外高等教育的科类结构P161总趋势：第二级高等教育人文科学类多数趋于减少。2023/8/11104第一节高等教育结构一、高等教育结构的概念2023/8/1第一节高等教育结构一、高等教育结构的概念二、国外高等教育的宏观结构

（一）国外高等教育的层次结构（二）国外高等教育的科类结构（三）国外高等教育的形式结构P1621、办学形式结构：私立主导型、双轨型、公立主导型。2