我的战友邱少云教学设计

第三单元14课《我的战友邱少云》教学设计教学目标：感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。学会本课8个生字，理解17个新词语的意思；体会“才”在句子中的不同意思和作用；能运用“不但……还……甚至……”的句式造句。能正确领会课文的中心思想。学有余力的学生能正确划出写“我”看见火烧在邱少云身上时心理活动的句子；能仔细观察课文插图，展开合理想象，写一段关于“烈火中的邱少云”的话。第一课时一、引读课题课件引入：教师充满深情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中有一位战士，他就是（学生齐读课题。）让我们一起，深情地呼唤他的名字。”二、交流所得。师：谁能说说关于邱少云你搜集到了那些资料？补充简介邱少云的身世、本文作者及社会背景。师：同学们说的真好，看来你们对邱少云已经有了一定的了解，让我们再一次深情而又自豪的呼唤他的名字。生：齐读课题（我的战友邱少云）三、初读感知让我们走进那个战火纷飞的年代，走进这位英雄-——邱少云。请大家自读课文，把课文读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？课文叙述了抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹课文的那些地方给你留下了深刻的影响？读课文，一边读一边体会。四、理情脉络，讨论分段。1.指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？按什么顺序写的？2.读后讨论回答。按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的词作为分段的界线，用“H”标出。概括每段的小标题。（1）拔毒牙；（2）潜伏好；（3）勇献身；（4）速取胜第二课时教学重点、难点：体会大火烧到邱少云身上“我”看见火烧在邱少云身上时我的心理活动的句子，感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。一、比对导入读中体会人物精神师：同学们，通过上节课的学习邱少云在烈火中纹丝不动的光辉形象已深深地印在同学们的脑海里。下面请大家再读一读课文，看看在作者的眼中一开始邱少云是个怎样的战士？到后来邱少云又成了一位怎样的战士？从课文中找出坐着形容邱少云的词语。（生自由读课文）师：在作者的眼中一开始邱少云是个怎样的战士？（板书：年轻）师：你知道年轻意味着什么吗？师：但是后来呢？师：你知道“伟大”在作者的心目当中意味着什么吗？师：一开始作者称他是年轻的战士，而后来最后作者有称他是伟大的战士。在这个过程当中到底发生了一些怎样的变化？二、指导理解读中悟情抒意1．教师范读7、8自然段。学生自读这两个自然段。找出自己最感动的地方。可以同桌进行交流。2．反馈：重点读自己受感动的地方。♦“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”师：你能读读这句话，把你的体会通过朗读告诉大家吗？生（朗读）师：（板书：绞）还有吗？♦“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”师：你读读那句话，把你的感觉读出来。生（朗读）♦“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？”师：指导朗读。师：同学们，你们知道什么是“绞”吗？（把“绞”字圈出来）师：用刀子刺进去，还要像搅拌机一样来回地绞，这种痛苦。怎么读？生（齐读）师：真的有刀在绞我的心吗？没有刀在绞我的心，那么是什么像刀一样在绞我的心？（在绞字旁画3个问号）再读这句话。生（自由读）师：同学们，此时此刻，我的担心就是大家的担心，我的紧张就是大家的紧张，我的矛盾就是大家的矛盾，我的痛苦就是大家的痛苦。咱们大家怀着这样的感情来读这段话。生：（齐读）师：请大家重头开始再读这段话。三、重点指导读中激发情感。读第八自然段。被大火烧身的邱少云表现怎样？。学生读有关句子。师：在作者的眼中烈火烧身时的邱少云好像是什么？师：那么邱少云与千斤巨石之间有什么相同的地方是一样的？请大家再读这段话找一找邱少云与千斤巨石之间一样的地生：（自由读）师：同学们，邱少云、千斤巨石他们都一动也不动，他们都不怕烈火的焚烧。他们在烈火焚烧的时候，都不会发出一声呻吟都不会挪动一寸地方。但是，千斤巨石是没有生命的，而邱少云，他是一个人！一个活生生的人啊！一个有血有肉的人啊！一个人他怎么能够忍受在烈火烧身时候的巨大痛苦啊？大家请看。（多媒体展示邱少云被烈火烧身时的情景）这就是烈火烧身时候的邱少云，这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云，这就是像千斤巨石一般的邱少云，这就是没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟的邱少云，这就是惊天地、泣鬼神的邱少云。同学们，面对这样的英雄你有什么话想对他说？师：同学们，老师不禁要问：是什么力量？是什么精神支撑着邱少云这样做？请大家拿起书一起读第八自然段的第一句话。生：（齐读）（指名读）师：指导朗读。师：同学们用低音读第一个“为了”，用中音读第二个“为了”用高音读第三个“为了”，咱们一起读这句话。生：（齐读）师：这就是我们的邱少云，他以自己的血肉之躯、以钢铁般的意志趴在火堆里长达半个多小时。想到这里，同学们，你怎能不对英雄油然而生敬佩之情，请你带着这样的感情放开声音再读第八自然段，你觉得怎么读能表达对英雄的感情，你就怎么读。生：（自由读）师：同学们，让我们怀着对英雄无比崇敬之情再读这段话。生：（有感情的齐读课文）师：一个邱少云倒下去，千万个邱少云站起来了。“黄昏时候漫山遍野响起了激动人心的口号……”读。生：（接读）师：从发起冲锋到战斗结束，只有二十分钟，这二十分钟的胜利是由谁的生命换来的？四、学写碑文读中直抒胸臆师：战斗就这样结束了，那样的干净，那样的彻底。战斗结束后邱少云的战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391'高地的石壁上，刻写了一句碑文来纪念他、来歌颂他。同学们，你现在亲眼目睹了这壮烈的一幕，你亲眼目睹了邱少云烈火烧身时纹丝不动的光辉形象。你作为他的战友你会写一句或几句怎样的碑文来纪念他？请把你所想的写下来。学生练习自己撰写碑文。音乐声中自由写师：同学们，请把你心中的歌，请把你笔下的情，尽情的告诉大家。生（指名说）师：同学们，全体起立。这就是邱少云的战友用邱少云生前打坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391'高地上刻写的碑文这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是志愿军精神的生动写照也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，深情地朗读这句碑文量。大屏幕朗读。高声读碑文：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！我的战友邱少云》说课稿各位评委、同学们：大家好！我说课的内容是《我的战友邱少云》，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这六个方面进行说课。一、教材分析：《我的战友邱少云》是小学语文S版五年级上册第三单元的第四篇课文，是一篇精读课文。本单元共有五篇课文，其中还包括《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》和《紫桑葚》。从整个单元来看，本单元主要以“难忘的岁月”为专题来组合课文，意在激励同学们奋发向上。《我的战友邱少云》描写了抗美援朝战争中，邱少云和战友们在进行一次潜伏任务时，不幸被敌人投放的燃烧弹引着了身上的伪装草。在烈火烧身的情况下，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云以惊人的毅力坚持到生命的最后一息。赞扬了邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。我拟设计该课教学为三课时，第一课时主要是识字和初步整体感知课文的内容和意蕴，并学习课文的1-3自然段。第二课时主要是充分感知课文4-8自然段，感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。第三课时主要学习课文9-10自然段，感受邱少云英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志，并体会通过人物的表现以及周围的环境了解人物内心的阅读方法，感受本课心理活动的描写来表现英雄形象、突出中心的作用。下面是该课的教学总目标知识目标：学会写本课十五个生字，能正确读写由生字组成的词语。同时，能有感情地朗读课文，并背诵课文第7、8自然段。情感目标：引导学生通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。能力目标：启发学生体会通过人物的表现以及周围的坏境了解人物的内心的阅读方法，感受本课心理活动的棉鞋来表现英雄形象，突出中心的作用。我具体说一说自己对第二课时的目标设计二、教学目标：由以上教材分析和单元编排的意图，根据小学语文新课程标准第三学段的要求，特制定第二课时的教学目标：充分感知课文4-8自然段的具体内容，并有个性化的理解。感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。体会人物心理活动的句子，并了解侧面描写的特点。养成自己研读课文的好习惯。三、教学重难点：重点：学生在理解课文的基础上，能够自觉学习邱少云严守革命纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。难点：能体会出通过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心的阅读方法，感受侧面描写的特点及作用。四、教法与学法：新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。教学时以读为本，通过形式多样的、充分的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力，更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。五、教学过程：新课程倡导在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向以及培养学生的创新精神和实践能力。因此，我主要设计了以下三个环节，分别是情境导入——未成曲调先有情；斟字酌句——潜心会文感真情；拓展延伸——绕梁不散未了情。（一）情境导入——未成曲调先有情听歌曲《志愿军战歌》导语：刚才大家欣赏到的就是激励我志愿军战士奋勇前进的歌曲——《志愿军战歌》。我志愿军战士雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江奔赴朝鲜战场。时间定格在1952年10月12日中午。夺取“391”高地的战斗即将打响。出示课题：让我们一起深情地呼喊他的名字——《我的战友邱少云》；请再次自豪地喊出他的名字——《我的战友邱少云》；请再次满腔热情地喊出他的名字——《我的战友邱少云》。通过播放歌曲《志愿军战歌》，营造情境，揭题入课，用递进式导语引领学生反复诵读课题，以营造氛围。（二）斟字酌句——潜心会文感真情学习课文4、5自然段过渡：时针已指向中午，敌人再也按捺不住了，你看，敌人开始采取什么行动？（打炮、放燃烧弹）读4、5自然段。从敌人的举动看出他们的什么特点？（黔驴技穷）此时，我军阵地面临怎样的处境？（万分紧急、十万火急、火烧眉毛）读读火烧到邱少云身上的句子。并指导朗读。如果你当时就潜伏在邱少云的身旁，看到此情此景，你会怎么想，怎么做呢？写在纸上。过渡：写得真好。让我们一起看看邱少云的战友是怎么想，怎么做的吧。首先，研读课文4、5自然段，通过课文的描写，引导学生去感受处境之险。同时，让学生发挥想象，如果他们当时就潜伏在邱少云身旁，他们会怎么想、怎么做，发展学生的思维，培养他们的想象力。这也为下文中的“我”是如何做的，留下了悬念。学习课文6-8自然段齐读第6自然段。“只要……就……”读得非常好。你肯定已从中读懂了什么，说说你读懂了什么？邱少云能救出自己吗？我能救出他吗？为什么不选择自救与他救呢？从哪里看出后果的严重？读好感情色彩强烈的句子。体会邱少云的精神。（严守纪律、顾全大局、不怕牺牲。）过渡：无情的大火肆虐地吞噬着21岁的年轻生命。此时我的眼泪已止不住得往下流。有感情地朗读第7自然段。齐读、示范读、指名读、小组读。我为什么会担心？你觉得我的担心有道理吗？（常人难以忍受）过渡：此时，我不仅担心着，而且矛盾着。用笔划出我内心充满矛盾的句子。这种矛盾的心里正说明了什么？（战友情深、处境危险、意志坚定）你觉得奇迹会出现吗？邱少云觉得奇迹会出现吗？那为什么还盼望呢？过渡：没有其他办法能救出自己亲爱的战友，唯一能做的就是盼望奇迹的出现。“我”的心情如何？用词语或者最好是成语来形容。（悲痛欲绝、心如刀割、万箭穿心）课文时在写邱少云，为什么要写我的心理活动？（引出侧面描写）假如你也是潜伏在邱少云身旁的一位战友，你又会产生怎样的矛盾心理呢？过渡：我们再次把目光聚焦到邱少云身上。自由读，说说最打动你的地方是什么。联系实际说说烧伤或烫伤的感受。体会半个钟头时间之长。联系自己被烧、被烫只有几秒钟进行比较。“千斤巨石”、“年轻”、“伟大”等词语。“一动不动”与第二段中哪个词相呼应？（纹丝不动）过渡：这是气壮山河的纹丝不动，这是惊天地、泣鬼神的纹丝不动，这是见证伟大国际主义精神的纹丝不动。接着，学习课文6-8自然段时，通过不断引导学生通过对词句的理解来培养学生的说话能力、朗读能力。如：我在教学第七自然段时，就抓住了“我”的担心、矛盾、盼望的心情，让学生通过自己的话来表达对文本个性化的理解。在课堂上，我始终把知识的传授，能力的培养，情感的激发，作为教学的重点，同时尽量使这三者融为一体。如：我在教学第七自然段时，既要让学生知道这段话是通过侧面描写的方法写“我”的心理活动，又要让学生通过自己的能力研读教材，同时还要把“我”对邱少云的战友情深，邱少云