语文《师恩难忘》教学反思

语文《师恩难忘》教学反思听完执教老师上的这其次课时，我在想，这节课落在同学思想、情感熟悉上的收获毕竟有多少？

文眼，这位老师定的是——“师恩难忘”，也是题目。《师恩难忘》中，难忘的是啥？我们的课，能否让孩子们真正感觉到田老师的“师恩难忘”？课听下来，总体感觉是蜻蜓点水，没有深化进去。也就是说，没有把文字拆开，把难忘的师恩之感“破译”出来。不然，那些经典的词句，虽读千遍万遍，不知其味，便没了“师恩”。

我想，这篇文章中，由“师恩难忘”引发开去，不是不行，但个人感觉这个“主题词”有些抽象，是一种概括性的词语，大、空。这堂课，从“师恩”动身，仅了解课文情节后，再回到结尾“无心插柳……”，同学还是在文字表面打转转。“恩”太空，于是课就飘了。

如何让刚升入四班级的同学找到详细的“形象”？我看，关键是要找到文字中的详细抓手。我读到了文中“感念”一词。这个词就有一种，一触肌肤，就能摸到体温的感觉。作家刘绍棠的这个“感念”，是全部的感谢、感恩，是一辈子的纪念、怀念、感念。假如照这个思路，引导同学结合课文内容思索“感念”的毕竟是什么，最终结合抒发的“十年树木，百年树人”，“插柳之恩，我终生难忘”——“师恩”可知、可感，从而详细化了。

可以先从文中的一个故事入手。

刘绍棠描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。现在看来，每一位学校老师都会用这种方法来解释诗的意思，并不稀奇。可问题是，让“我”感念的是，老师能够做到“娓娓悦耳”（书上的词语），并让“我”“身临其境”（也是书上的词语）——这可不是一般老师能够达到的教学艺术。

我们语文课不是应当积累和理解一些词语吗？像上面这两个成语，用查字典的方法解释，似乎也可以，可田老师却用故事法，通过声音传递，体现“娓娓悦耳”，通过教学效果体现“身临其境”。

而今日上课的胡老师，也留意到了这两个词语，但对“娓娓悦耳”和“身临其境”，没有和文中故事本身的贴在一块儿。“娓娓悦耳”是田老师教学语言的魅力，身临其境是田老师让教学有了“现场感”。看来，要很好理解这个故事对刘绍棠的影响，必需让当下的同学，也能跟着刘绍棠回到过去，和他一起听田老师怎么“娓娓悦耳”，而且，也要让同学能够“身临其境”——这样，既用情景法理解了这两个成语，又体会到当时刘绍棠的感动。

如何把上面的思索转化为教学过程？教者就得想方法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声音、有画面、有颜色，仿佛在他们小小的脑子里“过电影”。

可以让同学充分朗读文中的'田老师用诗歌改编的故事。之后，再提出要求，书上不是说娓娓悦耳吗？你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎么娓娓悦耳地讲给我们。于是，一名同学试着娓娓悦耳地“讲”的时候，引导其他同学，听到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的。故事比较长，老师可以分段教学。比如第一个同学扮演“田老师”，讲诗的前两句时，老师叫一声“停”，然后引导同学把看到，听到，联想到的说说。之后，顺便让同学用诗句概括刚才所感受到的。诗的后两句也可以用前面的方法。

这样，同学不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意的妙用。其次个、第三个“田老师”讲的时候，就可以完整体会，并感受其是否“娓娓道来”，以至“身临其境”——你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成同学自己的语文素养了。

同学讲完了故事，要再追问：田老师的故事中，有的毕竟是什么？同学就能用课文的句子说出——“这个故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，这句话多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？假如没有前面的“娓娓道来与身临其境”的讲故事，同学是怎么也不能理解的。

至此，教学还要深化：田老师讲的莫非仅仅是这一个故事吗？回到课文，找到文中对田老师教“复式班”的描写。他同时教四个班级，刘绍棠跟着他学习了四年，可以带着同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的故事。可以推理出，太多了。

比如语文课上，除了古诗，还有那么多不同体裁的文章。这就是说，除了课本里据诗的内容改编的故事，田老师还可能讲诗的如李白、杜甫等人的故事，以及“诗”以外的更多课文的故事。这不就是文中所形容的——“春雨点点”吗？跟着田老师，听了四年的“故事”，这才会让“我”感到终身难忘。多好啊，这就水到渠成地引出课文后面的一句——“从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”是田老师培育了刘绍棠成为闻名作家的基本素养。因此，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为了当代闻名的作家。

以上我们从角度体会对田老师的感念。假如说仅一个刘绍棠对老师的感念，还不够。由于，这离“无心插柳”境界还差一段距离。

我们老师还可以带领同学连续深度阅读，深化主题——田老师是复式班教学，一到四班级都是他一个人教。每一个班级他都这样专心教育。而且，课文结尾写道，田老师执教了40年。算算，他培育了千千万万的人，这才叫“弟子三千、桃李满门”。然后回到老师的话——“无心插柳柳成荫”。他对每一个同学都在插柳，你说这样的多了不起。原来，让刘绍棠感念的，不只是老师对自己的培育，还有他“面对全体同学”的境界。

回乡的“我”，见到耄耋之年的田老师。想想，田老师四十年专心培育他的全部同学，是“我”经受的四年的十倍。人有多长的寿命？百岁已算高龄，田老师为他的同学们，付出了四十年，简单吗？不简单。什么叫呕心沥血，什么叫百年树人？这才是。因此，结尾感慨的“十年树木，百年树人”，才能让同学分明感觉到载一棵树简单，十年长活长成，培育一代人需要几十年，甚至上百年啊！

假如有可能，可以引用歌词《长大后我就成了你》（不肯定唱）——“放飞的是盼望，守巢的总是你；写下的是真理，擦去的是功利……”。一位这样的老师，一位不图任何回报的老师，而因这样的老师，给刘绍棠播下了文学的种子，放飞了一个农村孩子的幻想，给了“刘绍棠们”一生的成就。

此刻，用自己的笔，记住的终生难忘的“师恩”，上课的老师，听课的同学们，怎能不感念这样的老师？！

到这里，“十年树木、百年树人”，“无心插柳柳成荫”这些名言警句或许才会进入小伴侣的“嘴里”，消化在思索的胃中，切实地体会到这些句子、这些词语的真正含义，体会到“感念”的温度与厚度。最终，留在灵魂的记忆深处。

一颗感念的心，或许，因对如上语言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

除了上面的教学建议，还就细节谈几点建议。

1、个人的风格不必刻意转变，人的天性很难转变，上课时假如不是刻意追求避开自己的缺点，老师的留意力就能更好地释放到同学身上。

2、面对全体同学。有些时候，公开课是借班上课，因不了解同学，难免会消失发言不均衡的现象。但正常教学，就要面对全体同学。这个问题要让力量强的回答，作提升；那个问题让中等同学发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作巩固。假如这样教学，讲到哪里卡在那儿，过不去了，你就让它过不去，回过头来想想自己的教学预设有没有问题，围绕这个坎儿，好好想，为什么同学不搭你的话茬。这才给你下一次的教学带来更大的好处。而不能只是找一两个好孩子发言就过去了。

3、同学的“一副好口才”从哪里来？课堂上肯定要训练。首先要让同学的把声音放开，落落大方，不是培育同学夸夸其谈，但尽量要达到侃侃而谈。当下时代，说哪个