电动车窗的故障诊断与排除说课课件

电动车窗的故障诊断与排除说课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。电动车窗的故障诊断与排除说课电动车窗的故障诊断与排除说课1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。课题电动车窗的故障诊断与排除教学设计学组织教法学法[教学过程教学反思教学设计份停教学教学教法教学教学设计组织学法过程反思课堂教学行为是教师在教育理念的支配下，为实现一定的教学目标而进行的一系列活动，可分为三个层面：教学准备行为、教学实施行为、教学评价行为。?一、教师课堂教学问题行为表现1、教学准备问题行为教学准备是教师上好课的前提和基础。然而在实践中，由于教师在思想认识上的不足，以及学校管理上的弊端，导致教师的教学准备误入歧途，有名无实，出现了形形色色的问题。(1)教学设计等同于抄写教案。在调查中，发现大多数教师仅仅把教学准备等同于抄教案。一些教师从书店购回各家教案集锦，置于案牍，随用随抄。(2)集体备课“有名无实”。现实中的集体备课形同虚设，不仅不能产生思维碰撞，反而是弊端重重。具体表现在：教师们为了完成任务，应对学校检查，偷天换日，将集体备课搞成轮流备课，即任务分摊，分头撰写，再汇编成册，并美其名日：集体成果。(3)教学目标虚化。一是照搬《课程标准》或《教学参考》中的教学目标。二是三维目标“形同虚设”。三维目标仅仅停留在表面上的兼顾，并不能有机地统一在同一教学过程中。三是目标表述抽象、空洞，缺乏可操作性。(4)教学内容“教条化”处理。所谓教学内容的“教条化”处理，是指在课堂教学中，教师唯教材至上，唯权威是从，学生只能俯首听命、绝对服从，不能有任何“不敬”和“反叛”。2、教学实施问题行为观察发现，尽管教师们在具体的课堂教学行为表现方面存在一定的个性差异，但是也反映出了一些共性的问题行为。(1)课堂讲述与指导问题行为。受学校教学评价的约束，目前教师们很怕“讲”，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。甚至有些学校在教学评价标准中严格规定教师的讲授时间，由此导致的后果是教师在该讲述的时候也不讲述。(2)低层次的课堂问答问题行为。形式上的互动行为发生频繁，累计长达半节课以上，但都属于学生对教师问题的回应性行为，要么是教师提出复习性的问题，学生凭记忆回答，要么教师提出判断正误的问题，学生只做是非、对错回答。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。(3)自主、合作、探究的问题行为。几乎每节课都有学生的自主、合作、探究等学习行为的出现。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式的自主、合作、探究，无法达到让学生既动手又动脑、切实发现和解决问题的目的，徒有形式。(4)课堂管理问题行为。观察中发现，学生参与小组讨论的时间超过1.5分钟，一部分学生的话题就游离于课堂内容。在自主学习中，有些学生一直进行与学习无关的活动。因此教师针对学生行为问题而采取的管理行为明显增多，除在教学开始之前的常规纪律整顿，在教学过程中，有的教师停顿教学整顿纪律的次数将近10次，纪律整顿时间最长达到9分钟。3、教学评价问题行为从对学生学习的评价来看，考试的频繁与新型评价方式的冷遇形成了极大的反差。在调查中发现，不仅教师在课堂上会经常安排一些小测验、单元测验，更为严重的是，学校除了期中、期末考试外，还普遍采取月考的形式，每月都由教务处统一安排各科进行全校范围内的测验。与之相对照，新课程改革所提出的评价主体多元化、评价方式多样化的理念，在教学过程中则很难有所体现。显然，测验与考试仍然是学习评价的主要方式，甚至是唯一方式。反思是为教师自身而存在的行为，其直接目标是改进教学。然而在实践中，教师更多关注课前准备与课堂实施行为，对课后反思重视不够，反思不及时，与下一节课的准备不衔接。二、教师课堂教学问题行为的归因1、教师整体素质低下是问题产生的内在根源，教师素质不高会造成教师对自己的职业认识不清，并直接影响到教师在课堂教学中的行为表现。突出表现在以下两个方面：(1)问题的教学观念。教育观念是教学行为的内核，教学行为是教育观念的外化。不同的教学观念就会导致教师在教学活动中表现出不同的教学行为。如教师通常把自己视为。知识的传播者一学生心中的权威”，总是把学生当做被塑造的对象。这种居高临下的态度和过时的思想观念，很容易导致其行为出现问题。(2)专业技能的欠缺。从现实来看，教师们不仅在知识结构上表现出教育理论知识的欠缺，而且在实践中表现出教学技能普遍低下，一些年轻的教师甚至不知道备课的基本程序，更不知道如何去有效地驾驭和管理课堂，使得教师面对具有不确定性和不可预测性的教学情境时，缺乏必要的教育智慧，难以做出合理的决策，由此导致了各种各样的教学问题行为。2、学校管理制度是教师课堂教学问题行为的外在原因。制定教学规范和制度是用来确保教学活动顺利进行，然而，不恰当的学校教学规范和制度，由于与教学现实生活相背离，反而成为滋生问题行为的“温床”。以教学检查制度为例，现实中的教学常规检查形式化，不仅引起了教师的厌烦情绪，也成为教师课堂教学问题行为产生的直接动因。例如在对教案的检查中，学校的标准只重形式，不重内容，由此导致教师往往把写教案视为教学之外的额外任务――为了应付教务部门的检查，于是，抄袭教案、从网上下载教案的现象普遍存在。这种现象已经导致了教案功能的异化，并不能反映教师的真实教学意图，也改变了教案检查的初衷，无法起到对教学进行有效监控的作用。更为严重的是，大多数学校对教师的评价事实上仍然是以学生的学业成绩和升学率作为评价教师教学质量的唯一指标，这种做法必然会导致教师为了得到学校以及上级主管部门的认可，片面追求升学率，而出现不顾学生身心发展规律和学生自身需要的违背教育教学规律的教学问题行为。当然，导致教师课堂教学问题行为的原因还有很多，如办学条件的落后也易导致教师滞后性的教学行为。总而言之，导致教师教学问题行为的因素是一个复杂的综合体，需要深入分析，对症下药，从而纠正问题，促进教学效益的提高。一、体态语言语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的重要工具。它分为有声语言和无声语言，而这个“无声语言”就是“体态语言”。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。具体来说，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。体态语言作为一种特殊表达形式，有其自身的特殊属性。它的特点：一是无声，二是运动。静态形象用来表情达意。运用体态语言，可以使人们产生一种直观形象、动态和变化的感觉，增强人们的感性体验。体态语言是人类的第二语言，它散发着无言的信息，其表达的信息量非常丰富，且灵活多变，能深刻表现很多有声语言难以表达的思想与情感。另一方面，当语言与非语言表达相互矛盾时，人们往往更相信非语言表达。因为体态语言大都发自内心深处，极难压抑和掩藏，更能真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。美国心理学家艾伯特?赫拉别恩经实验也得出结论：“信息的总效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。”我们不难看出，体态语言对增加人际交住中信息传输量所起到的重要作用。二、体态语言教学体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。曾有这样一个真实的故事：一名学生因为学习成绩差特别喜欢破坏纪律，被老师安排在特殊座位：一排一座。于是他也破罐子破摔，更加调皮。后来来了一位教数学的新班主任，他对这个小“调皮大王”特别关爱，每次上课都喜欢对他笑一笑，摸摸他的头。老师这个不经意的动作给这位同学带来了自豪感、荣誉感。从此，他就对这位老师颇有好感，并爱屋及乌地喜欢上了数学。这个学生就是后来的大数学家陈景润，功成名就的他总会记起那温柔的微笑、欣赏的目光和那份特殊的关爱。教师文明恰当的体态语言对学生良好品格的形成起着助推作用。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，“桃李不言，下自成蹊”。因此，教师应注重体态语言的修炼，平时处处关注自己的言行举止，处处给学生做出表率，其一笑一颦、举手投足都会产生意想不到的教育作用。言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯就能受到约束，得到改正。三、体态语言的“备课”优秀的教师除了具有较好的言语能力外，还应该重视非言语技巧的运用。所以，教师除了要在有声语言的传递上下工夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。教师应该在生活中注重观察、注重体会、注重积累。阅读有关描述人类体态语言方面的--书籍，从他人的研究成果中丰富自己的体态语言词汇。深钻教材及课标，把握学生的学习特点，在课前就做到心中、眼中有学生。不妨对着镜子练练自己的表情，不断地揣摩、演练，以达到炉火纯青、运用自如的境地。长期坚持不懈地锤炼，在课堂上，在生活中，不放过每一个练习的机会。向他人学习。与人交流，把他人当做一面镜子等等。四、把握体态语言的“度”体态语言带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，加快了信息反馈的速度，提高了课堂效益。恰当地运用体态语言，就能给我们带来积极的影响，但是如果运用不当，也会产生消极的作用。作为教师，太过严肃的表情会让学生敬而远之，课堂气氛也因此会变得紧张、沉闷起来。太过花哨的表演容易分散学生的注意力，盖住学习本身的精彩。所以，教师应贴近本节课的教学内容，并根据教学进程及内容的变化进行相应的调整和变化，该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。教师应该把握住体态语言的“度”。五、体态语言在课堂中的运用1.激发兴趣，创设情景导入是课堂教学的重要环节，也是激发学生求知欲的有力支点。“良好的开端是成功的一半”，一节课能否有精彩的课堂导人，决定着整节课的教学效果。对于教师来说，在课堂导人中将肢体语言运用得巧妙、得当，既能有效地调动学生的学习兴趣。又能激发起学生的学习欲望。2.形象生动，促进理解教师运用体态语言教学时，透过实际的肢体动作，可以做到自然有效的表达，讲授的内容因而更加形象、生动和便于理解。学生也可以在教师的带动下，精力更为集中，思维更为活跃，从而达到良好的课堂效果。3.撞击心灵，产生共鸣在中学语文课堂教学中，教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念2r面塑造了学生的灵魂，在交流感情、信息反馈中起到了不可低估的作用。4.激发想象，思维创新在语文课堂上，教师恰如其分地运用肢体语言，既能有效地调动学生的学习兴趣，又能激发学生的表演欲望，还是发展学生形象思维能力和调动学生积极性最有效的办法，还能帮助学生理解语文，化抽象教学为直观教学，从而起到良好的效果。体态语言教学作为一门艺术，应在教学过程中得到充分的发挥和运用。肢体语言能让我们的语文课堂成为充满艺术魅力的殿堂，从而极大地激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握教学内容，提高学习效率。电动车窗的故障诊断与排除说课1、不要轻言放弃，否则对不起自己1课题电动车窗的故障诊断与排除课题2教学设计学组织教法学法[教学过程教学反思教学设计份停教学教学教法教学教学设计组织学法过程反思教学设计学组织教法学法[教学过程教学反思3教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思》1.1教材分析高等教育出版社于明进于光明主编节选第七项目第二任务—电动车窗1是我校汽车运用与维修专业的核心主干6腰妥体课程镖鞲丑罚2本次教学内容在教材中起到承前启后作吧法Q的用;本次学习任务是这一章节的重点内舒积用为了鈍就,开,环操,教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思4教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思》》1.2教学设计◆“车窗无法升后车窗故障诊断与排除降”是汽车电a、电动车窗系统组成作用及控制原器常见的典理故障4新行上装车门内饰板龙及方法→包含的新知识与检修技能业工种技具有典型代表能需求性教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思5教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思》》1.3教学目标目)):2:能确2和工作原理标人识形成良好的岗位素养教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思6教学设计做学组织教法学法[教学过程[教学反思》》》14重点、难点车窗故障诊断的技能与方法关键点:电路图的识读与控重点制原理分析难点关键点:收集并纠正学生错误的操作方法。车窗故障分析的能力教学设计做学组织教法学法[教学过程[教学反思7教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思》》》》15教学资源与环境故障现象:驾驶员和左后乘客均无法升降左后哦车窗,其他三个车窗正常工作,正确答案如下故障分析表2故障现象可能存在的故障原因左后车窗无法升级,其他三个车左车窗保险丝窗正常左后车窗分开关主车窗开关里的左后车窗分开关左后车窗电机和升降器教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思8教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思》》》》》1.6教学时间安排教学过程与企业工作过程对接企业工作过程信息制定排除质量跟踪计划检查课前知新评价课前3分钟20分钟27分钟10分钟15分钟5分钟两课时共80分钟教学设计敛学组织的教法学法[教学过程[教学反思9教学设计区敛学组织教法学法[教学过程[教学反思》2.1教学策略·观看视频课中转在线答题,通过视频、填写通过兴趣班、加强完成技能表格和仿真实班和资料库及企业课的首次学实践检验提高已学完成故障分析知识与技能在技能练习、比里前量后教学设计区敛学组织教法