2023年关于小学心理健康教育的论文

2023年关于小学心理健康教育的论文关于小学心理健康教化的论文1

随着中职学校心理健康教化的不断深化开展，心理健康教化课程越来越受到人们的重视。但是由于我国的心理健康教化起步晚，还存在着对心理健康教化的相识不够、教学方法陈旧、实践环节薄弱，师资力气不足等诸多问题。因此，本文以中职学校心理健康教化课程改革为探讨对象，论述了心理健康教化课程改革的重要性和必要性，分析了中职学校学生心理健康教化课程建设的特点和原则，力争找到适合我国中职学校学生的心理健康教化课程建设体系。

中职学校；心理健康教化；课程改革

目前，在中职学校开展心理健康教化的形式主要有：开设特地的心理健康教化课；学科教学渗透心理辅导；在各种活动中开展心理教化；建立学生心理档案，设立跟踪反馈矫正系统；设立心理信箱，对有心理问题的学生进行单独心理辅导与询问；设立家校联系制度，形成学校、家庭、社区三方联动的心理健康教化模式。虽然学校进行心理健康教化的形式多样，但是也反映出一些问题。如在学校开展活动时，常常将心理教化德育化，将性格、心情问题归结为学生的思想品德问题；实施心理健康教化课程方面，各地状况不一等等问题，因此探讨中职学校心理健康教化课程改革有重要的现实意义。

一、心理健康教化课程改革的重要性

中职学生处在身心发展的关键时期，面对日益困难的社会环境，所面临的心理适应问题是前所未有的，而这些问题只依靠传统的说教式、单一化和公式化的德育是解决不了的。因此，在中职学校改革当前心理健康教化现状，应当成为中职学校学生心理健康教化课程建设的重要内容之一。

（一）顺应学生心理发展的须要

从心理学的角度来看，中职学生正处在身心发展的重要阶段，是简单出现问题的阶段。在这个阶段，学生在生理上进入了青春期。他们的生理成熟期大大提前，心理的成熟却远远滞后，出现了学生身心发展不一样性的现象，导致了严峻的心理危机。中职学生的心理特点和心理健康现状确定了在这个年龄阶段开展心理健康教化的重要性和必要性。

（二）学生全面发展的须要

心理的健康与和谐发展是学生德、智、体、美、劳全面发展的基础和保证。没有健康的心理，学生的良好品德就很难形成。心理健康不仅可以促进学生智力协调发展，更有利于学生的学习效率的提高，促进学生心理和身体的健康和谐发展。

（三）实施素养教化的须要

中职学校的课程改革，强调课程要能促进学生的身心健康和综合素养的全面和谐发展，健康的心理是学生综合素养的重要组成部分。培育学生良好的心理素养须要学校详细开展实施心理健康教化课程，因此心理健康教化是素养教化所应具备的基本内涵，是素养教化的基础工程。

二、中职学校学生心理健康教化课程建设的特点和原则

（一）课程的特点

中职学校心理健康教化课程不同于传统意义上的学科课程，它有其显明的特点。一是，它是中职学生进行自我探究的过程。心理健康教化课程就是让学生进行自我探究，相识自我、调整自我、完善自我，并解决自己成长中的各种问题，诸如学习、交往、心情调适、志向理想等。学生只有通过自我探究，才会获得阅历，才会得到真正意义上的成长。二是，强调体验和感悟。心理健康教化课程的目标在于解决个体自身心理发展的问题，它须要以个体阅历为载体。这种自我体验可以通过在心理健康教化活动课程中创设肯定的情境、营造肯定的氛围来实现。学生从活动中体验获得有价值的东西，这就是感悟。三是，以互助、自助为机制。心理健康教化是一种主动的人际互动的过程，同龄伙伴有共同的爱好、共同的价值观和文化背景，彼此之间简单理解和沟通。学生作为班集体的一员，既是受助者，又是助人者。这种互助可以增进学生对自信、自尊的体验，从而达到自助。

（二）课程建设的原则

一是，全体性原则。心理健康教化要面对全部的学生，他们都是受教化的对象和参加者。课程的设计安排、组织实施都要着眼于全体学生的发展，考虑到学生的共同须要和普遍存在的问题。二是，差异性原则。中职学生拥有自己显明的特性特征，具有不同的社会背景，家庭环境，生活阅历和价值观念。学校心理健康教化不是要消退这些特点与差异，而是要使学生的独特性、差异性最合适而完备地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教化的关键。三是，主体性原则。在心理健康教化课程中，要承认和敬重学生的主体地位。在设计课程时，要突出学生的主体地位，在组织课程时，要供应舞台让学生“唱主角”；让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能义正词严的倾诉自己的心声，表达情感，发表观点、探究方法，老师以引导者、帮助者的姿态出现。

三、中职学校心理健康教化课程改革探究

（一）将心理健康教化渗透到各种教学活动中

一是，让老师在教学中进行心理健康教化。除了每周特地的心理健康教化课程，在常规的教化教学活动中，在让学生驾驭学问、技能、形成良好习惯的同时，遵循中职学生身心活动规律，运专心理学原理和方法进行教学设计并实施教学，发掘和利专心理教化因素，促进学生心理健康教化和素养教化全面发展，促进教学效果和质量的提高。二是，在德育中进行心理健康教化。学校教化必需将心理健康教化与德育整合，形成一股整体合力，全力塑造学生的健全人格，以适应社会对人才的须要。三是，在课外活动中进行心理健康教化。可以充分利用丰富多彩的课外活动，通过中职学生喜闻乐见的活动形式，诸如教化性活动、个体性活动、文艺性活动、社会实践活动等，来塑造学生良好的心理品质。

（二）心理健康课程的开发方面

心理健康教化课程首先要明确理念。这里的理念指学校的教化哲学、教化宗旨与教化目标。理念的确立，有利于确定校本课程开发的方向，凝合教化合力，形成学校特色。其次进行需求分析。心理健康教化校本课程的开发是针对中职学生需求来进行的，这样的`校本课程才有旺盛的生命力。再次，要考虑到学校的资源条件。包括信息资源、实力资源和物质资源，以确定作何种程度的开发。第四，组织与实施。开发课程的目的是实施，学校要开展一系列的活动，培训老师，全员参加。最终是评价与改进。老师通过对心理健康教化课程的实施与评价反映出的状况，不断反思调整，使其不断完善，使其得以改进。

（三）开展研训一体的教研活动

心理健康教化课程的教研活动，也应当与其他学科类似，由学校教研组组织和支配，一般每周或间周活动一次，内容可以有教材分析、教学方法探讨、教学案例探讨、公开课或探讨课探讨、教化理念的学习，形式可以有讲座、小组探讨、讲课、听课、评课、赛课、参观等。这样才能的确提高老师的业务水平，提高教学质量和教学效果。

（四）构建家庭、学校、社会一体化的心理健康教化机制

实践证明，只有学校、家庭、社会三者紧密结合、相互协作，才能更有利地保证整个教化要求的一样性，才能得到事半功倍的效果。家庭教化要协作学校，家长要和老师沟通协作好，不能各行其是；社会教化也要依据当地的实际状况，与学校携起手来，使学生无论在家庭、学校，还是走上社会，都感受到共同的期盼和要求，目标一样，使他们更加坚决信念。另外要充分发挥学校教化的优势，可以举办家长学校，设立家庭教化辅导站等，以推动家长和学校老师共同探讨教化阅历和规律，普及科学教化学问，提高全民家庭教化水平。总之，要做好中职学校心理健康教化课程的改革，必需要从以下几点进行努力：提升课程改革的理念水平和理论学问；将国家课程与地方课程、校本课程进行整合；对心理健康学问与中职学生个人认知进行内在的整合；同时要确保实现心理教化课程的综合化。

参考文献：

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[2]陈华。高校生心理健康教化课程改革的探究与实践[J].西南交通高校学报(社会科学版),20xx(07)

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[4]俞冬梅。新形势下职业学校心理健康课程的改革与实践[J].学周刊，20xx(12)

关于小学心理健康教化的论文2

摘要：随着经济社会的发展，我国基础教化渐渐打破了单一的学问传递、实力训练与文化渗透的模式，并赐予小学生的心理健康发展更高的关注，尤其是在当前信息爆炸、社会发展多元的背景下，小学生在心理环境塑造中会受到社会、家庭、网络、校内暴力等多方面的冲击，这对其将来的发展是非常不利的。语文是基础教化阶段的主要学科，深厚的人文价值使得其与心理教化之间存在着千丝万缕的联系。因此，小学语文老师在教学实践中，应主动面对当前小学生心理健康教化的重要性，并结合语文教学的详细内容做好心理辅导，以帮助小学生走出心理逆境。

关键词：小学；心理健康；语文教学；

在小学语文教学中有效渗透心理健康教化极有必要，对于有效应对当前小学生所存在的以自我为中心、共情实力不足等心理问题不行或缺。老师应依据当前小学生的心理健康问题，转变教化理念，创建心理健康教化条件；明确教化目的，促进学生思维品质发展；抓住教化要领，满意学生心理发展须要。

一、当前小学生的心理健康问题

自卑、焦虑、抑郁、耐挫力差、以自我为中心，共情实力不足等种种心理问题使得一些小学生在外在行为上表现出孤僻、语言表达实力不足、急躁、偷窃、逃学、甚至校内暴力等行为，这些学生在学校教化中通常会被打上“差生”的标签，但是“贴标签”并不能帮助教化工作者从根本上解决问题，因此，从心理角度动身，对小学生的诸多不良行为进行分析，我们才能够更好地了解当代小学生的心理状况，并针对问题提出切实可行的建议。这样不仅能够为学生的发展营造良好的文化氛围，更能够在心理健康发展上赐予其支持。

二、心理健康教化在小学语文教学中的渗透路径

语文是一门蕴含着丰富人文情感的学科，诸多文学作品中对人的情感刻画为我们探究心理问题供应了路径。在小学阶段，基于课程目标，很多老师都将语文课程作为提高学生文化素养的基本学科，而忽视了其中包含的心理健康教化资源。在小学语文教学实践中渗透心理健康教化首先能够满意学生的精神需求，让学生在文字的带领下相识并树立正确的价值导向；其次，能够培育学生的自我发展实力，让学生在文化氛围的熏陶中，学会总结、反思，强化对心理健康的相识；最终，能够丰富语文教学内涵，让语文学科突破文化学问的限制，从人文角度实现情感挖掘，进而拓宽学生的语文视角。那么，在小学语文教学中，老师应如何实现对心理健康教化的渗透呢？接下来笔者就结合教学实践进行简要探析。

(一)转变教化理念，创建心理健康教化条件

良好的教化教学环境是心理健康发展的必要条件。在小学语文教学实践中，老师应主动转变教化理念，将学生的心理健康发展作为教化教学的`基本内容，为学生创建良好的心理健康教化条件。首先，老师应注意师生关系的改善，传统教化模式中，师生关系的隔阂不仅影响了学生对老师的心理求助，更是在某种程度上造成了学生的心理障碍，因此，老师在教学中应与学生建立同等关系，用公允的看法对待每一个学生，并刚好发觉学生的心理问题，在与家长的沟通中赐予帮助；其次，树立终身发展的教化理念，从时间上对教化进行重新定义，明确当前某些不当的教化行为会对学生造成的心理阴影，并从学生的终身发展动身，构建良好的心理教化环境；最终，老师应提升自身的心理健康教化技能，在基本的语文教学素养前提下广泛涉猎心理学学问，从而为语文教学与心理教化的融合做好打算。

(二)明确教化目的，促进学生思维品质发展

心理健康问题与个体的思维发展与意志品质塑造亲密相关。在小学语文教学实践中，老师应明确心理健康教化的目的，深化挖掘语文学科中的情感资源，为学生的思维培育与意志品质的发展创建良好的条件。在教学实践中，老师一方面要结合心理健康教化渗透，熬炼小学生坚毅的意志，结合文学阅读引导学生正确定位自我价值，避开因为一时的失败否定自我，提高其抗击挫折的实力。另一方面老师还应当注意培育学生的思维模式，思维是心理活动中的重点组成部分。小学阶段是学生思维发展的关键期和转折期，因此在语文教学中，老师应训练学生思维的广度与深度，以促进学生对自我心理问题的思索、分析与解决。

(三)抓住教化要领，满意学生心理发展须要

在语文教学实践中，老师应依据小学生的心理特点，对心理问题进行全面分析，了解其心理健康教化需求，并在语文教学中加以体现。首先，老师应依据心理健康教化的要求整合语文教学目标，这其中不仅包括学生智力的发展、文化素养的提升，更包括心理、情感体验；其次，构建教学情境，让学生在情境的引导下，刚好反思自我，并获得有效的心理指导，如在《窗前的气球》《假如》等课文的阅读教学中，老师应通过情境构建，引导学生深化思索自我与他人的关系，并从社会性发展的角度动身培育学生关爱他人的品质；最终，打破单纯的语言讲解，将学生带领到实践中来，让学生在亲自动手、仔细视察、合作互动的过程中改善心理环境，并提高对自我、他人、社会的相识。

总之，从当前小学生的心理发展状况来看，面临的心理健康问题较为严峻。在小学语文教学实践中，老师不应当将学生的培育局限在学问的积累与实力的训练上，而是应当从心理健康教化的角度动身，挖掘学科中的教化资源，在小学生心理环境构建的初级阶段，引导学生渐渐突破心理逆境，更加从容地面对社会、面对他人、面对自己，为将来发展奠定良好的心理基础。

参考文献

[1]杨亚文。关于在小学语文教学中渗透心理健康教化的探讨[J].学周刊，20xx(7).

[2]任耀春。心理健康教化在小学语文教学中的有效渗透[J].华夏老师，20xx(5).

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[4]邹紫琰。在小学语文教学中渗透心理健康教化[J].小学科学(老师版),20xx(7).

关于小学心理健康教化的论文3

摘要：由于家庭教化的缺失，小学生易出现孤独、自闭、依靠等心理健康问题，给他们的成长带来严峻的影响。因此，小学心理健康教化势在必行，不仅是时代发展的须要，更是新课程改革的要求。通过心理健康教化既能够提高小学生的心理素养，又能够促进小学生的全面发展。老师要提高对心理健康教化的重视程度，营造良好的心理健康教化氛围，主动调动小学生的主动性。本文通过分析小学心理健康教化中存在的问题，探讨新课程背景下小学心理健康教化的实施途径。

关键词：小学心理健康教化实施途径存在问题

近年来，小学心理健康教化越来越受到重视，一方面家庭中的独生子女数量增多，孩子受到父母过分的溺爱，简单出现各种各样的心理问题。另一方面社会的飞速发展使小学生处于瞬息万变的大环境下，简单受到不良因素的影响而出现心理问题。小学生心理健康不仅影响他们的学习成果，还影响他们的价值观和人生观。因此，小学必需加强心理健康教化，依据“以人为本”的理念进行教学，不断推动素养教化，逐步提高小学生的综合素养，在整个学校教化过程中全面渗透心理健康教化。同时，小学老师必需具备健康的心理和心理学方面的学问，这样才能够在日常教学中更好地对小学生进行心理健康教化。但是，在实际工作中，小学心理健康教化还存在一些问题，严峻制约了小学生的身心发展，须要引起广阔教化工作者的重视。笔者依据实际教学阅历，通过分析当前小学心理健康教化中出现的问题，进而探讨新课程背景下小学心理健康教化的实施途径。

一、小学心理健康教化存在的问题

(一)缺少专业人员，部分老师业务素养有待提高。

很多小学由于师资力气的限制，没有配备专业的心理健康老师，都是由政教处主任、团委书记、德育副校长、班主任等监管，谁有时间谁抓，但是他们基本都没有接受过系统的心理教化培训，在工作中难以运专心理学学问引导小学生健康成长，难以帮助小学生变更性格上的缺陷，造成小学心理健康教化流于形式，表面上看是齐抓共管，统筹兼顾，事实上都是表面文章，没有发挥实际作用。一些小学从事心理健康教化的老师个人素养偏低，工作主动性不高，往往都是带领小学生观看教学视频或者电子课件等，不能对小学生进行有效的心理辅导。

(二)在辅导上偏重学校，忽视家庭和社会的协作。

目前小学心理健康教化大多偏重于学校教化，认为小学生只有在学校里才能够身心健康发展，完全忽视了家庭和社会的作用。事实上，家庭和社会在小学生的心理健康方面也会产生巨大的影响。一个不和谐的家庭或者一个担心逸的社会都会造成小学生特性偏激，性格孤僻。一些小学还照旧施行“关门教化”的策略，以为通过上辅导课，搞心理辅导活动，或者聘请专家到学校进行讲座就可以促进小学生成长。其实，这样并没有达到志向的效果，脱离了家庭支持、社会协作的心理健康教化必定是片面的。心理健康的真正目标是熬炼小学生的意志和实力，提高他们对于学习和社会生活的适应实力。

(三)存在错误的相识，把心理健康教化当做摆设。

小学心理健康教化方面仍旧存在错误的相识，常常会认为心理健康教化处于从属地位，把心理健康当成摆设，仅仅是为了应付上级教化部门的检查。而且小学里经常将一些不能胜任一线教化工作的老师支配为心理辅导员，这些老师教化观念陈旧，教学方法单一，使心理健康教化名存实亡，似有实无。有些学校用闲置的老师作为心理询问室，条件简陋，缺乏专业的心理健康教学设施，也没有固定的资金投入，慢慢的小学生就对心理健康失去了爱好。而且目前小学心理健康课程开设不完善，没有将心理健康教化纳入整体教学体系中，只重视数学语文等学科的教化工作。

二、新课程背景下小学心理健康教化的实施途径

(一)主动开展师资培训，建立优秀的心理健康教化队伍。

近年来，小学生心理健康问题引起了社会各界广泛的关注，因此小学必需将心理健康教化提上日程，主动开展师资培训，逐步建立一支既有扎实基础又有丰富阅历的心理专业老师队伍，提高心理健康教化质量。学校必需提高对心理健康教化的`重视程度，因为小学生简单受到外界干扰，假如不能拥有正确的人生观和价值观，就很简单走上歧途。要把小学心理健康教化放到与其他学科教化同等的地位，并且纳入学校的重点工作，使小学生获得更加全面和科学的心理健康辅导。要协调好心理健康与学科教学的关系，在教学中渗透心理健康学问。还可以给小学生建立心理健康档案，定期对小学生的心理健康状况进行检查和考核，提高他们的心理健康水平。

(二)建立学校、家庭、社会“三位一体”的整体教化网。

学校要留意到家庭和社会在对小学生进行心理健康教化中的作用，主动变更传统的教化理念，创新管理模式，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教化网络，让小学生在学习和生活中获得更多的收获和启迪。家长是孩子的第一任老师。尤其对于小学生来说，他们的社会阅历不足，家长要赐予小学生正确的教化，给他们营造和谐友爱的家庭环境，激励孩子尊老爱幼和乐于助人。同时，学校要主动争取更多的社会力气的帮助，比如医疗、环保、公益等，充分利用各种有效的社会资源，让小学生享受快乐欢乐的童年。在素养教化背景下，只有将学校、家庭、社会的力气统一起来，才能获得最佳的教化效果。

(三)全方位、多层次开展心理健康教化，提高重视程度。

要想小学心理健康教化发挥作用，就必需主动开展全方位、多层次的心理教化活动，比如可以依据学校的师资力气等状况合理建立心理询问室，配备基本的教化设施，选拔专业的心理健康老师，改善小学缺乏心理健康老师和心理健康场所的现状。要依据不同年级小学生的身心发育特点，开设心理健康辅导课程，讲授心理健康学问，培育自我调整实力等，让小学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，提高学习爱好，用主动的心态面对生活。为了提高对心理健康教化的重视程度，学校必需建立完善的工作任务和目标，并且定期进行自我总结和反思。

三、结语

小学心理健康教化对于小学生的学习和成长具有至关重要的作用，不仅是小学生成长的须要，而且是社会发展对人才的基本要求，是学校德育工作的重要组成部分。学校要提高重视程度，秉承生本教化理念，遵循新课改的要求，加强师资配备，建立完善的协调机制，规范心理健康教化策略，加强与家庭、社会的结合，从而实现高效的小学心理健康教化。

参考文献：

[1]王海宁.小学生心理问题及心理健康教化途径分析[J].科技展望，20xx年第17期.

[2]董靖平.中小学实施心理健康教化的途径[J].考试周刊，20xx年第14期.

关于小学心理健康教化的论文4

面对不断加快的生活节奏和日益增加的学业压力，学生只有拥有良好的心理素养，才能更好的适应校内环境，在保证自身健康成长的前提下，提高学习成果。我国小学心理健康教化起步较晚，虽然在不断的摸索和实践中取得了肯定成果，但是远未达到预期的教学效果。因此，分析小学心理健康教化存在的问题并探究其解决措施，成为当前小学教学工作的首要任务。

１现阶段小学心理健康教化存在的问题

１．１心理健康教化老师队伍整体素养不高：心理健康教化是一项专业性极强的工作，对从业老师的理论学问储备和实际教学阅历有着严格要求。心理辅导老师队伍的整体素养，干脆确定了小学心理健康教化工作的开展质量。例如，在美国、日本等发达国家，不仅要求小学心理健康教化辅导老师取得相关的教学资格证书，而且必需具备３－５年及以上的教学阅历；从事中学心理健康教化的老师，更是须要取得本专业的博士学位以及参与一年的专业培训。而我国虽然也开办了各种形式的小学心理健康教化辅导活动，但是其辅导和培训质量参差不齐，老师往往很难学习到可借鉴的教学阅历。在这种状况下，很多心理辅导老师往往只具备理论教学学问，在实际开展心理健康问题辅导时，也就不能给学生提出实质性的帮助，心理健康教化的教学效果得不到明显体现。

１．２学校重视不足，教学形式化严峻：部分学校的管理者对学生心理健康教化工作的重要性相识不足，没有以实际行动为心理健康教化工作的开展供应良好环境。首先，在任职老师的支配上，多由兼职老师担当小学生的心理健康辅导工作，例如班主任、思想政治老师、校医等。这些教职工虽然具备丰富的教学阅历，但是缺乏专业的心理健康教化教学学问，也就不能依据学生的心理健康问题提出有针对性的解决方案，不仅起不到正向的帮助，甚至会产生适得其反的效果。其次，形式化严峻，心理健康教化工作难以实行。部分学校开展心理健康教化，纯粹是为了应付上级检查，大搞“面子工程”。在当地教化部门检查之前，临时“抱佛脚”，开展各种形式的心理健康教化活动；而一旦检查工作结束，心理健康教化工作就被搁置起来。

１．３过分推崇心理测验：心理测验是心理健康教化中的一种常用手段，无论是采纳问卷测验还是对话测验，都能够帮助心理辅导老师了解学生的心理健康状况和存在的问题，以便于制定有针对性的干预措施。但是心理测验只能从一个方面呈现学生的心理健康状况，心理测验过程中学生的心理健康水平、心情波动、协作程度等因素，都会对最终的测验结果产生影响。假如心理健康辅导老师完全以心理测验作为参考依据，那么其心理健康教化和辅导也会偏离方向，难以起到订正和辅导作用。除此之外，即便是开展心理测验，也对老师的专业教学水平提出了极高要求，部分老师对心理测验的流程不熟识，测验过程中的问题设置不合理，测试现场环境不规范等，对导致了测验结果的不精确。

２解决小学心理健康教化问题的可行性对策

２．１主动转变教学观念，重视心理健康教化：我国早在20xx年就颁布了《中小学心理健康教化指导纲要》，为开展小学心理健康教化工作起到的指导和规范作用。在20xx年审议通过的'《国家中长期教化改革和发展规划纲要（20xx－20xx年）》中，明确提出了将心理健康教化工作纳入中小学教学体系中，关注学生的生理、心理发展。因此，学校管理人员和广阔教职工应当主动转变教学观念，加强对心理健康教化的重视。首先，针对小学生对心理健康问题认知不足的问题，可以在校内通过海报宣扬或集中教化的形式，帮助学生了解到心理健康问题的常见表现形式，并讲解并描述心理健康问题的危害，让学生对此有一个基本的相识和了解；其次，营造良好的心理健康教化环境。学校可以设立特地的心理健康询问办公室，一来能够为老师供应稳定的工作场所，二来也能保证学生的个人隐私。

２．２开展老师培训工作，丰富实践教学阅历：老师团队的整体素养干脆确定了心理健康教化的开展质量。面对不断改变的教学形势，心理辅导老师必需要加强专业学问学习，提高专业教学实力，适应小学心理健康教化的详细需求。心理辅导老师既可以利用工作之余的时间进行自我学习，也可以参与学校组织的老师培训活动，通过倾听专家讲座或是参与学术沟通活动，学习先进的心理健康教化阅历，并结合实际状况，制定内容合理、执行到位的心理健康教化安排，保证学术心理健康问题得到解决。学校还可以建立一套与培训活动相对应的激励机制，例如要求受训老师参与专业考核，并依据考核成果赐予物质或精神嘉奖，以此来调动心理辅导老师的学习主动性。

２．３心理健康教化应面对全体，重视个别：学校的心理健康不能像传统的心理询问和治疗那样，只是等待问题的发生，然后再去补救，而是应当主动地预防问题的发生，有目标、有安排地对学生的心理品质进行全面的培育和提高。心理健康教化应当是一种面对全体学生的、帮助全部学生健康成长和发展的“教学服务”。全部学生不分性别、年龄和年级，不分问题类型，均在“教学服务”之列。因此，每一个学生在校期间都必需接受心理健康教化，而且应当是越早越好。同时，在面对全体学生的基础之上，还应当重视学生的特性心理发展，把心理健康教化落实到每一个学生身上，逐个解决他们成长中的问题。

关于小学心理健康教化的论文5

摘要：现阶段，小学教化摒弃了传统的教化模式，更多地关注学生的全面发展。在素养教化的道路上，心理素养的培育尤其重要。在教学中，渗透心理健康教化，既是教化改革发展的趋势，也是对数学教学提出的要求。

关键词：数学教学；心理健康；多样化

小学阶段，良好的心理素养是全面素养的重要组成部分。学生正处于身心发展的黄金时期，他们的成长不仅须要一个宽松的环境，更须要具有自我调控的方法。在小学数学教学过程中渗透心理健康教化，是指老师敏捷地运专心理学的方法，在教给学生肯定学问、技能以及发展他们智力的同时，有意识地消退在教学设计、学生评价和教学管理中一切不利于学生心理健康发展的因素，促进学生的心理健康发展，形成健全的人格和良好的心理特征。在学生的认知活动中，学问、方法、实力的培育过程是一个由师生亲密协作、共同实现的过程。特殊是教化过程中，小学生由于心智发展未成熟，许多时候是语言和行为的仿照，老师的行为是被仿照的对象。假如老师能以信任、期盼和观赏的眼光关注学生的成长，学生内在的潜力会充分地显现出来；反之，假如老师通过嘲讽、挖苦、辱骂、体罚等手段教化学生，会使学生失去对老师的信任。相对于小学的其他学科，小学数学的发展目标更多的是关注学生逻辑思维的培育。依据这种状况，在数学教学的过程中可以潜移默化地进行心理教化，从而促进学生素养的提高和良好特性的发展。下面通过例证的方式，浅谈如何在数学教学中渗透心理健康教化。

一、建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”，简洁的几个字里面蕴含了许多哲理，要使学生“信其道”，首先要做的是“亲其师”。只有建立良好的师生关系，才能使学生在感情上以老师为中心，从而营造一个轻松的课堂氛围，减轻学生的学习负担，从而主动学习和全面发展。良好师生关系的建立并不是只发生在课堂之上，更多地存在于生活中。这就对老师提出了更高的要求，不但要在教学方面体现学生主体的作用，而且在学校生活中更要体现学生的主体地位。老师不应当是吩咐的传达者和执行者，而是学生生活的引领者。同等地对待每一位学生，酷爱每一位学生，才能赢得学生的敬重。学生不但在课堂上能感受到老师的存在，更能感受到老师在生活中对他们的关爱。老师扮演的并不只是一个“学问传授者”的角色，更多的是一个关怀者的角色。这样，学生就会亲近老师，老师与学生之间的沟通不会存在隔阂，更多的是一种同等的对话。

二、营造轻松活泼的课堂

轻松活泼的课堂是良好师生关系的持续。学生的情感会随着喜爱老师延长到喜爱老师的课，在这种基础之上，老师可以塑造自己的教学风格，从而对学生进行更深层次的心理健康教化。

1.营造生动活泼的课堂氛围

课堂气氛能左右学生的学习心情。心理学家曼德勒说过，心情良好则思路开阔，思维灵敏；心情低落则思路堵塞，操作迟缓。例如，在某节数学课上，课堂内容为“两三位数除以一位数”，数学算理的讲解非常枯燥，学生理解很无趣。当时是一个闷热的下午，学生由于上课前的纪律问题受到班主任的指责，结果导致老师辛苦地讲课，大部分学生却无法集中自己的留意力，导致课堂低效。但是在“统计与可能性”的教学中，老师做好了足够的预设，针对不同的场景打算不同的活动。老师讲解的时候妙笔生花，学生学习的时候脸上洋溢着求知的愿望，回答问题时不仅能够轻松清晰地表达自己的意思，甚至带有发自内心的喜悦，老师和学生共同营造了活泼的课堂氛围。所以，在课堂教学中，只有营造生动的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，才能让学生有表达自己思想感情的机会，心理健康教化也在潜移默化的过程中得以升华。

2.建立同等民主的过程

教学过程中，虽然老师和学生扮演着不同的角色，但不应当是“老师教、学生学”的模式，而应当是“教是为了不教”。在学问的传授和探究中，师生之间在一个同等、民主的氛围中进行信息的沟通。师道尊严不是建立在严厉的管教基础上，而是自然地形成师生之间相互信任的情感中。老师要敬重学生的人格，假如学生在课堂上做出了走神甚至淘气的行为，老师可以用亲切的眼神、微小的动作、亲善的看法、诙谐的指责等方式进行教化，既能让学生相识到自己不合适的举动，又能缩短师生心灵之间的距离，消退了学生担忧老师指责的心理，最短的时间内重新投入学习。其次，教与学是一个民主的过程。在教学过程中，应当让学生在老师的组织下主动地参加实践活动，而不是刻意地支配活动内容和操作方法，学朝气械地去做。学生只有通过自己的动手操作，才能真正领悟、理解和驾驭所学的学问。更重要的是，在探究过程中学生能动脑、动口、动手，深刻地体会到分工合作的乐趣、胜利的喜悦甚至是失败后的气馁。这些心理活动不是老师能教会的，而是老师供应一个民主沟通的平台，由学生自己去发掘和感受。

3.激励性的评价，自信念的培育

俗话说“好孩子都是夸出来的”，这就要求老师要赐予学生主动的评价。在教学过程中，老师要依据不同的学生进行有针对性的评价。例如学生孙某，我刚相识他的时候，他对学习充溢了极度的反感，认为学习是一件苦痛的事情。通过和孙某家长的沟通之后，我发觉孙某并不是不知上进、不学无术的学生，而是由于在幼儿阶段，家长忽视了对他习惯和实力的培育，对此家长也很后悔。孙某虽然学习不能赶上正常节奏，但是在卫生、劳动、好人好事等方面特殊主动。在做完他认为是好事情时，总是期盼着老师和学生的评价。对于这些，我带动学生赐予他很高的赞许，使他主动地融入班集体之中，让学生慢慢地赏识他，并在学习上帮助他，让他相识到自己能为班级争得荣誉能得到赞许的同时，学习方面也能如此。像孙某这样的学生，在任何的学校并不是个例，关键在于老师能用自己的人格魅力去感染学生，从各方面去关爱学生，同时引导其他学生去了解和帮助他。依据小学数学与生活紧密联系的特点，老师应引导学生走进生活，多从生活中探究数学，并将学到的学问再应用于生活中去。多实践，多探究，让学生感受到数学的魅力和学习数学的乐趣。

三、洞察学生的特性心理

学生因家庭、智力以及所处生活环境等缘由，对数学学习的'驾驭实力存在差异，同样在心理发展方面也存在着巨大的差别，所以我们在培育学生的数学思维和心理健康方面，要做到因人而异，洞察他们的特性心理，针对不同的学生制订不同的教化方法。

1.聪慧型

小朱是个很聪慧的学生，数学学习成果很突出。但是在平常的练习时，常常出现不稳定的局面。小朱有一个特点，上数学课时很喜爱发言，也很喜爱“接话头”，甚至扰乱了正常的课堂秩序。为了订正他的这种坏习惯，亲善的谈话，不会引起他的重视；而严厉的指责虽然能让他相识到错误，但会影响到他的心情。我与他的家长分析缘由时发觉，小朱的聪慧可以使他在短时间驾驭学问的前提下有足够的表现欲望，所以在数学课上能发觉其他学生的纰漏，并表达自己的看法，展示了自己的表现欲望。但是由于小朱认为数学基础学问过于简洁，无法集中留意力，导致自己在数学练习时出现了难题不错，而基础题目常常出错的状况。针对这一现象，我认为应当由家进步行劝服教化，而在表扬小朱擅长思索和发觉问题的同时，向小朱提出课堂纪律的重要性。在平常的练习中，要求他在短时间内完成基础题目，以培育他的反应实力。这样做，不但使小朱的才华得到呈现，更能爱护小朱的自尊和自信念，使他拥有健康、主动向上的心态。小朱的例子给我们很大的启示：并不是只有学习落后的学生和静默不语的学生须要正确的心理健康教化，优秀的学生同样须要。因为小学生的心理并不固定于某种形态，而更多的是具有个体化的特征，往往我们留意到的是群体化的状态，而忽视了个体化的思索和培育。

2.思维薄弱型

思维薄弱型的学生并不少见，因为数学学科确定了它与其他学科不同的学习特点，更多的是带一种理性的思索和验证。学生吴某就是属于这类，他在数学学习解决实际问题的过程中，不能充分地理解题目所给出的意思，这样简单出错，导致吴某对数学尤其不感爱好，甚至有些躲避，自信念受到打击。吴某是自身的学习方法出现了偏差，导致成果下降，只有有效地找到症结并帮他解决困难，才能对他进行心理健康的培育。对于提高吴某的解决问题的实力，老师应采纳“开小灶”的教化方法，引导他从生活中感受数学，并把数学情景融入生活之中，帮助他主动感受数学存在于生活中。当吴某意识到数学并不是一门枯燥的学科的时候，爱好就能慢慢地培育起来，从而体验数学学习的欢乐。随着教化改革的深化，看似对学生的要求越来越低，但从多方面的角度去看，对学生的素养要求是越来越高，所以在各方面的压力和影响下，学生的心理呈现多方面发展。因此，老师要把握影响学生心理改变的根本缘由，从细微环节入手，全面地培育学生。小学阶段的数学学习，是一个学问思维的建立和良好习惯的培育过程。老师不仅仅要进行学问的传授，更多的是培育学生健康的人格。数学教学和心理教化之间的关系是相互促进、相辅相成的，从而形成一个良好的学习整体。老师要依据不同学生所呈现的不同心理状况，实行各种主动的措施，努力为学生创设一个生动活泼的学习氛围，促进学生心理健康发展。

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当下，农村中小学的心理问题困难严峻，亟待实施开展有效的心理健康教化。在基础教化领域须要更多的专家、学者、教化主管部门及老师关注农村心理健康教化的现状，建立特地的机构，配备专业的师资，以期有效地变更农村心理健康薄弱甚至空白的落后现状。

一、农村中小学心理健康现状

农村中小学生的心理健康问题主要体现在以下三个方面：

1.“自我”意识。这方面有特性上的问题，如内向、孤僻、任性、自私；有来自意志品质上的问题，如懒散、意志薄弱、依靠性强；也有来自心情方面的，如急躁、厌学、冷漠等等。

2.交往意识。这方面的心理问题有来自家庭的，如叛逆、依靠心强、不独立、蛮横；有来自学校的，如苛刻、嫉妒；也有来自社会的，如打架斗殴、上网成瘾等等。

3.学习意识。这方面的心理问题主要体现在厌学、逃学、旷课、上课无精神、留意力不集中等等。

二、主动探究有益学生心理健康发展的良好途径

1.意识先行。要有实际作为，先改头脑，要实施有效的开展心理健康教化，必需先得让相关人员变更意识，从观念上加以转变，注意对学生的心理健康教化。首先教化行政领导要有意识。教化行政领导要意识到心理健康教化是学校教化的一部分，是教化应有的内涵之一，从而纳入整个教化体系，并且从物质、师资等软硬件上加以配备及完善。其次、强化学校相关负责人的意识。学校相关负责人要提高其对心理健康的重视程度，让教化回来人的本质，也让心理健康教化回来课堂，而不仅仅是课程表上欺上瞒下的一个象征性的文字符号。第三、教化者要有意识。教化者要能够主动参与专业培训。使自己走向专业化的心理教化的道路，丰富完善自己的教化理论，注意心理训练的实践以及案例的反思总结，这也是农村中小学心理健康教化最坚实而有效的.一步。第四、家长要有意识。在这一点上，学校是家长产生意识的助推者。学校应适时组织家长学习有关学生心理健康教化学问，尤其对于留守学生的监管人而言，无论定期实行家长会或通过家访了解学生家庭背景，还是有关训练心理发展的活动、方法都要与家进步行探讨，进而制定方案。

2．行动跟进。第一、做好专业老师的培训。学校要加大培训力度，加大投资，在本校培育至少一名专业的心理老师。其次、做好各学科老师的延长培训工作，提高全体老师的心理健康教化水平，驾驭基本的心理疏导及训练的方法，有效地限制好自己的教化行为。第三、做好老师的心理健康工作。老师要以主动健康的心态，愉悦的心境，和稳定平和的心情投入到教化中去，优化教化教学环境。第四、做好评价工作。学校要建立包括各学科教学成果、师生的情感体验、健康水平测试等多维度多层次的评价体系。第五、做好各学科的渗透性教化。各学科老师要打破学科概念，发掘本学科的心理健康教化因素，适时适机地对学生进行教化。第六、做好班主任工作。班主任是学生心理健康教化的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成长的挚友，与学生的交往最为亲密。因此，班主任的工作肯定要勤、细、实、巧，要深化了解学生心理，依据不同学生地不同心理问题，采纳敏捷多变的方式对学生实施教化。

3．文化陶冶。开展丰富多彩，健康高尚地各种文体活动，演讲竞赛，团队活动，给学生心理发展以主动健康向上的影响。并可通过橱窗、板报、专栏、手抄报等方式营造健康和谐的的校内文化环境，以陶冶学生的性情、促进其活动实力，集体生活与人际交往实力。

4．爱的滋养。“没有爱，就没有教化”，爱是教化的前提和动身点，把爱当做心理教化的催化剂、灵丹妙药，你会发觉走进学生心灵是多么的华蜜。所以，老师要擅长发掘社会、学校、家庭的爱的教化资源，实施爱的教化，营造爱的氛围，让感受爱与奉献爱成为每个老师的工作方式和每个学生的生活方式。总之，农村中小学学生的心理健康教化是一项任重道远的工作，急需我们集思广益，同心同德，做好从无到有的工作，之后不断的健全与完善，使之在农村中小学加以推广与普及，这样才能给农村中小学心理健康教化一份关注，一份希望，也才能给多数农村学生以一份关爱，让他们健康成长。

关于小学心理健康教化的论文7

摘要：探讨了小学体育心理健康教化的相关问题。首先从小学体育有助于缓解学生的不良心情、有助于培育学生良好的意志品质、有助于培育学生的人际交往实力三个方面分析了小学体育的心理健康教化功能，并在此基础之上，针对小学体育心理健康教化在小学体育教学中的详细实施，提出了如下三点策略，即：重视对小学生心理健康状况的全面了解和驾驭、重视课堂教学活动的科学组织、重视心理健康教化在课后延长中的渗透。

关键词：小学体育；心理健康教化；教化功能；实施策略

学校体育教学不仅具有向学生传授体育学问和体育技能，提高学生身体素养的作用，同时还具有心理健康教化的功能。特殊是在新课程标准实施以后，这一点更是广泛地得到了教化界人士的认可。《关于深化教化改革全面实施素养教化的确定中》中指出：“学校体育要树立健康第一的指导思想”，从而进一步确定了学校体育工作在素养教化中的重要性，使得在传统的学校体育教学中长期得不到重视的心理健康教化有了一个新的定位。而针对小学生来说，处于小学阶段的学生，不但正处在身体生长发育的高峰期，同时，也正是心理素养渐渐成熟和心理习惯渐渐形成的关键时期，此时，任课老师在开展体育教学活动时，假如能够充分发挥体育教学的心理健康教化功能，将对学生身心健康的全面发展产生主动的促进作用。鉴于此，为了加深对小学体育心理健康教化功能的相识，促进小学体育心理健康教化的有效实施，本文就针对小学体育的心理健康教化功能及实施策略问题进行了简要的分析。

一、小学体育的心理健康教化功能

1.有助于缓解学生的不良心情，促进学生心理健康发展

健康、稳定的心情是让学生保持主动向上的生活看法和学习看法的前提，也是促进学生心理健康发展的保障。小学体育教学中所开展的各种体育活动，能够为学生消极的、负面的心情供应一个发泄口，有助于消退学生稍微的心情障碍，减缓和预防某些心理问题的出现。例如，小学生在与其他同学出现冲突或者是不和时，受自身阅历和实力的局限，无法做出正确的`处理，经常出现心情低落或是生气难同等状况。在出现这种状况时，体育任课老师假如能够有针对性地组织开展一个集体性的体育活动或是体育小嬉戏，在参加活动或是嬉戏的过程中，学生的这种消极的、负面的心情很快就会得到缓解，并通过相互之间的合作主动地让冲突化的学生保持健康的心理状态，这种成效是简洁的说教难以取得的。

2.有助于培育学生良好的意志品质，促进学生心理健康发展

绝大多数体育运动项目都具有对抗性和竞争性强的特征，从而也会因此而呈现出艰苦、疲惫、惊慌以及激烈的特点。因此，学生在参加所开展的体育教学活动时，往往就会伴随着激烈的心情体验和明显的意志努力，借此让学生在参加的过程中养成英勇坚韧、吃苦耐劳、坚持不懈的思想作风，培育学生的集体主义精神和机灵敏捷、镇静坚决等优良的意志品质，进而使学生保持主动、健康、向上的心理状态，促进学生心理健康的发展。

3.有助于培育学生的人际交往实力，促进学生心理健康发展

学生的人际交往实力，对于学生心理健康的发展有着非常关键的影响。对于一个心理健康的人来说，具有宽容、友爱、合群等特点，并能妥当地处理好人际关系是必不行少的。由于体育运动具有明显的集体性和公开性，且总是在肯定的社会环境和群体关系中进行的，因此，学生在参加的过程中，不行避开地要与其他学生和集体进行联系和交往，从而为学生供应了更多的交往机会，在学生人际交往实力的培育过程中发挥主动的促进作用。

二、小学体育心理健康教化的实施策略

1.重视对小学生心理健康状况的全面了解和驾驭

学生的心理健康状况比较特别，假如不经过细心的视察和深化的探究是很难把握的，而在没有驾驭学生目前心理健康状况的状况下，要进行有针对性的心理健康教化也就更无从谈起了。因此，体育任课老师在开展教化教学活动时，只有通过细心的视察和深化的探究对小学生的心理健康状况有了一个全面详细的了解和驾驭，在开展体育教学活动时才能有针对性地开展活动。

2.重视课堂教学活动的科学组织

体育课堂教学活动是影响小学体育的心理健康教化功能能否得以充分发挥的关键。要想在开展小学体育课堂教学活动的过程中，实现学生心理健康教化的有效渗透，体育任课老师就必需要重视课堂教学活动的科学实施。概括来说，要想确保小学体育课堂教学活动的科学性，可从如下几个方面入手：（1）要留意教学内容的组织和筛选教学内容是教化的载体，在利用小学体育教学开展学生的心理健康教化工作时，教学内容的组织和筛选特别重要。体育任课老师在选择教学内容时，不但要考虑小学生的身心特点，探讨和分析小学生的体育爱好，满意他们的体育须要，还要适当地扩大教学内容的组织筛选范围，以此来调动学生的体育主动性，提高利用体育教学开展心理健康教化的成效。例如，传统武术、跆拳道等均可以合理地穿插在体育教学之中，不但有助于提高学生的身体素养水平，还有助于缓解学生焦虑、害怕等不良的心情，提高学生的心理健康水平。（2）要留意教学方法的敏捷运用和优化创新对于小学生来说，敏捷多样的教学方法更有助于激发他们进行体育学习的主动性，从而也就能够让贯穿其中的心理健康教化得以更有效的渗透和实施。例如，嬉戏是小学生特别宠爱的一种活动方式，体育任课老师就可以将其引入体育教学活动之中，利用嬉戏教学法来开展教学，让学生通过各种体育小嬉戏的开展，在体质、意志、智力以及心理等多个方面得到共同提高。特殊是针对那些性格较为自我或是较为孤僻的学生，任课老师更应当有针对性地设计与集体合作相关的小嬉戏，让他们通过嬉戏学会与人沟通、团结合作，从而克服学生不良的特性品质，达到心理健康教化的成效。

3.重视心理健康教化在课后延长中的渗透

要利用学校体育来进行小学生的心理健康教化工作，不但要充分利用体育课内的教学活动，还要留意利用体育课外活动。体育课外活动与体育课堂教学活动相比较而言往往具有更强的趣味性和实践性，更符合小学生的身心特点，所以，学生的参加主动性和参加爱好比较高，在其中贯彻渗透心理健康教化时学生也更简单接受。综上所述，小学体育教学对于促进学生的心理健康发展有着主动的促进作用，不但能缓解学生的负面心情，还有助于培育学生良好的意志品质和人际交往实力。因此，小学体育教化工作者在开展体育教化教学工作的过程中，应重视小学体育教学的心理健康教化功能，不断探究和探讨利用教学活动来促进学生心理健康发展的途径，以最大限度地促进小学体育心理健康教化功能的充分发挥。

参考文献：

［1］刘谦.谈学校体育与高校学生心理健康［J］.湖北师范学院学报（哲学社会科学版），20xx（1）.

［2］王华叶,林岭.学校体育对心理发展的促进作用及其机制剖析：北师大附中学校体育案例的启示与思索［J］.安徽体育科技，20xx（4）.

［3］付晓蒙.成都市中学初中《体育与健康》课改中“体育嬉戏”运用的分析探讨［D］.成都体育学院，20xx.

［4］孙玲玲，夏小平.浅析体育教学与心理健康关系［A］.创新教化国际学术会议［C］，20xx.

关于小学心理健康教化的论文8

一、当代小学生常见心理问题

依据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，结合小学生心理健康教化的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：

⑴乐于学习、工作；

⑵心情乐观、稳定；

⑶人际关系和谐、融洽；

⑷能面对现实，适应环境；

⑸能相识自我、悦纳自我；

⑹智力正常；

⑺人格完整；

⑻心理和行为符合年龄特征。依据这个标准，结合多年教学阅历和有关资料，本人发觉小学生常见心理问题有以下几种：

1、自我中心主义，缺乏合作精神。中国传统的家庭观念和社会环境的改变，使相当一部分小学生、特殊是作为独生子女的小学生在家中都有一种独特的优越感，致使他们以自我为中心的性格特征得到强化，“自我中心主义”渐渐形成，“一切为我”，从而持有过度的“自尊感”。但同时他们也承载着父母更多的期望，大部分时间都用在了学习上，与之相应的就是缺乏与家长的沟通，缺乏和同伴的沟通。

2、关怀品质下降，缺乏感恩精神和责随意识。在现实生活中，部分小学生不懂得感谢，认为父母、老师对自己的爱是天经地义的。同时对他人、社会和自然缺乏责随意识，认为社会的不良风气、环境的恶化、他人的不幸是别人的事情，根本没有相识到“我”的发展和他人、社会、自然的发展是休戚相关的。

3、自私狭隘，虚荣心强。在应试教化的指挥棒下，不闻窗外事，一心只读书，造成小学生思想相识上的封闭与狭隘。一些小学生，虚荣心强，只能听恭维，不能听指责，只能比别人强，不能让别人超过自己，对强于自己的人，经常犯红眼病。

4、自卑。部分小学生由于学习成果差、家庭经济条件差等缘由对自己缺乏信念，感到低人一等，自己的实力过低评价，心理承受实力脆弱。

二、小学生心理问题产生的缘由

小学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是“内因”和“外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的缘由：

⑴家庭教化的误区。

过度溺爱和期望值过高，使家庭教化普遍存在忽视品德发展、人格教化和社会责任感等社会性教化的倾向。很多家长只重视孩子的成果，却忽视了孩子的品德发展、交往实力、特性培育等。家长的期望与孩子自身需求不一样时，总把自己的意愿强加于孩子，使孩子感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、小学生相关论文例文愁闷等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全；

⑵学校教化的误区。

一些学校和老师迫于压力追求升学率、打造名牌效应，成果成为评价学生实力凹凸的唯一标准，学生情感上的苦恼不能刚好向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍；

⑶社会方面的缘由。

社会方面的缘由主要是一些成年人不健康的行为，不健康的书刊和影视作品对少年儿童的不良影响。

三、小学生心理健康教化对策思索

1、做好学生心理健康教化老师必需从自身心理健康做起。老师的工作是雕塑学生心灵的工作。雕塑师的心理是否健康干脆影响着孩子，老师对学生起着潜移默化的巨大影响作用，因此新时期的老师要留意培育自己健康的心理，努力使自己总是处于一种良好的心态下开展工作，从而对学生心理产生最佳的影响。情感丰富的老师能够激发学生学习爱好，使学生仔细听讲、主动思索，提高学习效率，同时还有利于学生的身心健康。

2、构建和谐良好的课堂心理教化环境是培育学生健康心理的基础。苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到损害的'、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教化的胜利与否，关键还在于教化者与受教化者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教化环境就显得特别重要。小学生有他们自己的特别心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。所以课堂上要创设宽松、民主的气氛，允许学生有不同看法，允许学生对老师提出指责。

3、留意发挥学校教化、家庭教化和社会教化的合力作用。小学生心理健康教化是素养教化中的重要组成部分，是将来人才素养的一项重要内容。要实现这一项重要的使命，必需要有学校教化、家庭教化和社会教化三方面亲密协作才能完成。加强学生心理健康的教化，家长的理解、协作和支持是不行缺少的。家庭教化是学校教化的基础，就教化而言，它具有启蒙性、长期性、感染性、情感性等特点。为全面推动素养教化，促进少年儿童拥有一个健康的心理素养，必需切实加强和改进对家庭教化的指导和管理。

总之，在小学生心理健康教化的过程中，学校和老师应以建设和营造有利于学生心理健康的环境为主，依据学生的个体差异进行个别指导，敬重与理解学生，力求学生人格的整体性发展。在教化手段上，要依据心理健康教化的原则，以人为本，强调学生心理实力的提高。通过开展训练活动和课内外文体活动，指导学生“以人为镜”学会视察、分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。

关于小学心理健康教化的论文9

小学生心理健康教化的根本目的，说究竟就是要促进小学生特性心理的全面发展。小学生心理健康教化不是孤立进行的，而是听从于小学生素养教化的总目标，即以提高国民素养和民族创新实力为根本宗旨，以培育适应我国经济与社会发展所须要的、数以亿万计全面发展的人才为目的。

全面推动素养教化，增加学校德育工作的`针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素养，维护学生的心理健康，削减和避开对他们心理健康的各种不利影响；培育身心健康，具有创新精神和实践实力，有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

心理健康教化要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境。

学习是学生的主要活动。心理健康的学生是能够进行正常学习的，在学习中获得智力与实力，并将习得的智力与实力用于进一步的学习中。由于在学习中能充分发挥智力与实力的作用，就会产生成就感；由于成就感不断得到满意，就会产生乐学感，如此形成了一个良性循环。心理健康的学生从学习中获得满意感，并从中增加对自己的信念，充分信任自己具有学习的实力，以后会进一步地找寻机会发挥这种学习的实力，从学习中获得满意感。当然，这种成就感应是适应的，过强或过低都不好，因为急于求成和不想作为都是不好的。

学生情愿付出努力去学习是多种因素共同作用的结果。这些因素包括：学生的特性、学习实力、学习爱好、学习环境以及老师的行为等。动机有多种多样，除学习动机之外，还有其他动机。否则，为什么有的学生喜爱学习，有的学生却喜爱看电视，或做一些与学校学习无关的事情？教化工作者的任务不是去提高动机本身，而是去发觉、激发和加强学生的学习动机，使他们参与到与学习有关的活动中去。

要形成良好的学习习惯。学习习惯有良好与不良之分。有的学生会自己制定学习安排，独立思索，按时完成作业，常常复习、预习功课，长期坚持努力学习，常常综合整理所学学问，并渐渐形成良好的学习习惯。从学习中形成良好的学习习惯，有助于增进心理健康水平。

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高校时代是个人心理发展逐步走向成熟的困惑期，也是高校生心理改变最剧烈的时期。面对激烈的社会竞争，当代高校生承受的压力越来越大，有相当部分学生都存在着不同程度的心理问题。心理健康教化能依据高校生群体及个体的生理、心理特点，有针对性地进行心理辅导或询问活动，促进高校生个人心理素养的全面发展。高校应深化了解高校生常见心理问题，并大力开展高校生心理健康教化工作。

一、当代高校生常见心理问题及成因

1.适应实力较弱

新生入校后将面对全新的生活环境，一些生活自理实力较差、自我限制实力较弱、恋家情节较重的学生就会出现心理不适的状况。部分家庭贫困的学生此时易产生自卑、消极、敏感、脆弱等不良心理；个别少数民族学生在饮食起居方面也会因其特殊的风俗习惯，难以快速融入高校生活，从而产生焦虑感。

2.学习动机缺乏

高校与中学迥然不同的学习方式使部分学生的学习自主性降低，学习目标模糊。一些学生不会合理支配學习时间，缺乏明确的学习动机，成果的下滑使他们茫然失措，自信念下降。另外，一些中学时期成果优异的学生在人才济济的高校校内中突然沦为一名中等生，心理上会产生巨大的失落感和受挫感。

3.人际交往障碍

高校生在一个集体中共同生活，就不能以自我为中心，须要强化集体协作意识、相互理解与包涵。部分高校生的人际交往实力差，有人因任性、自私而常常与其他同学发生冲突，有人因性格过于内向而不善与人沟通。这些都会导致人际关系不和谐，久而久之使人产生孤独感，更有甚者会出现社交恐惊症，慢慢自我封闭，惧怕接触外界。

4.个人就业压力

许多高校生都不知道如何规划将来的职业生涯方向，就业焦虑感在接近毕业时会更加严峻。多数人求职都是高不成低不就，面对高校毕业生招工的好岗位特别有限，社会需求量很小的专业，学生就业压力更大。一些家庭贫困和没有家庭背景的学生承载了全家人变更命运的期望，但就业现实又令自己难以如愿，部分人就会出现心理失衡、怨恨社会等不良心情。

5.恋爱观不成熟

高校生谈恋爱对他们自身而言是一把双刃剑，一方面能帮助他们的心理逐步趋于成熟，另一方面不成熟的恋爱也会带来一些负面心理影响[1]。高校生的情感还比较稚嫩，没有树立正确的恋爱观。多数学生都不擅长处理爱情与学业、爱情与责任的关系，恋爱受挫后，部分高校生会失魂落魄，出现偏激心理。

二、开展高校生心理健康教化的现状

1.“补救式”教化为主

高校心理健康教化普遍存在“重治疗、轻预防”的现象，着重点主要在学生出现心理问题后的疏导和调适上，关注于如何消退高校生已产生的不良心理。心理健康教化基本停留在表面、停留在对个案的心理疾病治疗上，主要面对的是少数已经有心理问题的'学生。缺乏对常见高校生心理问题的统一探讨和教化，忽视了绝大多数短暂无明显心理问题学生的消极心理预防和主动心理引导教化。高校生的心理问题一般具有隐藏性，不易被他人快速察觉，若高校心理健康教化不强调追根溯源从预防着手，就会治标不治本。

2.专业师资力气匮乏

多数高校从事心理健康教化的专职老师特别少，远远满意不了实际工作须要。许多心理健康教化老师是非心理学专业的兼职老师，其中有个别老师仅仅通过了国家心理询问师等级考试就能持证上岗，而我国此类考试的各地区标准及难度不一，导致证书无法代表实际实力。这些非专业老师缺乏系统的心理询问实操训练，不具备较高的心理教化业务水平，影响了高校心理健康教化的整体效果。而对比美国，从事心理健康教化的工作者，不仅需通过专业的心理资格考试，还必需得到临床心理学博士学位[2]。

3.心理教化形式单一

高校心理健康教化大多实行开设心理健康教化课程和建立心理询问中心这两种形式。目前，课堂教学是心理健康教化的主要途径，但高校生的心理问题具有多面性，不仅须要课堂上的引导，还需将此教化覆盖到高校生学习、生活等各个方面，保持课堂之外的教化长久性。心理询问中心是心理辅导的课外机构，但其具有被动性，若学生不主动前来询问就无法充分发挥作用，可真正有心理问题的学生并不情愿正视自己的不同，一般不会主动求助，怕被人卑视和排挤。

三、完善高校生心理健康教化的措施

1.帮助高校生树立正确三观

高校应努力帮助高校生树立正确的人生观、世界观及价值观。它们是心理健康的基础，对高校生健康心理素养的形成具有极其重要的确定作用。正确的三观可以让人充分相识自我和接纳自我，使个体在解决问题时能削减盲目与偏执，维持稳定健康的心理状态；还能帮助高校生英勇面对挫折，不因人生中的困难而迷茫，使其能较好地处理、平衡各种困难关系；同时，有利于提高高校生的人际交往及心理承受实力，增加学生的感恩意识与责任感。

2.引入主动心理健康教化模式

主动心理学为高校心理健康教化模式的构建供应了新的视角。主动心理健康教化打破了“补救式”心理教化模式，针对传统病理式、问题式心理健康教化的不足，以主动的内容和方式培育主动的心理品质，从而消减了传统心理教化的被动性和局限性[3]。主动心理健康教化关注人的心理机能，能够调动学生对生活及学习的主动性，变更学生的消极心情，并全面激发学生的发展潜能。同时，还能最大程度预防心理疾病的产生，塑造出学生的健全人格。

3.扩充高校生心理健康教化组织体系

高校心理健康教化工作不应仅靠校内几位心理教化专职老师来完成，应将各院系老师、学生都加入进来、共同参加其中。可建立高校生心理健康协会，由心理素养过硬的学长来劝导、安抚一些有心理困惑的同龄人，这对心理健康教化的老师队伍起到了很好的补充作用；也可设置各院系心理询问站，重点培育年级心理辅导员及班级心理委员。要求心理委员每月填写一份班级心理“晴雨表”并刚好上交给心理辅导员，使其能第一时间驾驭、了解各班同学的整体心理状态。联合校内内各方力气共同呵护与保障高校生的心理健康，将更有利于高校生心理健康教化工作落到实处、取得实效。为加强这些组织体系的专业技术实力，学校可定期约请专家对其进行心理健康学习培训，不断提高他们对高校生心理问题的鉴别实力及心理危机干预实力[4]。

4.拓宽高校生心理健康教化形式

（1）利用网络构筑心理健康教化平台

当代高校生擅长运用互联网，网络的虚拟性可使大家畅所欲言，心理透亮度极高，它是最好的心理视察室。高校可充分利用本校丰富的网络资源建立校内心理网站，在网站上设置心理学学问板块、发布各类心理测试及心理询问案例分析，随时更新最前沿的心理探讨动态[5]；开设能干脆和心理老师进行网络沟通的一对一询问服务，在自由的网络世界中学生可尽情表达内心体验，老师也能以高校生易于接受的方式主动驾驭其心理状况和思想动态。另外，高校可借助目前学生对移动智能设备的高运用率特点，开发针对移动终端的心理教化平台。如建立心理健康微信公众服务号，将心理教化、心理询问活动移动化，便利与学生随时沟通。高校运用互联网来拓展心理健康教化空间不失为一种经济有效的形式。

（2）开展心理健康教化的协助性教学

高校可依据高校生心理问题集中多发点，结合他们所关切的热门话题，有针对性地举办各种心理健康教化专题讲座，并不定期开展心理健康询问日活动；也可每周组织给学生放映一些思想主动向上，题材覆盖政治、民生、情感、生活等多种类型的影片；还可在校内公示栏的醒目位置设计心理宣扬橱窗，在校报上开设心理健康教化专栏，并利用校内广播讲解各种心理问题案例。通过这些方式把心理健康教化融入学生生活的点点滴滴，在潜移默化中逐步引起高校生对心理健康问题的正视。能从高校生心理养护的角度为其排解常见心理困惑，起到预防、疏导高校生心理问题的目的。

（3）供应并创建高校生社会实践机会

社会实践可使高校生的意志品质得到真正的熬炼与完善，能快速、全面地促进个体心理成熟，是培育高校生健康心理的有效方式。社会实践不仅令高校生增长了眼界、增加了社会阅历，也使他们的人际交往实力、团结协作实力、心理调适及承受实力、实际操作实力得到了极大提高。高校可利用节假日组织学生到旁边的贫困地区进行义务支教，并主动与用人单位沟通协商，使其开放部分实习岗位，争取为高校生创建并供应更多的社会工作实践机会。

四、促进高校生心理健康教化发展的建议

1.重视高校生自我心理调适实力培育

任何外在的教化都必需通过内在的努力才能奏效，学会自我调适是心理健康教化的核心内容[6]。自我心理调适实力强大后，高校生才能做到处事不惊、从容理性。高校应加强自我心理调整与自我规划的教化，引导高校生擅长借用各种理由进行心理减压，从而将外部环境对自己心情产生的不利因素尽量弱化；还应建议他们主动接触品质优秀且格调高雅的课外教化，多结交正能量的伙伴及多发展个人爱好爱好，告诫他们需自觉抵制腐朽、不良的意识侵蚀。

2.营造良好的校内心理健康教化氛围

（1）注意和谐的人文环境建设

高校应努力建设优良文明的校风学风，提倡友爱暖和的高校校内人际关系。可多开展一些校内文化消遣活动，增加学生之间的沟通与沟通，培育其集体荣誉感和团队精神，让大家可以充分展示自我，增加自信念、消退孤独感。同时，高校应创建整齐、清爽、舒适的校内生活与学习环境，不断优化校内内部公共设施，并对那些易于诱发高校生产生不良心理意识的校内周边环境进行清理、整顿及净化。这些都是一股无形的力气，能使高校生感到主动、愉悦，使他们在心理上有一种依靠感和归宿感，从而保持稳定良好的心态。

（2）充分发挥老师人格魅力

言传不如身教，老师的心理品质会对高校生的心理带来干脆性影响，老师本身的人格魅力对促进高校生心理健康发展起着主动作用。教師应具备健全的心理素养、高尚的道德品质，要让学生感受到民主和同等，不断拉近师生间的心理距离，从而建立起融洽友好的师生关系，让学生不自觉的情愿主动与之亲近。对于自己敬重、崇拜和宠爱的老师，学生对其所授课程大多会保持深厚的学习爱好和求知欲。同时，老师的思想和行为也给学生树立了一个模范榜样，能够吸引和感染学生并促进其主动心理的形成。

（3）构建高校生心理档案信息管理系统

为充分发挥高校生心理档案的信息反馈作用，使高校生心理健康教化的一手资料得到科学管理，高校应强化高校生心理档案信息管理系统的构建。该系统必需满意平安性、保密性等要求，注意保障高校生的心理隐私。学生登录系统后会进行多项心理测评，测评内容以心理档案的形式录入数据库并得出相应测评报告，系统会依据测评结果自动筛选出可能存在心理问题的学生[7]。之后，心理健康老师将依照系统筛选的结果，对有须要的高校生进行一对一的针对性心理辅导。心理档案信息管理系统便于老师随时存储心理询问辅导内容，并利于后期的刚好跟进和信息查询工作。

五、结语

具备良好的心理素养是我国对新世纪人才的基本要求之一。发展高校生心理健康教化已成为高校培育高素养人才的重要环节，高校生心理健康教化应引起我们每位学生管理工作者的重视与思索。高校应注意高校生心理问题的预防与解决，不断总结心理健康教化工作的有益阅历，主动拓展、创新心理健康教化的工作方法与模式。

参考文献：

[1]张英琦。新形势下高校生心理健康教化构建路径分析[J].赤峰学院学报(自科版),20xx(7).

[2]曾梦杰。高校生心理健康教化现状及对策探讨[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，20xx(3).

[3]袁忠霞。主动心理学视角下的高校心理教化模式构建[J].教化现代化，20xx(39).

[4]方瑗。中国高校生心理健康教化创新体系的构建[J].高教学刊，20xx(3).

[5]莫梦娴。高校生心理健康教化途径与方法探析[J].湖南城市学院学报(自科版),20xx(6).

[6]张佳。探析高校生心理健康的影响因素[J].文学教化，20xx(2).

[7]程安琪。高校生心理档案管理信息系统的构建[J].电子技术与软件工程，20xx(23).

关于小学心理健康教化的论文11

随着素养教化的深化推动，高校高校生的心理健康问题受到了社会各界的广泛关注。当代高校生的心理健康干脆影响其将来发展，同时关系着社会安定与国家发展，高校师生应相识到加强心理健康教化的重要性与必要性。主动心理学是现阶段高校进行心理健康教化的重要方向，本文以主动心理学理论为依据，分析了高校高校生心理健康教化中存在的问题，并探讨了有效的解决措施，希望能以此促进高校生的心理健康发展。

关键词主动心理学；高校生；心理健康教化；有效对策

G441B20xx-3089（20xx）11-0086-02

高校时期是个体身心发展的重要阶段，在青少年综合素养和道德观念培育方面有着至关重要的影响。高校高校生的心理健康问题应以预防为主、治疗为辅，分析导致心理健康问题的缘由，从源头上杜绝此类问题的出现，为当代高校生的学习发展营造一个健康环境。在高校生心理健康教化中，主动心理学有着重