教你做智慧的班主任（六）大智若愚模板范本

教你做智慧的班主任（六）大智若愚才智的人，肯定会明白"人弃我取'的道理。前几天对话北京名班主任，我说了这样一个辩证的关系：许多人情愿带好班，由于比较省劲，又简单出成果，差班谁都不情愿带，而我则认为，带差班富有挑战性，挑战就是机遇，危机就是危急之中有机会。差乱班由于起点低，有一点进步就能放得很大，教育的效果会更明显；差乱班由于同学普遍得不到关注，你情感投入的回报会更丰富。你带的是差乱班，别人对你的期望值就低，你退无可退，没有后顾之忧，是你可以一展身手的大好机会。用一个最最消极的说法，好班给你带差了你就惨了，而你带差班，谁都不会埋怨你，只会夸你勇挑重担。才智的人从来不会计较眼前一时的得失，他总是把眼光放得很远，而做教育最重要的理念就是"风物长宜放眼量'。带最差的班，得了廉价还可以卖乖，究竟吃亏还是占廉价，自己去掂量。看一看那些名家，哪个没有带过差班？把差班带出来了，那些令人头痛的后进生在被你一个个转变的同时成就了你，没有他们，你哪里来的那些案例故事？一个好好班级，安静得让你一点功夫不花，你还有什么发挥的余地？生于忧患死于安乐，过分的安逸让人没有了进取心。

做人或者做教育，真的不要太精明计较，机关算尽到头来往往什么也得不到，要学会利用一切可以利用的资源，临时的吃亏是为了更好的进展，态度打算一切。

再说另一点。有人取得了一些成果和荣誉，带班也有自己的共性，开头"不听话'了，由于有了可以和学校叫板的资本，对学校的工作支配或者办学理念开头随便发表自己的看法，甚至自己另搞一套了。我们会发觉，这样的"共性班主任'其实是难有更大的进展的。（班主任工作.）我自己就有这样的毛病，总觉得自己很聪慧能干，别人都不如我，这种不经意间流露出来的优越感只是满意了自己一时的虚荣心，其实有多大意义呢？真正才智的人，肯定是大智若愚的，也肯定是虚怀若谷，从善如流的。他应当知道，任何人都有值得自己学习的地方，任何领导，他能坐在今日的位置上指挥你，肯定有他胜利之处。不同人有不同的生活态度和价值观，我们可以不去仿照也不去艳羡别人，我们可以有自己的共性，但是我们不以此鄙视任何人，我们需要的只是用心做好自己的事。

吃了不少苦，活没少干，好评价没有，倒落了个"不听话'的名声。有一次我对学校的一个支配有意见，详细什么事记不得了，还是很久之后有人告知我的，说当时别的班都听从了支配，只有我不听学校的，这事连我自己都忘了，别人却清晰地记得，可见一个人的性格和言行举止是会给人产生肯定的思维定势的，这就是我常常被人误会的缘由。四十而不惑，明白了这个道理，我就始终努力去克服自己共性中的弱点，克服不掉的，就忽视它，把自己擅长的发扬光大。的确，生存是一种才智，是一种人生哲学。有一次带同学做迎新年联欢预备，我们的方案是走出校门搞活动，但是学校来了通知全部班级必需在校内开联欢会，我们预备好的方案要泡汤了，我很生气，和校长差一点吵起来。这时我面临一个选择：是以自己的"共性'和学校抗衡，还是听从学校支配。我分析了一下，这个不是教育中原则性的问题（假如是原则性问题则绝不让步），只是一个支配上的区分，假如我一个班这样另类，可能会得到我同学的拥护，但是它能给我带来什么？又能给同学带来什么？让他们学会和上级对抗？还是学会怎样正确地处理"共性与统一'的关系问题？从各个方面考虑，我最终打算在学校的统一支配下调整活动方案。这一转变是微小的，但对于我来说，是很有意义的，它标志着我在处理这类问题上思维方式的转变：即坚持自己的共性，但是在一些非原则性问题上不以自己的共性与学校统一的要求对抗。真是活到老学到老。话说回来，假如过去不坚持自己的共性，也就不会有那么多精彩的案例，但是做了适当的调整之后，未必不能连续演绎精彩。假如在校内能把活动搞得同样精彩，也是一种胜利，但是这种胜利会得到学校的领导的确定和赏识我非简洁迎合，但是于人于己都有利的事，为什么不做？越是有了一点成果，越是要识大体，在大方向上和学校保持全都，有那些埋怨的时间和精力不如去好好策划怎样做到更好。要我说，有本领什么样的班到你手上都能被你搞出名堂来，越是学校统一要求的大活动越能体现你的创意，做到这些，才是一个优秀而全面的班主任。

让你带一个富有挑战性的班级，对你是天赐良机，千万记住人弃我取。以我这几年为例，正是由于带一个差乱班让许多人知道了老板老班。上帝是公正的，一切支配自有它的道理，关键是你怎么去利用。上帝把这帮孩子交给我带，我要对得起他们和他们背后的那么多家长。好好做自己的事，不去想那么多别的状况。吃点苦不要觉得委屈了（我厌烦娘娘腔），总有苦尽甘来的那一天。我是个人才，许多人都说我做一个小班主任憋屈死了，但是我觉得假如自己真是个人才，就