各类特殊儿童的教育-学习障碍儿童的教育

学习障碍儿童概述冯超案例引入……

案例1:王某出现了什么问题？

王某，女，小学四年级。测验表明，该生智商123分，数学推理能力正常，书写与视知觉能力正常，运用能力非常好，经常参加学校的体育活动，但是在阅读方面存在很大的困难。尤其在识记汉字方面极差，学过的字很快就忘记了，默写了数十次，第二天仍然不会写。她经常将同音字搞混，或将双字词中的字搞混，如把唐诗《静夜思》写成：床前明月光，疑是地上双，举头希明月,低头细故乡。识字量测验表明，该生识字水平仅为1.9年级，识字量只有500多个汉字。由于认字过少，在阅读课文时，她结结巴巴，不能连贯、流畅的阅读。写作文更是困难重重。英语学习也非常落后。刘某出现了什么问题？

刘某，男，小学三年级，阅读与书写正常，智商105分，他主要的问题是上课经常不听讲，小动作不断。写作业拖拉，不能按时完成作业。一年级时，有时即使是考试也不能按时完成，写到一半时，他就开始发呆，或盯着别人写，好像自己已经完成了，结果成绩不及格。老师找家长回家监督他再做一遍卷子。在家长的督促下，他很快地完成了卷子，并且得了95分。家长和老师感到非常困惑，这个孩子会写，为什么不写？案例2:学习障碍儿童是特殊教育中最重要的一个名词，但也是最难以界说的一个名词……学习障碍常常被称为隐形障碍，意指学生学习问题背后的异常是一般人从外表上不容易看出来的。1963年，美国特殊教育教育柯可（Kirk）首次提出“学习障碍”这个名词，用来描述：“有一类儿童，他们在社会交往技能的发展中有障碍。在这类儿童中，不包括那些有感觉障碍的儿童入盲或聋，也不包括那些一般智力落后的儿童。”但目前影响较大的是美国的两个定义。观点一：1975年PL94-142法案定义：“学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常以至于使儿童在听、说、拼、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。但学习障碍一词不包括以视觉、听觉、自动障碍、智力不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。”观点二：美国的全美学习障碍联合会，提出的学习障碍的概念：学习障碍是指这样一系列失调的症候群。这些失调主要表现为在运用听、说、读、写、推理或数学能力获得的显著困难。这些困难对个体来说是内在的，并推测是由中枢神经系统障碍所引起，而且有可能发生在生命各个阶段，并可能持续终生。虽然学习障碍可能同时伴随有它残疾状况（例如感官残疾、智力落后、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响（例如，文化差异、不充分和不恰当的教育），但它们都不是造成学习障碍的直接原因。学习障碍是指某一个或某些基本的认识加工过程的障碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响学习者的听、说、读、写、推理或数学计算。这些困难对个体来说是内在的，并推测是由中枢神经系统障碍所引起，而且有可能发生在生命各个阶段，并可能持续终生。而有学习障碍的儿童就被称为“学障儿童”。那什么学障儿童有哪些类型呢？请回答这个问题（一）传统的分类

传统的对学习障碍儿童多采用两种分类方法：一种是病源学分类法，另一种是功能性分类法。

病源学分类法是从引起儿童学习困难的病因或神经生理因素，把学习困难儿童划分为视觉障碍或听觉障碍、脑功能轻度障碍的学习困难、多动症儿童等不同类型。

功能性分类法从儿童学习困难的能力缺乏和学习的客观效果方面把学习困难儿童划分为不同类型。例如，有学者从因果关系上将学习障碍划分为3大类：（1）神经心理/发展性学习障碍；（2学业/成就性学习障碍；（3）社会学习障碍。（二）伞状分类

BerniceY.L.Wong在其《学习障碍基础》一书中提出了以神经学为基础，以认知能力和学业为标准的伞状分类。如图15-1所示：您记住了？（三）我国的分类

我国学者徐芬综合国内外的分类标准，把学习障碍分为3类：发展性学业不良、学业性学业不良和情绪-行为性学业不良。1、发展性学业不良通常是指儿童成长过程中，某些心理与语言功能发展出现于正常发展过程相偏差的现象。这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。2、学业性学习不良

指儿童在各学科存在学习或各种学习技能（如听、说、阅读、写作、拼写、算术）上的困难，其主要是通过学科学习上的困难表现出来的。3、情绪-行为性学业不良

指儿童的行为或情绪问题的学业不良。这些儿童的情绪-行为问题主要表现在三个方面：品性问题、不适应行为和不成熟行为问题、个性问题。到底是什么原因导致了学障儿童的产生呢？请回答这个问题由于对于学习障碍的界定有泛指和特指两重含义，目前学术界对造成学习障碍的相关因素也有不同的理解。一般来说，认为形成泛指性的学习障碍或学习困难的因素很多，涉及学习学习障碍或困难儿童本身的因素和他（她）所处的环境因素，即从生理、心理、行为方式和社会因素等方面来探讨造成学习障碍的相关因素。我们简要地把学习障碍的原因归结为四个方面：病理因素

病理因素是造成个体学习困难的内在因素，主要指中枢神经系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。同时早期的营养不良、中枢神经性系统以及身体疾病、微量元素的缺乏，也会对儿童的大脑造成伤害，并引发学习障碍问题。认知过程障碍从认知心理学的观点来看，学习障碍的发生是由于在认知加工过程中某个人或某几个环节发生障碍而造成的。学习的信息加工模式包含了信息的输入、储存和输出的过程。如图所示：个性心理因素诸如学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素，也是造成学习障碍的原因。有些学习障碍儿童缺乏积极的学习动机和学习兴趣，没有内在的学习需要，或养成了不良的学习习惯。此外，不良的情绪、情感、人际关系和个性品质也会造成学习障碍。环境因素社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素，如家庭经济条件差、不良人群体和思想等会影响儿童的学习态度、学习，进而影响其学习成就，造成学习障碍。在学校教育中，教师不适当的要求与期望，教学方法简单。陈旧，教师不良的教育态度，都会给学生带来消极影响。家庭中，父母过高或过低的期望，父母不良的教养方式，不完整、不和睦的家庭环境，往往也是引起学生学习失败的原因。那么我们怎样对学障儿童进行评估与鉴定呢？请回答这个问题

相关研究认为，学习障碍者的最大特点在于：其学习潜能和学习成就之间存在着明显的差距。因此，人们常采用智力水平与学业成绩的显著差异作为判断学习障碍的标准。总的来说，在特殊教育中，除了进行智力测验以外，多从以下五个方面考虑学习障碍儿童的评估和鉴定。学障儿童的评估和鉴定标准的学业成绩测试；心理过程测试；认知能力以及神经心理学测试；非标准化阅读能力测试；弹性评估。现在开始复习本次课的内容！

学障儿童的定义学障儿童的分类（1）传统的分类；（2）伞状的分类；（3）我国的分类。学障儿童产生的原因：（1）病理因素；（2）认知过程障碍；（3）个性心理因素；（4）环境因素。学障儿童的评估与鉴定：1.标准的学业成绩测试；2.心理过程测试；3.认知能力以及神经心理学测试；4.非标准化阅读能力测试；5.弹性评估。现在开始测验本次课的内容！是否学习障碍是指某一个或某些基本的认识加工过程的障碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响学习者的听、说、读、写、推理或数学计算。传统的分类方法将学障儿童分为病原性与功能性。

是否伞状分类方法将学障儿童分为学业障碍和非学业障碍。

是否我国分类方法将学障儿童分为发展性学业不良、学业性学习不良以及情绪-行为性学业不良。

是否是否学障儿童有三种分类方式：1.传统的分类；2.伞状的分类；3.我国的分类。是否导致学障儿童产生的因素有：1.病理因素；2.认知过程障碍；3.个性心理因素；4.环境因素。是否学障儿童的评估与鉴定方式有：1.标准的学业成绩测试；2.心理过程测试；3.认知能力以及神经心理学测试；4.非标准化阅读能力测试；5.弹性评估。123456123456学习障碍儿童教育冯超案例引入……

案例1:

姓名：强强年龄：8岁智商：120年级：小学二年级强强他不会：如果强强出现在你的班上，你会怎么办？采取什么样的教学干预措施呢？目前针对于学障儿童采取了哪些教育方式？对于学障儿童从哪几个方面进行教学？二、学习障碍儿童的教学：（1）以学业为基础的直接教学（2）认知教学；（3）学习策略干预；（4）行为干预；现在开始复习本次课的内容！经济较发达的国家采用的7种不同的教育安置模式学障儿童的教学：（1）以学业为基础的直接教学（2）认知教学；（3）学习策略干预；（4）行为干预；现在开始测验本次课的内容！是否对学障儿童的教学，一直存在着直接教学和策略教学的两种观点。是否学障儿童的教学方式（1）以学业为基础的直接教学；（2）认知干预；（3）学习策略干预；（4）行为干预12学习障碍儿童心理特征冯超案例引入……

案例1:花花这是怎么了？

从花花4岁起，家里人就教他认字、背唐诗、学算术。聪明的花花学什么会什么。上小学之前，口述较复杂的数学应用题都会做。但上三年级后，学习就慢慢吃力起来。语文考试中，虽然听写、组词、造句等题分数都很高，但是阅读成绩很差。数学应用题根本做不了，做了题也会错误百出。花妈妈帮他改错时把所有题给他读了一遍，发现他都能懂，也能做对。花妈妈很疑惑，花花这是怎么了？小鑫出现了什么问题？

案例2:小鑫写作业的时候很认真，不会为别的事情分心，安安静静的一直写。做题速度很慢，特别是语文作业。别的孩子只需要半个小时就能完成的小短文，可她却需要一个半小时才能写好，所以每天晚上，小鑫都要接近11点才能睡觉，作业中的组词造句正确率还好，一旦做较长的篇章阅读，成绩就差了。这个问题在学校写课堂作业和考试时就更加突出，总是写不完，即使做了的全对也没有办法将成绩提高到班上的中上水平。学习障碍儿童是有特征的。学习障碍儿童没有像其他残疾儿童那样的身体的、外部的特征，最明显的特征就是学习困难。专家在研究学习障碍儿童的特点时发现，除了智力正常和学习困难，学习障碍儿童还有着许多突出的心理特征。那么学障儿童有哪些心理特征呢？请回答这个问题专家发现学习障碍儿童的特征：（1）感知特征；（2）注意特征；（3）记忆特征；（4）言语特征；（5）思维特征；（6）情绪特征；（7）社会交往方面。当然对于某个具体的学习障碍儿童来讲，可能只表现出一种或几种心理与行为特征，并且这种描述并不是学习障碍儿童的典型特征。美国特殊教育专家麦克林1987年根据调查认为，学习障碍儿童主要有三个方面的问题：一是语言问题，二是认知问题，三是社会行为问题。如上所述，学障儿童的典型特征主要表现在严重的学习问题和认知问题上。那么学习问题主要表现在哪些方面呢？请回答这个问题学习问题阅读阅读障碍一般是指不能进行正常阅读的现象，是学障儿童最显著的特征。阅读障碍的儿童在阅读的过程中会表现出单词认识错误。当他们进行口头阅读的时候，他们会省略、插入、替代或者颠倒词语。他们缺乏回顾和辨别基本事实、序列或主题方面的能力，从而对理解所读的内容困难。与此同时，阅读困难会使学障儿童在学习的过程中遭受挫折，因为在阅读的过程中，他们读得结结巴巴、吞吞吐吐，让人很难理解，也会让他们失去学习的动机和信心。

严重的阅读困难是指诵读困难。诵读困难是一种以语言的表达和接受、口语和写作为特征的学习障碍。这一术语常用以从其他需要矫正帮助的阅读者中区分有严重阅读问题的学生。诵读困难者会在阅读、拼写、写作、口头表达和听力方面有困难。书面语言（写作）

儿童入学以后，要学习和培养的一项重要的语言能力就是写作，写作能力的发展对儿童今后的学习和生活都即将起到重要的作用。但是由于写作是复杂性，在写作上存在问题的学生很多。他们的困难通常表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。这些困难和障碍都是由动作协调能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育所引起。同时书写困难的学生经常会出现省略字母、颠倒元音、颠倒音节、漏掉笔画、写错别字等现象。数学数学学习障碍是学习障碍的一种。它是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，但在标准数字测验上所取得的成绩低于正常读者约两个年级或显著低于同龄水平。数学学习障碍的临床特征主要表现在以下几个方面：数学相关活动经验的缺失、对空间关系的感知障碍、视知觉和视-动综合能力的落后、语言和阅读障碍、记忆容量不足以及各种计算错误等。那么认知问题主要表现在哪些方面呢？请回答这个问题认知问题记忆学习障碍儿童存在短时记忆与长时记忆困难。短时记忆差--这与信息的比较、组织、加工和编码过程有关。短时记忆困难主要指在听或看之后短时间内信息回忆的困难。长时记忆的困难也会影响一个人为回忆而进行的信息的长期储存的能力。有关长时记忆和短时记忆的研究表明，学习障碍学生缺乏信息记忆策略，语义记忆能力有限，缺乏充分的元认知技能等。元认知元认知能力是指主体选择解决问题的策略、运用策略、反馈评价和监控认知过程能力。学障儿童元认知方面存在明显的困难，他们不善于控制和指导自己的思维过程来促进自己的学习，同时在信息的获得