教学设计概述课件

教学设计教学设计1目录1

教学设计概述1.1教学设计及其特征1.2教学设计的产生与发展1.3教学设计的过程模式2教学设计的基本过程

2.1前期分析2.2教学目标的阐明2.3教学策略的制定2.4方案编写与成果评价目录1

教学设计概述2什么是教学设计教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。什么是教学设计教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理3教学设计与其他学科的关系教学设计与其他学科的关系4教学设计的基本特征教学设计是以系统方法和设计观为指导。教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。教学设计具有非常强烈的社会交往性。

教学设计的基本特征教学设计是以系统方法和设计观为指导。5教学设计的过程模式所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。教学设计过模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用教学设计的过程模式所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现6教学设计过程模式的核心要素确定学习者的需要；确定目的和目标；建构评估过程；设计和选择教学传送的方式方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统。教学设计过程模式的核心要素确定学习者的需要；7教学设计的一般模式：

教学媒体的选择和运用学习需要分析学习内容分析

学习者分析学习目标的阐明学习策略的制定形成性评价总结性评价教学设计成果的评价修改教学设计的一般模式： 教学媒体的选择和运用学习需要分析学习内8一、学习需要分析学习需要分析——指学生已有的知识技能水平与教学目标所需求的学生应达到的目标要求之间差距的分析。如何进行学习需要分析？

内部参照分析法——由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作需求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其间差距，鉴别学习需要的分析方法。期望达到的学习状况目前学习状况差距（学习需要）教学大纲规定的学习目标工作需求达到程度学习现状工作现状内部差距一、学习需要分析学习需要分析——指学生已有的知识技能水平与教9两种方法的比较：共同点：都是找差距，针对学习者或工作者对学校及未来期望不同而进行分析。不同点：二者参照体系不同，内部参照内容具体，数据可靠，易于观察和操作，花费小，但又无法完全与社会需求挂钩。外部参照能将社会需求信息与学习现状比较，调查对象复杂，数据收集难，可靠性不高，周期较长，消耗人力、财力大。进而可知：需要采用内外结合，以内部为基础，参照外部。外部参照分析法——根据机构外社会（或职业）需求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者学习现状，找出差距，从而确定学习需要。社会需求职业需求学习现状工作现状外部差距返回外部参照分析法——根据机构外社会（或职业）需求来确定对学习者10二、学习内容分析：定义：学习内容---为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析---对学生要学习的知识、技能、情感等内容的纵向、横向关系的剖析，其目的是了解和理清它们间的纵横向关系。进行学习内容分析的方法：归类分析法：对有关信息进行分类，目的是鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。图解分析法：用直观形式揭示学习内容要素及相关联系的内容分析法。层级分析法：揭示教学目标所需要掌握的从属技能的内容分析法。信息加工分析法：由加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的分析方法。返回二、学习内容分析：定义：返回11三、学习者分析相关定义：学习者初始能力---学习者在学习新的知识以前已具备的知识、技能水平以及对学习新知识所持的态度。学习者一般特征---与学习者的学习和理解无直接关系，但又会对其理解、认知、喜好等产生影响的成分。如：家庭背景，民族风俗，文化程度，年龄，性别等。学习风格---指对学生接收，加工信息都产生多方面影响的各种心理因素的综合，是内在心理方面的东西。分析方法：观察法、采访法、填写学生情况调查表、开展态度调查、组织前置测试等。

三、学习者分析相关定义：12学习风格：如：学生的认知方式的不同：场依存型：认识事物总要找一个参照物或背景，容易受暗示。场独立型：认识事物时一般都有自己内在的标准。独立性强。序列型：抓住一点，以此为契机逐渐展开（小——大）整体型：认识事物从总体上把握，再到内部结构元素（大——小）。冲动型：“当机立断”，大部分凭直觉。反思型：“三思而后行”，对事反复斟酌。大脑偏向：左[将才]---记忆推理，抽象思维强。右[帅才]---偏向情感因素，创造力，想象力强返回学习风格：如：学生的认知方式的不同：返回13四、学习目标的阐明定义学习目标的阐明---是将总的、方针性的笼统目标转化为具体、明确、可测量和核对的标准。四、学习目标的阐明定义14教学目标阐明的理论依据布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类

教学目标阐明的理论依据布卢姆的目标分类理论15布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域16加涅的学习结果目标体系加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。加涅的学习结果目标体系加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分17基础教育课程改革中的目标分类

结果性目标结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。体验性或表现性目标表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。基础教育课程改革中的目标分类结果性目标18教学目标的阐明对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。教学目标的阐明对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和19采用行为术语的教学目标阐明方法行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。采用行为术语的教学目标阐明方法行为主体：是指需要完成行为的学20认知领域可供选用的行为动词认知领域可供选用的行为动词21情感领域可供选用的行为动词情感领域可供选用的行为动词22动作技能可供选用的行为动词动作技能可供选用的行为动词23学习目标的例子标号说明：①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准

学习目标的例子标号说明：24教学目标的层次高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表

教学目标的层次高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表25内部心理和外显行为相结合的方法

诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图；具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据11.1内部心理和外显行为相结合的方法诺曼·格朗伦于1972年提出26五、教学策略的制定教学策略的制定---是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式、和媒体等因素的综合考虑。程序——先教什么后教什么的问题。方法——传统或传统与现代结合的方法。如：讲授法、演示法、谈话法、讨论、练习、实验等。形式——班级授课制、自主学习、小组协作学习、远程教育媒体——选择媒体是应考虑的因素有：

教师--对媒体的操作熟练程度。学生--学习者特征，年龄范围，接收能力等。内容--学习内容的性质媒体--媒体自身的特性、功能。学校—学校提供的教学条件。

返回五、教学策略的制定教学策略的制定---是对完成特定的教学目标27基本的教学策略生成性策略鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。指导性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段基本的教学策略生成性策略28教学策略的制定教学过程的确定

学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习

教学组织形式的选择

班级授课、分组教学和个别化教学教学方法的确定教学媒体的选择教学策略的制定教学过程的确定29教学媒体的选择影响教学媒体选择的因素①教学目标；②教学方法；③学习任务；④学习者的特点；⑤教学管理因素；⑥经济的现实条件；⑦教师的特征。教学媒体的选择影响教学媒体选择的因素30媒体选择的因素模型媒体选择的因素模型31视觉媒体选择流程图视觉媒体选择流程图32方案编写教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据教学设计方案的形式：文本、框图形式，表格、流程图形式等实例多媒体网络教学设计方案:《环境保护》

/zhuanti/huanbao00.htm方案编写教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依33六、教学设计成果的评价教学评价的概念教学评价的功能教学评价的类型教学评价的原