动画表情与口型课件

动画表情与口型聪明出于勤奋，天才在于积累动画表情与口型动画表情与口型聪明出于勤奋，天才在于积累动作设计表情今国型对白的表演要想塑造成功得角色,除了需设计出生动的形体动作外,角色面部表情刻画、讲话神态和口型变化也同样不可忽略面部表情:反映角色的心理活动、内在情感对白语言:是角色之间、角色与观众之间思想交流的重要手段。初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢？笔者从以下几方面谈谈教学情境的创设。1.注重情感交融创设和谐情境?ト谇⒌氖ι?关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。?ソ淌Ω挥星楦械姆缛び哪?的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。2.联系学生生活创设经验情境?ゴ葱率且桓雒褡宓牧榛辏?生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。?ピ谘?习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。3.利用化学实验创设实验情境?セ?学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。?ピ谘?习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自己记忆系统中的信息，从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。5.教学中如何培养学生的“发散思维”能力4.1要充分创设“发散性问题”的情境?ニ嘉?源于问题。在教学中，教师要善于创设问题的情境，为学生提供质疑问难，独立思考，积极表现独立见解的良好时机，为发展学生的发散思维创造条件。创设情境的方法很多，其中最常用的是设问法。其典型问法是“你对此问题的解答想到了哪些可能性？还有什么不同的想法”，以激发学生的学习积极性，使思维保持旺盛的态势和高度的自由。将思维向不同方向展开，尽可能得到独创的想法和见解，使之尽量受到发散思维和训练。4.2要教给学生的思维方法和过程?ソ淌υ诮步饽掣鑫侍夂螅?学生经常提出一个重要的问题：“你是如何想到用这种办法来解决的，我为什么想不到?”所以教师在上课时既要讲自己的思维结果，更要讲思维的过程和方法，诱导学生从单纯的知识继承，发展到思维的模仿。教学中应以方法为纲，将知识网罗起来，使学生既学到知识，又学到获取知识的方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。4.3要培养学生丰富的联想、猜想。联想在性态上是发散的、多层次的、多方向的?チ?想有的属触景生情，触类旁通，产生“顿悟”的现象。有的属伴随型，它不是独立产生、发展，总是随其他思维同时交织产生发展着。有的属仿变型，“仿”是求同，“变”是求异，人们看到一事物的优点，往往产生模仿心理，但又不满足于仿效而产生求异更新思维。有猜想才有奋斗目标，联想与猜想使学生思维活跃，反映灵敏，思维流畅。联想是思维的翅膀，猜想是思维的天堂。富于联想与猜想的人，就能从已知的此岸，胜利到达未知的彼岸。4.4鼓励学生摆脱习惯思想的束缚，培养学生的探求精神?ビ械慕淌ο肮哂诎醇榷ǚ秸氚欤?不喜欢或不理解学生“求异”精神，超越了教师设计的轨道，就加以嘲讽和压制，并加以训斥，这是发展学生发散思维的大忌。要赞扬学生敢于打破常规，不因循守旧，敢于突破，不迷信教条，不盲从权威，不苟同于常人之见。对视为"完美无缺"的结论敢于挑剔，重新思考。4.5培养学生收集、分析和利用信息的能力?シ⑸⑺嘉?是研究性学习，是开放性学习的一个过程。在学习中，培养学生围绕研究主题对发散思维的问题、信息进行收集、加工处理和利用的能力是非常重要的。要帮助学生会利用多种有效手段、通过多种途径获取新信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，好信息的充分利用又一次开拓了发散思维的渠道，不断的更新、不断的完善，方能带来不断的提高。?プ苤?，学好化学是理科专业学生的重中之重，给学生创设一个施展能力的平台，不仅是我们教师的职责，也是我们的向往。我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。笔者自大学本科毕业后，曾先后工作于我县沿口初级中学及海安紫石中学，主要从事初中物理教学工作.近年来，随着整个社会对创新性人才培养的迫切需求及物理新课程改革方案的实施，在教学过程中，积极开展探究式教学，对培养学生的探究能力，提高学生的创新能力和思维大有裨益.但在农村初中，由于学校硬件设施，学生素质及教师教学能力的限制，在全面推行探究式教学过程中仍存在一些问题.本文拟结合农村初中实际情况，分析农村初中的现状，并从学校、学生、教师三个方面，提出施行探究式教学，提高学生探究能力的有效解决方案.1对探究式教学的认识新课程物理教学理念提出：物理课程的最终目标是对学生生活有用，对学生终身发展有用，这是时代发展的需要，也是以学生发展为本教育理念的充分体现.而初中阶段是学生思维品质，习惯养成的重要阶段，在这个时候对学生进行科学探究精神、能力的培养，必将对学生的终生学习产生深远的影响.探究式教学作为一种教学方式，它要求学生以类似于科学家探究活动的方式获取科学知识和技能，并在这个过程中，学会科学的思维方式、方法，形成科学观点和科学精神.由此可见，探究式学习是以学生的主体活动为中心来展开教学的过程，学生不再是被动的知识的接受者，而变成了主动的知识的探索者.对教师而言，探究式教学对教师的能力及角色定位提出新的挑战，它要求教师的知识既有一定的广度，又要有一定的深度，此外还需教师有较高的逻辑思维和组织协调能力.在教学内容上需吃透新课程的教学内容和理念，精心设计每一节课，创设好的探究情境，引导学生积极探究，进而掌握相关物理概念和原理.从学校层面看，因为探究式教学是一种以能力提高为目的的一种教学方式，它在学生成绩提高方面并没有传统的教学方式那么立竿见影.这需要整个社会和学校改变“分数第一”的观念，探索改变现有的教学评价体系，以发展性的视角给探究式教学一定的空间和时间.2农村初中物理探究式教学过程中存在的主要问题众所周知，初中物理是小学自然课的延伸，属于自然学科的范畴，是一门以实验为基础的学科.但在农村初中，在施行探究式教学过程中，存在以下几个问题：(1)学生的能力发展不均衡，知识面较窄，思维的广度和深度不够，这限制了学生的探究活动；(2)由于以往的教学过程中过分重视演绎推理的思维训练，但忽视归纳概括思维方面的培养，这使得学生在探究过程中，无法推理演绎出相关物理概念和原理;(3)老师较重视理论教学，常轻视实验教学，而农村初中实验设备落后或缺乏，也挫伤了老师的教学积极性及学生在实验过程中的学习体验，更直接减少了学生与丰富物理现象和事实直接接触机会；(4)老师会习惯性地进行习题训练，这使得学生理解的物理学仅仅只是课本上的定义和公式到试卷上的试题解答，而非活生生的物理现象等;(5)此外教师和学生过于看重物理学科的考试成绩，以至于从教学目标到教学评价都以其最终的考试成绩为核心.这种状况使我们农村中学目前只能部分进行探究式教学，而教育出的学生知识往往过于死板，对解决实际生活中的问题往往束手无策，探究解决问题的能力薄弱，探究兴趣也不高，长期以往将严重影响其科学素养的形成和提高.因此，这需要学校、教师、学生共同努力，坚定不移的施行探究式教学.3学校、教师、学生三者联动，共同施行探究式教学从以上分析可知，探究式教学的成功施行离不开学校、教师和学生的共同努力，我们在实际教学过程中，从三者各自存在的问题入手，摸索出一些行之有效的探究式教学策略.学校利用各种机会，如家长学校，家长会，校报报刊向社会和家长进行宣传和引导，向他们传递“分数”并不是评价学生优秀的唯一标准.通过我们的宣传，学生家长慢慢发现了学生们的变化，发现他们观察能力显著提高，对生活中发生的事情更有兴趣，分析问题解决问题的能力也有较大提高.此外学校提高了学生成绩评价体系中平时成绩的权重，在考卷的制作中，加入了较多与实际问题密切相关的试题.这些措施的施行很好地发挥了学校“指挥棒”的作用.最重要的是，学校应利用一切可能的机会，改善学校的办学条件，增加探究式教学相关的硬件设施.对教师而言，我们通过公开课、集体课等形式分享各自在探究式教学过程中存在的问题及成果，在教学前，我们共同制定计划，合理设计探究问题或探究实验.同时我们通过多种途径优化知识结构，将实际生活中存在的问题与物理学的相关概念和原理有机联系，使得我们在教学过程中，能创设较好的问题情境，使学生更易于进行探究活动.此外实施科学探究的过程中，我们改变了以往老师讲学生听、老师写学生记的局面，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，在教学过程中大胆放手，真正让学生自己动脑、动手、动口，主动积极地学习.另外我们在指导过程中还要把握分寸，不要全盘替代学生.教师在学生的探究过程中，既不放任自流又要当好引导者、参与者.学生作为探究活动的主体，我们在分析学生主动探究意识薄弱的原因时发现，农村各类科普设施的匮乏，导致学生基础科学知识掌握较少；此外由于家长工作较忙等原因，使得学生从小的好奇心就受到打击和扼杀.因此我们首先要正确的引导和宣传，使家长更重视学生基础科学知识和主动探究意识的培养.在教学过程中我们通过创设一些合适的问题情景，营造轻松活泼的课堂探究氛围，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发探究欲望，能使他们具有较高的兴趣和动力去深入探究.问题情景的创设是多样的，可以开发课本资源，可以通过演示实验，也可以通过练习生活经验.同时我们通过建立学生课外学习小组的形式，将学生进行优化配置，通过学生间的帮扶，既能提高他们的主动探究意识，亦能锻炼他们的合作能力.我们相信，随着城乡差异的缩小，农村初中施行探究式教学的障碍将越来越小，效果也会越来越好.动画表情与口型聪明出于勤奋，天才在于积累动画表情与口型动画表1动作设计表情今国型对白的表演动作设计2要想塑造成功得角色,除了需设计出生动的形体动作外,角色面部表情刻画、讲话神态和口型变化也同样不可忽略面部表情:反映角色的心理活动、内在情感对白语言:是角色之间、角色与观众之间思想交流的重要手段。要想塑造成功得角色,除了需设计出生3(一)表(一)表4产生表情的三区域三部位画好表情,首先了解、产生表情变化三区域三部位的变化三区域:额头、脸颊、下颌肌肉三部位:眉毛、眼睛、嘴巴产生表情的三区域三部位5笑令头略上仰、额头微有皱纹、眉毛上扬、眼睛几乎闭合成下弧形,脸颊肌肉向上提起,脸形变宽,张嘴露齿,嘴角上挑,鼻唇沟加深上抬成内弧形,下颌拉紧。喜笑笑6哭令头颈软弱、微倾斜,眉梢和眼角倒挂下垂,脸颊肌肉无力下沉,鼻唇沟加深、下部向内弯曲,嘴唇微张、嘴角下垂哭泣下颌松弛。哭7惊惊吓。头略前伸或后缩,脖子僵直,面颊肌肉拉长,眉毛高高吊起,睛放大圆睁,眼眶内眼珠居中四周露出眼白,嘴巴张大仅见下齿,下唇倒垂,鼻唇沟略微拉直、下端向内弯曲,下颌收缩。惊骇惊8激怒阴脸淡漠屁辱哭泣激怒9动画表情与口型课件10动画中面部形象由几根简练的线条组成,③②画面部表情依靠脸部轮廓和五官的变化可根据需要适()爱当增加几根表情辅助线,增少9③含强表情特征动画中面部形11动画表情与口型课件12动画表情与口型课件13动画表情与口型课件14动画表情与口型课件15动画表情与口型课件16动画表情与口型课件17动画表