简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件

简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊简述人畜共患病分类及公共卫生危害陈胜文2017.08人畜共患病是自然界和人类社会非常重要的一类传染病,既是畜禽的严重疾病,也是人类的烈性传染病,发生范围遍布全世界,对公共卫生有严重威胁。目前,新的人畜共患病不断出现,人畜共患病的防控形势更加严峻。为了维护畜牧业健康发展,保护人类健康,人畜共患病的防制工作引起高度重视,对其更深入的研究对平战时均有重大意义中学生物学知识章节头绪繁多、概念原理微观、抽象，若想使学生在有限的时间内充分、透彻地把握其主干知识体系，理清其部分和整体的内在关系，需要讲练结合、练测配套，结合具体章节的教学内容、目标，创设情境教学是提高课堂效率的有效方式之一。情境教学是指在教学过程中，教师能够有目的的利用现有条件和周边环境创设一个富有情绪色彩的、能够引人入胜的、使人极易融入氛围的活动场景，以达到引起学生聚焦和关注，来帮助理解教学内容、突破重难点的一种教学方法。其基本原则在于激发学生的情感。下面结合本人教学实践，谈谈创设情境在生物学教学中的应用。一、实体情境所谓实体情境是指以物体圆形为原型的情境创设，生物学本就是一门自然学科，是研究生命现象、生活规律的科学，本就不应局限在教室这么一个狭小的空间内。而实体情境简单来说大致分为两种情况：第一，将学生从课堂中带出去，走入大自然，大自然就是最大的实体情境，所见到的山川河流、风云雨雪、花草虫鱼都是最具体的实体情境。第二，在课堂上展示实物，例如动植物标本、植物的根茎叶、植物果实，通过展示使学生能够看得到、摸的着，便于记忆、理解，从而加深认识。二、问题情境问题情境是指以具体的问题为载体，让学生们在产生问题、思考问题、解决问题的过程中得到答案，并激发学生们自主学习的动机。但问题情境的创设要具有思考价值和一定的想象、思考空间，以适应不同层次的学生，要能激发绝大多数学生的学习积极性，且问题情境创设前后要根据学生的实际情况考虑问题思考解决的时间。1.问题的创设要来源于生活，具有目标指引性生物学知识在日常的生产、生活中都有着巨大的作用，因此在创设问题情境时所设问题必须要来源于生活并回归生活，具有一定的目标指引性。【案例】在讲述《细胞呼吸》章节时，引入问题：同学们在生活中一定有过这样的经历，水果放置时间过长之后就没有甜味了，这是因为什么？萝卜放久后会空心，这又是因为什么？把手放进潮湿的谷堆里，会烫手这又是为什么？学生们在接到问题的时候，首先思考的是在日常生活中是否确实发现过这些现象，自己是否问过自己为什么？这个过程已经开始促成了学生自主学习的动力。在此基础上，教师将学生引导到课堂教学上来，最后通过教学解决这些问题，让同学们自己给出答案，这也就是回归生活的过程。这种来源于生活的问题情境的创设，能够激发学生的求知欲、探索欲、实践欲，同时也让学生了解了生物学知识在日常生活、生产中的实际应用。2.创设矛盾问题，培养理解、分析、判断、总结能力每个学生都存在着对于生物知识的模糊点或盲点，教师可以利用这些模糊点和盲点来设置出一些矛盾问题，引导学生从错误的认识中进行“自救”。这种创设方式对于纠正学生的模糊点和扫除盲点非常有效。【案例】在讲授“光反应”章节时，学生对于“光反应”和“暗反应”从字面上理解极易造成“白天进行光反应，晚上进行暗反应”的错误认识。教师就可以根据这一点在课前给学生设置这样的一个“陷阱”，并设疑：“光反应”和“暗反应”是不是如同学们所想的一般工作的？而后通过光合作用的学习过程，让学生们在内心产生认知冲突，从而引导他们正确认识生物概念。通过这样的情境创设与分析，让学生体会到了些许成就，知识的价值，同时锻炼了学生的理解、分析、判断、总结能力。三、活动情境启蒙思想家卢梭认为：要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参与各种活动。1.活动情境的创设，促进学生主动学习新课标要求学生要成为课堂教学的主体，教师起主导作用。我们的学生不能成为知识的接受者，我们要把他们努力培养成为知识的求索者、创造者，师者传道受业解惑也。在学习保护动物多样性时就如何保护扬子鳄开展分组讨论，让学生们通过讨论、辩论，融入到保护扬子鳄、保护动物多样性的氛围中来。又如在进行基因的教学时让学生们做调查报告：何为转基因食品？转基因食品的利与弊有哪些？在进行生物进化的教学时，可以让学生在课前做一些关于生物进化资料的搜集和整理，通过课堂上分组进行讨论并总结得出结论，对于重难点的突破有着不可估量的作用。2.语言讲述创设案例情境将语言情境和案例情境相融合，用语言描述某一案例，可以将生物学中抽象的概念生动化、具体化、日常化。便于学生清楚认识它们在实际生活中的用处，同时也培养了学生了理论联系实际的能力。通过真实的案例，让学生沐浴在案例的情感世界中，激发学习兴趣。如在性别遗传的教学中，介绍这样一个案例：一位女性在怀孕期间家人都对她很好，可生了一个女孩后，家人大都避而不见，对她的态度来了个大转弯，你们想知道生男生女的奥秘吗？究竟责任在谁？情境创设前我们需要考虑到教材的本质，以及学生的实际情况，有没有创设情境的需要？用什么方法创设情境？创设情境所要达到的效果和目的在哪？创设情境的时机和形式等等。学生、教学和情境创设的关系式相辅相成的，创设情境是为了更好的教学，教学的目的是为了给学生们传授知识。学生是主体，教学是过程，创设情境是手段。教师必须要利用自己的智慧，善于利用多种手段创设情境，为教学活动服务，力求达到让学生自觉追求真知，理论和实践融会贯通，从而提高课堂效率。让生物学学习随风潜入心，润物细无声。一、学生学习情况分析学生从小学来到初中之后，学习任务有所增加，同时学生从学习态度，到学习能力，再到价值观等各个方面都有大的进步。在小学接受科学知识学习之后，学生已经对科学探究的基本方法有所掌握，同时由于每个个体在能力倾向、学习水平、个性特征等方面各有所长，因此科学地把学生划分若干层次，然后根据“田忌赛马”规则，把不同层次的学生重新组合，学生就均匀地组建起研究性小组。小组合作学习的开展，一来可以照顾学生的个体差异，二来可以加强学生的团队意识和合作精神，通过“分工明确”和“互助合作”，让学生达到比、学、赶、帮、超的互助互进目的，将科学探究融入初中生物分组实验教学的全过程。科学研究表明：智力又称智能，是个体认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。根据个体遗传及后天智力开发等因素影响，智力在个体中的表现各不相同，例如：有的学生观察力优异，善于通过观察抓住细微之处；有的学生记忆力较强，能够将所学知识与实验研究紧密结合，引导学生对所学知识加以理解和巩固；有的学生动手能力强，实验过程操作比较娴熟；还有的学生分析判断能力强，通过实验过程及结果分析，比较容易形成有条理的观点和建议，对于实验报告的填写很有指导价值。因此，在生物实验教学中实施分层合作教学对于照顾学生的个体差异，使全体学生在原有基础上得到最大限度的发展是一种非常好的策略。二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践1.实验小组按照层次分工实施分层合作的教学以学生的合理分配为基础，每个小组由4―6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成。首先老师根据学生的课堂表现情况，把领导能力强的几个学生选出来充当小组长，然后把动手能力强的几个学生名字放进第一个小盒子里，把观察能力强的几个学生名字放进第二个小盒子里，把文字表达能力强的几个学生名字放在第三个小盒子里，把注意力不容易集中的几个学生名字放在第四个小盒子里，班内剩下的学生的名字放在最后一个小盒子里。首先由小组长抽取编号盒子里的数字，确定第一小组还是第二小组，然后依次抽取自己的队友，最后大家互相认识互相了解组成一个和睦的学习小组。这种小组随机组合机制，一来保护了学生的自尊心，保障了分组的公平合理性。二来每个小组组内水平差异化，有利于学生互相交流、取长补短；组间水平相当，有利于各个小组之间形成公平的竞争机制，大家团结一心，互助互进，最终促进组内每个成员的实验能力全面提高，有利于激发学生的合作与竞争意识。2.实验过程中的分工与协作初中生物课程中实验操作项目比较多，有的需要分组协作，有的学生可以独立完成。例如观察细胞的结构这个实验，就是比较复杂的一个实验。首先是在老师的讲解过程中，学生练习使用显微镜，先让每个同学自己练习着观察和认识显微镜的组成和节构，试着使用显微镜进行简单的观察，在这个过程中就有的同学操作得比较准确，可以观察到物象，而有的同学就不懂如何调节，观察不到物象。这时候就可以实行组内合作，组内成员之间互帮互助。在实验过程中教师要注意引导学生使用不同倍数的物镜观察标本，左右移动标本观察物象变化，对比不同视野下的细胞数量变化，等等。老师通过大屏幕把需要观察的物象罗列出来，让同学们以小组形式一步一步地寻找不同的玻片，更换不同的目镜、物镜等进行观察。小组成员要做好记录，遇到疑问或发现规律要及时解决和探讨，老师进入小组帮助他们解决一些没有明白的疑问，然后让同学们自己试着观察不同的玻片，了解不同细胞的形态。学生分组实验过程中，教师要引导学生有目的地观察，例如区分动物细胞与植物细胞的区别；区分不同视野下细胞数量和视野亮度的变化等；这一系列的操作既要考查学生的动手能力，又需要学生细致的观察力，更需要学生开动脑筋与课本知识相结合，理解使用显微镜的操作方法，掌握操作要领。3.注意组内合作的引导与提升分组的目的是加强组内交流与合作，在实验过程中小组长一定要起好带头作用，例如有的同学动手实践能力强，小组长可安排他首先示范，示范完成之后再讲解给组内成员学习。先锋兵不仅要自己做得好，还需要传授经验给同学。有的同学报告写得好，就可以拿出来与大家分享，为什么可以得出这个结论，这个结论成立的条件是什么。组内讨论不仅可以加深同学之间的友谊，同时由于他们的讲解方式与老师不一样，学生更容易接受，而且他们每个人都各有所长，老师讲一遍，他们只收获了一次，每个人都当一次小老师，大家就都有收获，同时是各个方面的收获，对于学生能力的全面提高大有帮助。最后老师要引导学生及时进行总结，发挥好组内协作的优势。后续的“制作洋葱表皮细胞临时装片”“制作口腔上皮细胞临时装片”“观察常见玻片标本”等实验，都需要组内协作。这一系列实验下来，学生对于如何使用显微镜，如何区分动植物细胞，如何制作装片等都会掌握得比较好。初中生物实验课程是一门理论与实践并重的科学课程，在学习过程中，教师很难做到面面俱到，照顾到每个学生的每一项技能发展。通过分层合作的方式，教师的指导与学生的互助相结合，通过小组长的统筹，组员的互帮互助与默契配合，让不同层次不同特长的学生都有所得，是因材施教的最佳方法。简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案26、我们像鹰一1简述人畜共患病分类及公共卫生危害陈胜文2017.08简述人畜共患病分类2简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件3简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件4简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件5简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件6、人畜共患病种类世界上已证实的人畜共患病有250多种,较重要的有89种(细菌病20种、病毒病27种、立克次体病10种、原虫病和真菌病5种、寄生虫病22种、其他疾病5种)。我国已证实的人畜共患病约有130种根据病原体不同,可分为五大类:、人畜共患病种类71、病毒性由病毒引起的人畜共患病。占较大比例,是人类健康最大危害,如:以中东呼吸综合症冠状病毒、西尼罗病毒、基孔肯雅病毒为代表的人畜共患病病毒,对全球公共卫生健康产生了巨大的威胁;狂犬病蹄疫、高致病性禽流感、SARS病毒引起的非典性肺炎(严重急性呼吸系统综合症)等1、病毒性82、细菌性由细菌引起的人畜共患病。如:结核病,炭疽、沙门氏病、猪链球菌病、布氏杄菌、钩端螺旋体等。主要传染源是鼠类、畜禽及其肉、蛋、奶产品2、细菌性9WHO(世界卫生组织)公布主要人兽共患细菌病1、沙门氏菌2、弯曲菌3、炭疽4、布氏菌5、结核分枝杆菌6、大肠杆菌7、钩端螺旋体8、鼠疫杆菌9、志贺氏菌10弗朗西斯土拉伦菌WHO(世界卫生组织)公布10OE(世界动物卫生组织)公布主要人兽共患细菌病1、炭疽;2、钩端螺旋体病3、布鲁氏菌病(牛种、羊种、绵羊附睾种)4、牛结核;5、牛生殖道弯曲菌病:6、绵羊地方性流产(绵羊衣原体病)、禽鹦鹉热衣原体病。7、鼻疽;8、禽结核;OE(世界动物卫生组织)公布11简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件12简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件13简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件14简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件15简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件16简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件17简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件18简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件19简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件20简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件21简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件22简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件23简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件24简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件25简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件26简述人畜共患病分类及公共卫生安全危害讲课教案课件27简述人畜共患病分类及公共卫生安全