五年一贯制“三定向”师范生 培养模式存在的问题及对策VIP

精品文档-下载后可编辑五年一贯制“三定向”师范生培养模式存在的问题及对策江西省五年一贯制“三定向”师范类大专教育模式是为了加强农村小学教育师资建设，稳定农村小学教师队伍，有效提高农村小学教育质量而实施的一项特殊政策。全省自2022年开始实施“三定向”培养师范生模式，至今已有三届毕业生和一届实习生，分布在全省各个农村小学任教。通过对毕业生用人单位的调查，普遍认为“三定向”毕业生能扎根农村，服务农村义务教育，有较强的专业思想，业务能力强，知识全面，专业技能及思想稳定性远高于从社会招聘的教师，普遍受到用人单位的好评。通过对吉安、抚州、上饶三地市五年一贯制“三定向”师范类大专教育模式实施的调查发现，也存在一些问题。

一、定向招生存在的问题

1.各县、市、区不配合市政府的政策，不申报或少量申报定向培养指标。如吉安市吉安县三年没申报指标，而每年社会招聘数近百名。有的县、市、区只申报10余名，只有总教师招聘数的十分之一。调查发现，社会招聘教师虽然改善了小学教师的专业知识结构，提高了教师的文凭层次，但由于多数不在本乡本土工作，二次参加社会招聘的机会多，因此稳定性远不如“三定向”毕业生。另外，学前专业各县市的申报指标过少，不符合现在急需学前教育教师的形势。

2.“三定向”招生政策宣传力度不够。“三定向”培养师范生是从应届农村初中毕业生中选拔，由于初中生年龄小，对此项政策的理解能力差，有些家长又出外打工，使他们的选择容易受家长、老师的影响及支配。有些学生想读“三定向”师范专业，但又受老师、家长的劝说去读高中考大学；有的连这项政策都不知道；有的学生想读高中，但又迫于家长的压力去考师范，使他们进入师范后思想不稳定。

3.考生报考部分定向培养专业没有面试，由县、市、区指定或随机分配到师范学习各种专业。这样既不能按学生的个人意愿选择自己想学的专业，也没有经过面试，使部分专业如音乐、体育、美术、特殊教育等专业的学生经过几年的专业学习，技能和特长没有长进。如吉安师范定向生10级体育专业有两名学生身高只有140cm左右，在学习过程中存在先天限制，毕业后也不适合体育专业教学。又如特殊专业定向生都是由委培单位指定定向学习该专业的，使得他们进校后部分学生对特殊教育不感兴趣而影响了学习，有的还多次要求转专业。

二、定向培养学校存在的问题

定向培养就是根据用人单位的需要对学生进行专业技能培养。上饶、吉安市都指定在该市市属师范学校，抚州指定在行知学院。经过调查了解，我们认为主要存在以下几个方面的问题。

1.课程设置问题。定点培养学校一般设有小教专业（语数方向），英语专业，信息技术专业，特殊教育专业，音乐、体育、美术教育专业，课程设置的主要问题是重理论文化课程轻专业实践课程。如2022届现特教班理论文化课每周18节，而音体美书法课只有6节，这使毕业生在音体美方面能力更加不足。

2.学校设备不足。通过对吉安、上饶、抚州三个地市定点培养学校的调查发现，普遍存在音乐器材、体育设施及美术器材不足的现象。特别是科学类的理、化、生课程，学生主要以讲课为主，实验开设不足，学生没有动手能力。

3.实习、见习时间不合理。如多数专业定向培养的学生五年见习时间每年不足一周，实习只集中在五年级后半年，平时没有实习机会。另外，对学生实习、见习的指导不够，许多县市还以分散实习为主，达不到实习的作用。

三、定向实习分配存在的问题

从目前三届毕业生定向分配的情况看比较好，但也存在以下几个方面的问题。

1.少数毕业生流失。由于少数毕业生入学时是受父母所迫，对教书没有兴趣而放弃教育工作；少数学生入学后存在成绩差、不服从管理等而不能顺利毕业；部分学生通过拉关系走后门进入县城或乡镇中心学校任教，而使偏远农村学校缺少教师。这样就没有达到“三定向”培养政策的效果。

2.专业不对口。由于农村教师缺编，音体美专业学生毕业后主要从事语数外教学，而没有或附带从事本专业教学，违背了定向培养的初衷。

四、意见和建议

“三定向”培养师范生的作用和意义是显而易见的，我认为应该从以下几个方面加以改进。

1.加强此项政策的宣传力度。全市统一出台相应的定向招生的程序和方法，增加入学面试环节。

2.增加“三定向”培养学生的名额，尤其是幼教和特教专业教师的培养名额，以行政的手段调节社会招聘过多而定向培养不足的现象，以稳定农村、山区师资队伍。

3.加强对定点培养学校的管理，加强“三定向”