学前儿童语言获得理论（学前儿童语言教育活动指导课件）

问题情境：

幼儿园的张老师注意到班里小宝的普通话说得很好，后来她了解到小宝的妈妈是市里的普通话播音员，爸爸是一名教师。她很想知道小宝的普通话说得这么好是由于妈妈的先天遗传，还是缘于爸爸的后天教育。目录一、后天环境论二、先天决定论三、相互作用论四、学前儿童语言学习的特点一、后天环境论轻视甚至否认先天遗传因素对儿童语言习得的影响强调后天环境因素所具有的决定性作用理论基础巴甫洛夫——条件反射学说华生——行为主义心理学巴甫洛夫实验图示

“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”华生（1878-1958）（一）机械模仿说观点：儿童的语言习得是在一系列的后天环境的“刺激——反应”下形成的一种习惯，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童语言就是其父母语言的复制。理论缺陷：否定了儿童获得语言过程中的主动性和创造力（二）强化说观点：强调外界刺激对儿童语言学习的决定性作用，认为语言可以通过模仿、训练习得。非常强调“强化”在儿童语言学习过程中的重要作用。代表人物：斯金纳（三）选择性模仿说观点：儿童的语言习得不是对成人话语的机械复制，而是有选择的模仿。即儿童不是去模仿成人话语的内容，而是去模仿成人话语的语言结构，强调了儿童对成人语言行为模仿的非临摹性。代表人物：怀特赫斯特、瓦斯特目录一、后天环境论二、先天决定论三、相互作用论四、学前儿童语言学习的特点二、先天决定论强调先天遗传因素对儿童语言获得所具有的决定性影响。忽视或否定后天的环境要素，认为儿童语言的获得并非源于经验与学习。（一）先天能力论观点：决定儿童语言获得的因素不是后天的环境，而是人类所普遍具有的先天遗传的语言能力，即普遍语法能力。代表人物：乔姆斯基（二）自然成熟说观点：

第一，人类的语言能力是与生俱来的，具有先天性。

第二，语言能力是人类大脑机能成熟的自然产物。

第三，语言能力的发展有其关键期。代表人物：勒纳伯格目录一、后天环境论二、先天决定论三、相互作用论四、学前儿童语言学习的特点三、相互作用论观点：认知结构是语言能力发展的基础，儿童语言能力随着他们认知能力的不断进步而发展，儿童的语言能力不是先天遗传的也不是后天环境赋予的，而是主客体相互作用、先天能力与后天环境经验相互影响的结果。理论基础皮亚杰——认知发展学说一是语言能力与认知能力之间的关系。二是儿童语言能力发展的动因。理论不足过分强调认知的决定作用，忽视了语言对认知的反作用。理论中的很多观点到目前为止还没有得到验证，依然停留在假设层面。（一）社会交往说观点：儿童语言能力的获得不仅受到遗传因素的制约，儿童自身生理发展和认知能力发展的影响，还与儿童的语言交际实践有着密切关系。（二）规则学习说观点：儿童的语言学习不是对语言系统中词句的习得，而是对语言系统规则的习得。目录一、后天环境论二、先天决定论三、相互作用论四、学前儿童语言学习的特点四、学前儿童语言学习的特点（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程1.儿童对来自外界的各种语言刺激不是机械被动的接受，而是灵活主动的选择。2.儿童对外界语言的刺激具有反作用，成人向儿童提供的语言模型会受到儿童自身特点的制约。3.当存在交际需要时，儿童会主动调用其大脑中储存的词句来表达自己的想法，完成同成人之间的交流。（二）语言学习是儿童语言个性化的过程1.语言形式2.语言内容3.学习速度4.学习效果5.交际的积极性（三）语言学习是儿童语言综合化的过程语言能力思维能力认知能力社会性能力（四）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程周国光《汉语句法结构习得研究》1.词语法阶段2.词组语法阶段3.句语法阶段问题情境分析：

小宝在语言发展和普通话学习上的突出表现是先天与后天，生理与心理、认知与社会、主体与环境等多种要素相互作用、相互影响的结果。思考与练习1.