内科学各论-疾病：高血压脑病-课件模板

内科学_各论_疾病：高血压脑病_课件模板1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克内科学_各论_疾病：高血压脑病_课件模板内科学_各论_疾病：高血压脑病_课件模板1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克内科学各论疾病部分高血压脑病内容课件模板内科学疾病部分:高血压脑病》别名高血压性脑病,厥头痛,真头痛。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础：是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注，地理课在教学过程中利用各种教学方法，培养学生的兴趣尤为重要。一、课前设计好课堂引言地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会感觉到海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。又如，在讲地震时，可用低沉的语言说：“１９７６年７月２８日凌晨３时４２分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使２４．２万多人罹难，１６．４万人终生伤残。直接经济损失达１００亿元人民币。离我们最近的200年‘5?12’汶川大地震等”。虽然在信息发展的今天，同学们对地震也所了解，可是他们只是在电视或是网上看到的，这时他们更想进一步在课堂上了解地震的发生是为什么？地震预报又为何不准？并把地震带来的灾害降低到最小限度。二、运用趣味性教学，感召兴趣高中地理是一门富饶趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上的生动有趣，能使学生精神振奋，从而感召学生的学习兴趣。如在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时，用歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”，还有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美词句，无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”的两句诗，以及李白所写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，描写庐山挺拔险峻，峡谷瀑布的秀丽风景；用唐代诗人李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的两句诗，描绘长江三峡河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两句诗，来形象逼真地描述长江中下游地区春末夏初梅雨的天气特色等等。都能把学生带到诗的意境之中，使学生有身临其境之感。同时，如果教师选择有地理性，趣味性的地理谚语穿插在教材的讲授过程中，可以活跃课堂气氛，很能激发学生的学习兴趣。引用“雷打未惊蛰，雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的形成规律，引起学生的丰富联想，使获得知识更为巩固；又如用“天无三日晴，地无三尺平”这一句地理谚语，概括了我们贵州省地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形。类似这样的短诗断句，地理谚语不胜枚举，教师在熟悉教材的基础上，如果引用得当，可以大大加深和扩大学生的地理知识领域，激发学生思维，使他们能获得牢固而深刻的地理知识。三、课内课外结合培养学生学习兴趣配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。如组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。又可组织学生参观气象台站，让学生注意收看“天气预报”和“天气形势预报”节目。学生参观自然博物馆，在我们县城里面没有自然博物馆可以找一些图片或影片来代替等，使学生对地壳演变史和生物与环境的关系，有了进一步的认识。通过这些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得到生动活泼的发展。四、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性显然能调动起来。比如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学。”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《２１世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的京九铁路，马上要通车的沪昆高铁（这是途经我们附近的）就是很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，便有兴趣去学。五、注重理论联系实际教学当前情况下，只有学生从思想上真正认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义，才能产生学习地理的欲望，形成强烈的求知动机。我们要利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的地理问题的讲解和中肯的分析，使他们觉得学习地理对他们确实有用。这样，就激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性。如讲新加坡的经济时，联系我国学习它的对外开放政策后取得的成绩，并用大家耳闻目睹的家乡的变化加以说明；又如，让学生做对着窗子玻璃呵气的实验，运用他们都熟悉的现象讲课，这样一来，“降水的形成条件”就迎刃而解了。总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环。在潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。我们知道学生的成长具有顺序性、阶段性以及个体差异性，因而，在幼儿阶段许多学生会显示出不同的心智水平。在传统的教学中，教师对待学生“一视同仁”，对于幼儿潜在的天赋及特长没有及时的予以发掘，因而，在现代化教学的今天，不少教师开始关注学生的个体差异性，根据学生所展示出来的不同天分进行分层教育。一、幼儿教育的现状及面临的问题根据传统的个人发展理论，幼儿的发展是多样性的因素整合作用产生的结果，学生在成长的过程中会受到先天遗传以及后续的环境影响，同时个人在不同的环境下所得到的认知不同也会影响学生的发展进程，部分学生从小会显示出较强的学科天赋，而也有一部分学生在幼儿时期发展的较为迟钝，具体表现为身心的成熟较为缓慢，这表明幼儿的身心发展具有较强的不均衡性。在传统的幼儿教育中，教师往往难以认识到学生的个体差异，在教学的过程中采取一概而论的模式，?M而会造成部分学生难以理解教师讲授的内容，同样也有一部分学生认为问题较为简单、单一，不论是哪一种情况的发生，一定程度上都会影响学生的学习积极性，进而挫伤学生的学习兴趣。二、分层教育的实际应用在认识到学生发展的差异性以及不均衡性之后，不少幼师开始尝试在幼儿教育中开展分层教学。分层教学的本质在于根据学生表现出来的智力水平、性格特征不同来进行相应的教学，它的主要目的在于让每一位学生的身心都能够得到全面、有效的发展，因而，每一个层次的学生的具体情况都是教师应该注重的。（一）全面关注，发展身心分层教学的一个关键要求在于：教师要积极关注每位学生，了解幼儿的特性及不足，进而对他们采取内容、方式等等不尽相同的教学。因此，教师在开展教学的过程中一定要注意关心学生，只有充分了解了学生的发展情况之后，教师才能够采取针对性的教学方式。对于身心成长较为缓慢、反应较为迟钝的学生，教师要以鼓励为主，保证学生能够有积极的心态参与到课堂中来，进而为学生以后的身心发展打下坚实的基础。教师需要注意的是，分层教学不是为了区分出能力有缺陷的学生进而把他们排除在教学之外，而是应该在发现了学生的不足之后依然给予其鼓励，并且根据他的不足适当的调整教学进度，保证学生在幼儿学习的过程中能够有一个良好的课堂参与。通过教学分层，教师可以有效的把握学生的身心发展，在教学过程中能够及时调整，提高实效。例如在户外活动的课程中，教师可以观察每位学生的具体情况，将学生分为不同的层次并且安排相适应的训练强度及活动课程。而在这样的过程中，教师也要注意学生的自尊，要以尊重学生为前提来保证分层教学的有效实施。（二）长善救失，发挥特长分层教学的另外一个目的在于有效的发现学生的特长并予以发扬。在开展幼儿教育的过程中，教师可以积极发扬学生的优点，尽可能的克服学生的缺点，以此来保证课堂的实效。在此过程中，教师可以尝试调动学生自主学习、发现的意识，通过给予学生正面的鼓励来帮助学生抑制消极的因素。处于幼儿这一年龄段的学生本身心智不够成熟同时又具备一定的自尊心，因此，教师通过分层教学来帮助学生开发特长，抑制不足能够有效的帮助学生建立起自信心，同时也能够培养学生对于课堂的兴趣，进而能够为幼儿日后的学习、成长奠定一个良好的基础。教师在开展分层教学的过程中也能够将学生的优点发挥到最大，进而能够充分的挖掘出学生的个人潜力。例如在学生的动手实践课程中，教师可以借此机会来发现学生的特长，进而通过实践课程来给予学生以充足的发挥空间。同时教师也要注意学生的身心发展，在发扬学生优势的同时，也要注意到部分学生的不足，并且给予针对性的鼓励与引导。（三）自主探讨，开发思维对于从幼儿阶段就显示出较强天赋的学生，教师可以尝试通过分层教学让他们自主进行探讨、合作。而在幼儿教育阶段，教师需要着重培养学生的动手能力，尽可能的不要以理论知识为讨论课题。在让学生自主探讨之前，教师依然要结合学生的特性、能力来进行分组以及课题布置。通过这种方式，教师可以将幼儿的个人优势发挥到最大，同时也能够给予学生以充分的锻炼机会。而不论是哪一种情况，其最终结果都在于让学生得到全面、充分的发展，因此，教师在放手让学生自主探索的同时，也要注意给予学生一定的关注，避免学生因能力有限在学习过程中遇到阻力。例如在幼儿数学的教学中，教师可以尝试让部分具备数学天赋的学生自主开展学习、探讨，并且尝试结合理论基础与生活实际进行课后实践，在这样一个过程中，学生能够自主发挥出自身的潜力，在合作、探讨的过程中实现自身的高效发展，同样地，高效的合作、探讨也能够充分开拓学生思维，与同伴之间的交流也能够有效促使学生对学习产生浓厚的兴趣。结束语：幼儿无疑是极其具有潜力及天赋的群体，因而，针对学生的不同特性采取不同的教学方式是极为关键的。这就要求每位幼教在教学过程中积极关注学生的优、缺点，并且充分的掌握学生的性格特征，通过对学生的具体分析以及深入了解，教师再来将学生分成不同的层次，对每个层次的学生采取相应的合理的教育方式，进而保证每一位学生都能够获得自身的发展。而教师也要注意扮演好“引导者”的角色，通过对学生的及时督促及精准引导来保证学生发挥出自身的优势、特长。内科学_各论_疾病：高血压脑病_课件模板1、战鼓一响，法律无1内科学各论疾病部分高血压脑病内容课件模板内科学各论疾病部分2内科学疾病部分:高血压脑病》别名高血压性脑病,厥头痛,真头痛。内科学疾病部分:高血压脑病》3内科学疾病部分:高血压脑病》身体部位全身头部。内科学疾病部分:高血压脑病》4内科学疾病部分:高血压脑病》科室心血管内科内科学疾病部分:高血压脑病》5内科学疾病部分:高血压脑病》简介:高血压脑病(hypertensiveencepha|opathy)是指在高血压病程中因血压急剧、持续升高导致的急性脑循环障碍综合征。任何类型高血压只要血压显著升高,均可引起高血压脑病,但临床上多见于既往血压正常而突然发生高血压者,如急性肾小球肾炎、妊娠中毒症等,也好发于急进型或内科学疾病部分:高血压脑病》6内科学疾病部分:高血压脑病》简介:严重缓进型高血压伴明显脑动脉硬化的病人。除血压突然升高外,常伴剧烈头痛与神志改变,有时还出现肢体活动障碍,眼底检査有局限性或弥漫性视网膜小动脉痉挛,但不一定有出血、渗出或水肿,降压治疗后可迅速恢复。内科学疾病部分:高血压脑病》7内科学疾病部分:高血压脑病》病因高血压脑病原因由什么原因引起高血压脑病()发病原因任何类型的高血压均可发生高血压脑病。主要病因:1.原发性高血压原发性高血压的发病率占1%左右,高血压病史较长,有明显脑血管硬化者更易发生。既往血压正常而突然出现高血压的疾病,如:急进性高血压和急性肾小球肾内科学疾病部分:高血压脑病》8内科学疾病部分:高血压脑病》病因炎病人也可发生。2.继发性高血压如妊娠高血压综合征、肾小球肾炎性高血压、肾动脉狭窄嗜铬细胞瘤等血压中等程度增高,也有发生高血压脑病的可能。3.某些药物或食物诱发高血压脑病少见情况下,高血压患者应用单胺氧化酶抑制剂的同时,又服用萝芙木类、甲基多巴或节后交感神经抑制内科学疾病部分:高血压脑病》9内科学疾病部分:高血压脑病》病因剂,也会引起与高血压脑病相似的症状。进食富含胺类的食物也可诱发高血压脑病。4.颈动脉内膜剥离术后高度颈动脉狭窄患者行颈动脉内膜剥离术后,脑灌注突然增加,亦可引起高血压脑病。(二)发病机制高血压脑病的发病机制尚未完全闻明,有两种学说1.过度调节或小动脉痉内科学疾病部分:高血压脑病》10内科学疾病部分:高血压脑病》病因挛学说正常情况下,脑血管随血压变化而舒缩,血压升高时,脑部血管收缩;血压下降时脑血管扩张,当血压急剧升高时可造成脑膜及脑细小动脉持久性痉挛,使流入毛细血管的血流量减少,导致缺血和毛细血管通透性增高,血液内水分外渗增加,可导致脑水肿和颅内压增高,在此基础上可发生坏死性小动脉炎、斑内科学疾病部分:高血压脑病》11内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板12内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板13内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板14内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板15内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板16内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板17内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板18内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板19内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板20内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板21内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板22内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板23内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板24内科学各论_疾病：高血压脑病_课件模板25内科学各