考试命题双向细目表

考试命题双向细目表第二种表格是在第一种表格的基础上增加了题型这个维度，更加全面地反映了测验内容与测验目标之间的关系。第三种表格则是反映了题型、难度和测验内容之间的关系，可以更好地控制试题难易程度和分配问题。最后一种表格则是在第三种表格的基础上增加了测验目标这个维度，更加全面地反映了测验内容与测验目标之间的关系。其中，反映测验内容与测验目标和题型分数的双向细目表最为常见。这种表格将要考查的知识内容与学习水平、试题的类型和分数呈现在一张表上，方便命题者操作。每个考察点要体现题型、题量、得分点三个参数，对试卷结构和考查的主要内容具有明确的指向性。在考试中，需要考虑到不同考查点的重要性与难度不同，因此它们应当占有不同的比例。同时，不同题型的解答难度也不同，通常按不同题型给出不同的权重。通过各题型中每个得分点原有的分数值乘以各考查项目中得分的数目，就可以使不同考查得分达到需要的比例。例如，选择题的权重取0.5，每一道选择题只含有一个得分点，每个得分点的分数值为2分，则每一道选择题的实际分数为2分×1(得分点)×0.5(权重)＝1分。权重是表示每一个知识点在全部测量计划中所占的比重。在命题时，权重的分配一般根据教学大纲、考核大纲对每章指定的要求，权衡每章应占的比重。小的章节可以少占一些，重点内容可以多占一些，各章的权重分配完毕之后，再具体分配学习水平的权重。双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基础。例如，没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。在考试中，识记是对知识的回忆，包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。领会是最低层次的理解，指对交流内容中所含的文字信息的理解。运用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体，是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。Bloom的认知领域教育目标分为六个层次，适用于任何学科，具有实际应用价值。双向细目表是命题工作的基础，它建立了考核标准，体现了考试目的。它的显著特点在于：覆盖面广，确保考题涵盖要考查的内容；有较好的内容效度，保证了考试质量。命题双向细目表不宜随意更改，只能随考试大纲的修订而修改。试题的质量通常有四个重要指标：效度、信度、难度和区分度。效度是指通过一次考试能够确实地测量到所欲测量的东西的程度。标准化考试要求效标关联效度在0.45以上才算有效，而内容效度则由测验编制者和使用者运用分析判断得出。信度是指考试结果的可靠性程度，其系数要求在0.90以上，最低不小于0.80。试题的难度应适中，太难或太易都会影响区分度和信度。试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用题目得分与总分间的积差相关系数作为区分度指标。制作双向细目表的程序包括列出大纲的细目表、列出各部分内容的权重以及列出各种认知能力目标的权重。在编制细目表时，应先列出课标或大纲的细目表，并根据教学内容的相对重要性分配相应的比重。这个比重不仅是教学时间和精力分配的依据，也是测验试题数量、考试时间和分数分配的基础。测验题不仅需要覆盖学科内容，还要涵盖学习水平目标。这包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六个级别的目标。权重应该根据教学内容的特点来确定。除了学科特点，还应该适当强调高级目标的重要性，通过对这些目标分配更大的权重来促进学生的智力发展。在确定考查点的得分点和题型时，需要考虑相应的权重。例如，第一大题第4题的得分点是2分，用“一、4(2分)”表示。我们常用的赋分方法都是实际中经过检验和加权的，例如填空题一空1分，单选题每题2分等。审查各级学习水平所占百分比的分配是否合理，以及各知识内容及各单元内容所占百分比是否合理。这样可以避免试题过难、过易，覆盖面过狭、过偏的情况。在整合试卷时，需要综合考虑试卷的总体难度和题量大小等问题。不同的题目搭配在一起，会相互作用，使难度和答题时间发生微小变化。试题表述应简洁、规范，符合学科特点和学生认知风格。图形应优美，试题语言应亲切，能给学生带来信心和动力。命题人员应该单独、正式地对试题作答一遍，以发现问题并加以改正。作答时需要注意有效性、时间性、合理性和简明性等问题。测验题必须反映测验目的和测验内容方为有效。答题量与赋分值应该合理，答题时间应和分值成正比。文字表述应易懂，使用常用词，避免使用生造词和否定句。本文介绍了布鲁姆认知领域教育目标的六个层次，包括识记、理解、运用、分析、综合和评价。这六个层次按照从简单到复杂排列，前一类是后一类的基础，每个目标都是后面目标的基础。文章还介绍了制表时考查能力一般采用四个等级，包括了解、理解、运用和综合运用。最后，文章介绍了操作方法，包括确定检测内容、填写双向细目表和按照双向细目表命题。布鲁姆认知领域教育目标的六个层次是识记、理解、运用、分析、综合和评价。识记是对知识的回忆，包括具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。领会是最低层次的理解，指对交流内容中所含的文字信息的理解。运用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。制表时考查能力一般采用四个等级，包括了解、理解、运用和综合运用。了解考查对知识的简单回忆与再现，理解考查对知识的逻辑联系的把握，运用考查在理解的基础上，把对象运用到新的情境中的能力，综合运用考查综合、灵活运用所学知识解决实际问题的能力。在操作方法方面，首先要确定检测内容，备课组全体教师根据测试的范围和教学目标，共同商定检测内容。其次，要填写双向细目表，将检测内容编排入具体的题型内。最后，按照双向细目表命题，进行测试。“双向细目表”是命题中至关重要的一环。命题人需要严格按照“双向细目表”中列出的检测内容、题型和分值来进行命题。以“语文双向细目表”为例，以下是2006年全国Ⅰ卷语文命题的知识和能力要求：能力要求知识点第一字形题熟语基础辨析病句知识句子衔接第二理解文中重要词语的含义题筛选并整合文中信息社科类说明文根据文章内容进行推断和想象阅读第三理解常见文言实词在文中的用法题文言筛选文中信息文阅读归纳内容要点，概括中心思想第四古文题翻译古诗赏析文学常识名句默写第五文学作品阅读题第六语言表达题第七作文各能力题数及赋分在这个表格中，我们可以看到各种能力要求和知识点，以及它们对应的题型和分值。命题人需要根据这个表格来进行命题，确保考察的内容和分值都符合标准。以下是2008年南宁市中考语文命题的双向细目表：字音字形句子古诗文识记语言交际运用（图文题）课内文言实词课内文言一词多义课内文言文翻译课外文言文整体把握形容词意动用法（课外）课外文言文翻译课外文言文内容理解修辞手法识别及其表达效果结合语境理解词语记叙文阅读关键信息提取与理解（例子）说明顺序、方法、文语言、文理解议论文论点内容把握、论证方法及作用、论据这个表格中列出了各种能力要求和知识点，以及它们对应的题型。同样，命题人需要根据这个表格来进行命题，确保考察的内容符合标准。总之，“双向细目表”是命题过程中不可或缺的一环，命题人应该严格按照表格中列出的内容来进行命题，以确保命题的准确性和公正性。2009年中考语文命题双向细目表（南宁市）字音（客观）字形句子文学名著13A3A23C38A43C53B63C73B83C93B103D113C123C133C143C153C163C173B183B193C203C213C223B说明文理解（信息提取）说明方法说明语言课内文言实词课内文言一词多义课内文言文内容理解课内文言文翻译（主观）课外文言文实词课外文言文翻译课外文言文内容理解古诗文识记语言交际运用（图文）写作手法表达方式修辞手法识别及其表达效果记叙文阅读关键信息提取与理解结合语境理解句子记叙文阅读关键信息提取与理解（例子）作文10A4D4C3C3C50B二、运用“双向细目表”指导备课、上课以及课后反思，创设高效课堂。以说明文为例：2006—2009年南宁市语文中考说明性文章阅读试题数量、内容及所占分值明细表年份选文题目试题分值试题数量说明内容2006大自然1110说明顺序、方法、语言、理解、探究、拓展、延伸2007与“北京园林”比较阅读94说明对象、对象特征、中心、层与层关系、段与段关系、说明方法及作用2008李时珍与《本草纲目》84给文中某概念下定义、说明方法及作用2009藏羚羊的悲歌223准确性、生动性、拓展延伸、说明语言其中：说明内容包括顺序、方法、语言、理解、探究、拓展、延伸等方面；说明对象包括对象的特征、中心、层与层