儿童心理发展的主要理论流派

学前儿童发展心理学第三章儿童心理发展的主要理论流派主要内容objective01行为主义的心理发展观-华生&斯金纳&班杜拉02精神分析的心理发展观-弗洛伊德&埃里克森03儿童认知发展理论—皮亚杰&维果茨基04朱智贤的心理发展观行为主义的心理发展观巴甫洛夫的条件反射华生的早期行为主义认为心理的本质是行为，心理的研究对象是可观察的行为，主张用观察法和实验法研究心理学约翰·华生美国心理学家，行为主义的创始人1913年，华生发表《一个行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义的诞生此后行为主义统治西方主流心理学达半个世纪之久，被称为西方心理学的第一势力白鼠出现时，用铁锤发出婴儿害怕的声音，多次结合后，阿尔伯特对小白鼠产生恐惧实验说明，儿童的情绪是可以通过条件反射而习得的1.经典实验：小阿尔伯特的恐惧2.华生的行为主义学习理论学习过程就是把条件刺激（S小白鼠）与条件反应（R恐惧）形成联系的过程，也就是形成条件反射的过程。学习的实质就是S-R联结（刺激-反应）华生的儿童心理发展观--环境决定论否认遗传的作用强调环境对心理发展的决定作用，认为环境与教育是儿童行为发展的唯一条件经典语录：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗斯金纳的新行为主义经典研究——斯金纳箱2.操作性条件反射理论通过白鼠的实验，斯金纳将行为分为两种：应答性行为和操作性行为华生研究的主要是应答性行为，而斯金纳则强调操作性行为应答性行为操作性行为由已知刺激引起的行为不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由结果的强化而固定下来的行为被动的自发的形成反应性条件反射形成操作性条件反射例如：阿尔伯特例如：斯金纳箱强化是指通过某一事物增强某种行为发生频率的过程惩罚是指通过某一事物降低某种行为发生频率的过程3.强化理论凡能增强反应发生的频率的刺激或事件都可以称为强化物如果一个行为没有得到及时的强化就会消退，成人可以忽视儿童的不良行为，使其不再出现强化是塑造行为的基础，只要运用好强化技术，就能塑造儿童形成教育者所期望的行为，强化的基本原理就是强化好的行为，忽视不好的行为根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚或忽视，用正确的行为替代不正确的行为适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代币、游戏、减少作业4.斯金纳理论的实践运用教学课堂管理适合幼儿的惩罚：批评、增加作业、剥夺游戏、告诉家长注意：有效性、教育性、适用性班杜拉的社会学习理论1.经典实验——充气娃娃实验儿童通过观察他人殴打娃娃而学会了攻击行为通过实验，班杜拉提出了观察学习的概念儿童攻击性的行为可以通过观察而习得充气娃娃实验观察学习是通过观察他人的行为及行为结果所进行的学习，是间接经验的学习，又称社会学习2.观察学习概念观察学习包括四个过程：注意过程，保持过程（表象系统、言语编码系统），动作再现过程，动机过程观察学习在儿童社会化中的作用强化有三种：直接强化，替代性强化，自我强化，班杜拉非常强调观察学习和替代性强化直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化替代性强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到强化自我强化是指学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励3.强化的模式精神分析的心理发展观——弗洛伊德&埃里克森弗洛伊德的精神分析理论西格蒙德·弗洛伊德奥地利精神病医师、心理学家，20世纪最杰出的思想家、心理学家之一1900年出版《梦的解析》一书，构造了精神分析的理论框架，揭开了心理学的第二势力1.人格结构理论2.人格发展理论时间阶段特点0-1岁口唇期婴儿学会吮吸、吞咽1-3岁肛门期学会控制和排泄大小便3-6岁性器期俄狄浦斯情节的产生6-11岁潜伏期

社会价值观念、道德观念的形成12岁-生殖期

发展趋向稳定埃里克森的新精神分析理论心理社会发展理论强调社会文化对人格发展的作用人格的发展经历了几个不同的阶段，每个阶段都面临一定的冲突和矛盾，有其特定发展任务每个阶段如果能够完成发展任务就会形成积极品质，如果受到阻碍，没有完成就会形成消极品质要想顺利进入下一个发展阶段，必须要先解决好当前所面临的危机心理社会发展理论时间矛盾主要活动积极品质消极品质重要他人0-1岁信任感VS不信任感吃奶，满足生理需求，得到良好照顾获得信任感，安全感，易于信赖和满足，希望的实现不信任，不安全，贪得无厌母亲或者照顾者1-3岁自主感VS羞怯感和怀疑感学习自主，自己吃饭穿衣，爬行走路，照顾自己的卫生获得自主感，意志的实现，秩序和法制羞怯感，怀疑或否定自身父母3-6岁主动感VS内疚感探索周围环境，独立活动，尝试新事物获得主动感，目的的实现，有助于未来工作上的成就内疚感和失败感家人6-12岁勤奋感VS自卑感进入学校学习，学习社会技巧和学习技巧，取得学业成就获得勤奋感，能力的实现，成就感，影响将来学习和工作态度自卑感，否认自己老师和同伴心理社会发展理论时间矛盾主要活动积极品质消极品质重要他人12-18岁同一感VS同一感混乱探索自我，将自己的多个方面整合起来建立自我同一性，忠诚的体现，确定自己是怎样的人角色混乱，不确定自己能做什么自我18-25岁亲密感VS孤独感与他人建立亲密的关系，相互信任获得亲密感，实现爱情，帮助个体满意地进入社会孤独感，离群索居亲密伴侣25-50岁繁殖感VS停滞感生儿育女，教育后代，工作创新，贡献社会获得繁殖感，关怀的实现，体验到自我的价值停滞感，人格贫乏工作，后代50岁-完善感VS绝望感回顾和反思自己的一生获得完善感，智慧的体现，能够完全接纳自己，认为自己的人生很有价值绝望感，对自己很失望，恐惧死亡自我儿童认知发展理论——皮亚杰&维果茨基皮亚杰的认知发展理论皮亚杰瑞士儿童心理学家，当代发展心理学领域最有影响的理论家，是20世纪最伟大的儿童心理学家发展的本质是动作，是主体通过动作对客体的适应，在这个过程中将旧图式组织成新图式1.认知发展理论图式是有组织的思维或行动模式，是人类认识事物的基本模式。最初的图式是一些简单的动作，例如伸手、抓握。低级的动作图式经过同化、顺应而逐步组织成新的图式所有的图式、理解的所有的形式都是通过两种天生的智力加工过程得到的组织：把已有图式合并为新的复杂图式适应：组织的目的是促进适应，即通过调整以适应环境需求，包括：同化：利用已有图式解释新经验的过程，向外的，量变的顺应：通过改变已有图式来理解新经验，向内的，质变的平衡：是指同化和顺应两种机能的平衡概念定义举例开始结束平衡图式与经验间的和谐状态只见过鸟的孩子认为所有会飞的都是鸟同化用已有图式解释新经验把天空的飞机也认为是鸟顺应改变已有图式以解释新经验意识到飞机这种新鸟没有羽毛，与原有图式冲突，于是得出结论这不是鸟，并询问它的名字组织重组已有图式，形成更复杂的结构形成一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）2.认知发展阶段年龄阶段主要图式特点0-2岁感知运动阶段动作图式符号图式以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体永久性（7个月之后）2-7岁前运算阶段表象思维直观形象思维思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中心性（三山实验）7-11岁具体运算阶段借助实物的逻辑思维借助实物进行运算，能够形成概念、发现关系。具有守恒概念、具有序列化和传递性能力、具有类包含的能力、思维可逆性，去自我中心化11、12岁以后形式运算阶段抽象的逻辑思维思维摆脱了具体实物和真实情境的束缚，能进行抽象的假设-演绎推理维果茨基的认知发展观社会文化-历史发展理论个体心理发展是受社会文化-历史发展以及社会规律制约的儿童在与成人交往过程中是通过符号和语言的中介作用，从低级心理机能逐步发展为高级心理机能高级心理机能是外部活动不断内化的结果低级心理机能高级心理机能社会文化语言、符号最近发展区是促进儿童高级心理机能发展的核心所在2.教学论思想最近发展区，是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜在范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围在最近发展区内，指导者通过脚手架工具（提问、对话、鼓励、建议等策略）进行指导，促进儿童心理机能的发展教学与发展的关系最近发展区由教学创造教学应走在发展的前面，即教学略高于学生的现有水平而不超过潜在水平学习任何机能都有一个最佳年龄，即儿童最容易接受的时期朱智贤的心理发展观1、强调对心理发展的基本问题的探讨先天与后天：生物因素提供了发展的可能性，环境和教育将可能性变成现实性内因与外因：儿童心理发展是内外因相互作用的教育与发展：儿童的心