汉语词类表和练习试题课件

汉语词类表和练习试题汉语词类表和练习试题汉语词类表和练习试题认真听课,争取弄懂仅此一次,不再重复汉语词典表实飼岛盛钢)在现代初中阶段的化学教学中，教师应该积极地尝试运用实验教学法进行教学。科学地运用实验教学法进行教学有助于进一步激发学生的学习兴趣，同时还能够在课堂教学中营造比较好的氛围。这有助于引导学生主动地投入到学习中去，与此同时，用实验进行化学教学也有助于帮助学生将抽象的知识具体化，通过具体化知识，学生的知识体系的构建就会更加的令人满意，学生对化学知识的掌握情况也就会更加的令人满意。一、课中开展趣味实验，将化学知识具体化初中化学的教学内容比较多，而且具有知识点分散和极易混淆的特性，很多学生之所以学不好化学，一个最主要的原因就是化学知识比较抽象难懂，不方便学生的理解和记忆。比如对于很多化学反应现象和原理，教师如果只是进行讲授式教学，对知识点不进行具体展开，那么必然不会取得很好的教学成效，而且还可能增加学生对化学知识的厌烦感。因此，在教学中有必要加强对趣味性实验的应用，通过将复杂的知识具象化来降低学生的学习难度，进而收获良好的教学效果。二、明确教学目标和教学方法，让实验教学更有效率实验教学过程中，只有明确教学方法才能更好的组织学生进行化学学习，让课堂变的更有效率，明确教学方法，首先教师应该扎实自己的教学基本功，提高自己的教学素养，了解教材内容和实验过程，明确教学方法和教学目标，了解教学大纲，在这个过程中学生也会感受到实验学习的清晰逻辑性，能够达到事半功倍的效果。不仅教师要明确教学方法，老师也应该让每一位学生都能集中注意力进行化学学习，让学生在学习过程中有一定的侧重点，了解学习的重点难点，有针对性的进行学习。化学实验多种多样，对于一些简单安全的实验老师应该让每一位学生都参与进来，锻炼学生们的动手操作能力，对于一些比较危险却需要学生了解学习的实验和化学反应，老师可以借助多媒体进行教学，拓宽学生的视野。三、提高学生自主学习能力，让学生轻松的进行化学实验化学实验的学习涉及学生的动手能力，在这个过程中，学生应该对问题有清晰的把握，学生应该提前做好准备工作，只有心中有数，实验才能顺利实施，因此，自主学习能力的培养和提高就显得格外重要。自主学习能力的培养离不开学生预习和复习学习的开展，因此，教师应该有意识的布置一定的课后作业，不仅让学生对问题能够提前预习，也能做到及时复习，只有这样学习效率才能得到实施，化学实验能够真正发挥作用。自主学习能力的培养是一个漫长的过程，学生应该从点滴的积累中不断提高自己，只有提高自己的能力，才能举一反三，在实验过程中汲取方法和技巧，能够达到事半功倍的效果。构建和谐生动的教学情境，同时提高学生的参与度，及时的更正在化学教学过程中存在的问题，把课堂交给学生，学生的学习和能力会得到更大的提高，自主学习能力也会得到提高。四、在质疑中培养学生的创新能力初中化学教材的编写与生活非常贴近，具有知识性、趣味性的特征，其中不乏一些趣味生动的实验，只要我们能够合理应用，就可以产生新的惊喜。然而，在现行的化学教学中，很多教师忽视了实验的作用，单一的为学生讲解枯燥、乏味的理论知识，让他们记忆、背诵、做题，将学生的创新思维囿于一个知识框架中，不仅影响了学生创新能力的发展，也不利于实验教学活动的开展。在初中化学新课程改革课堂的实施下，教师要改变传统的教育思维，将“一言堂”?D化为“大家讲”，将学生视作平等的主体，任何的教学活动，都是为了学生的“学”来服务，为学生营造出平等、民主、宽松的学习氛围，克服他们的羞愧心理，让学生大胆、主动的说出自己的想法，允许学生犯错，保护好他们的创新思维与好奇心，鼓励学生多提问、多表现自己。即使学生的观点显得幼稚可笑，或者是错误的，化学教师也要从正面加以肯定和鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，找出正确的思路和答案，不挫伤学生求异思维的积极性。老师在运用外部奖励的时候要时刻保持谨慎的态度，对那些有内部动机的学生不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的对象给予物质奖励才可能产生积极的激励作用。因此，在实验性教学的过程中老师要尽可能多的了解学生的学习动机，激发学生的好奇心和兴趣。在这样的前提下才有利于老师采用行之有效的教学方法。在初中化学教学中，教师应充分的认识到实验的重要性及其应用的意义，通过科学、高效的开展化学实验，能够提高学生课堂学习的效率，激发学生学习的兴趣，同时能够增加课堂教学的容量，确保学生化学学习的有效性，可见，教师只有高质量、高效率的开展化学实验，才能够不断的提高初中化学教学的效率，进一步满足学生的学习需求和发展需求，确保学生化学学习水平的大幅度提高。一、问题提出从初中到高中物理的知识层次跳跃比较大，对能力的要求突然增加很多，对分析、理解、推理的能力，应用数学知识的能力，以及独立实验操作能力等要求较高，绝大多数同学不易适应。如果我们的教学只是面对少数尖子学生，那么我们就会使大多数学生失去信心。如果我们只照顾中间层而忽视两头，往往造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习物理的劲头不足，特长未得到充分的发挥；而基础差的学生上课听不懂，觉得课业负担过重，对物理学习失去信心，潜力得不到充分开发。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。教学活动必须以学生为主体来设计，在尊重学生个体差异的基础上，以教学要使人人各得其所、都以收获的原则为出发点，把教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业以及考试和评价等进行分层。二、分层教学的尝试1.教学对象的分层根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，我将学生分为A、B、C三组。A组为学习教材知识都有困难的学生，我们称之为“基础层”；B组为经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的学生，我们称之为“发展层”；C组为学习物理有浓厚兴趣，对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的学生，我们称为“特长层”。2.教学目标的分层依据《义务教育物理课程标准》，对A组学生的目标是：课程标准规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分学生要重在抓基础，要求他们按部就班，循序渐进；对B组学生的目标是：课程标准规定的全部基本要求；对C组学生的目标是：在课程标准的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可即的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。3.教学内容分层教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，研究如图1所示滑块在斜面上的运动情况，对A层的学生只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而Ｂ层学生，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，对Ｃ组学生要求分析斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势，判断出斜面受到的地面的摩擦力的方向，计算出摩擦力的大小等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处地控制各个层次学生的学习内容及数量的多少，使基础层学生能够“消化得了”，又可使发展层学生“吃得好”，还要使特长层学生“吃得饱”。4.教学活动的分层进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我以复习高三物理“动量与能量”为例来体现分层教学，我在课堂教学中是这样处理这节课的学习：在给全班学生复习了动量守恒定律及机械能守恒定律的基本条件及解题规律后，便给学生讲解多体问题中如何分过程运用动量守恒和机械能守恒解题，然后用通过下边的例子进行讲析在光滑地面上静止着用弹簧连接着的两个质量均为M的木块，从左边打入一个质量为m，速度为v的子弹，并留在木块中，之后弹簧被压缩。对这个例子，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求：由于我在教学过程中强调了对各组学生的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉现象，大大地提高了课堂的效率。教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。5.课后复习及作业练习分层为了促进不同层次的每一个学生的不同能力得到迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。对A组学生要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力。对Ｂ组学生，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度地应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。对于Ｃ组学生，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作、小实验、小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。6.课后分层辅导在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的学生进行辅导，B组的同学由C组的学生进行辅导，A组的学生由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你讲解后别人能听懂才能说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的。给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。三、分层教学结果分析我在高三某班采用传统教学，在另一班采用分层教学法，经过半学期的教学后，通过对学生问卷调查及考试结果统计分析，结果如下：说明：学习达标是指根据每次考试的试题难度制定不同层次学生的分数线总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”“面向全体学生”“促进每一个学生的发展”的教育理念。汉语词类表和练习试题汉语词类表和练习试题汉语词类表和练习试题1认真听课,争取弄懂仅此一次,不再重复认真听课,争取弄懂2汉语词典表实飼岛盛钢)汉语词典表3词语有词性,就像我们人,有性别词性有十多种。我们把它们分为两大阵营:一类叫实词:表示实在的意义。如“花朵”、“理想”、“蓝色”、“拍打”、“我们”一类叫虚词:一般不表示实在的意义。如:而且、和、的、呢、已经词语有词性,就像我们人,有性别4我们弄清楚词性先讲实词我们弄清楚词性5词,是语言里最小的、可以自由运用的单位。例:山、水、走、兴奋、玻璃、坦克、中国、人民、奥林匹克、中华人民共和国词,是语言里最小的、可以自6动拟助形一数词的分类数)(个)(副动7实词:名词副词虚词:意义较实动词介词不能独立在,能独立充当句形容词连词充当句子子成分成分;除加上一定数词助词了叹词和个别副词的语气语调可句,一般量词拟声词般不能独立成句。独立成代词叹词实词:8实词一般包括:名词、动词、形容词、代词、数词、量词实词一般包括:9、什么是名词呢?表示人和事物名称的词。包括:1、表示人的名称,如:作家、父亲、主人;2、表示具体事物,河流、高山;3、表示抽象事物,政治、效率、品德;4、表示时间名称,上午、夏天5、表示处所名称:公园、商店6、表示方位名称:上、下等记住!这些都是名词!人和事物的名称!时间处所方位的名称都是名词!、什么是名词呢?10二、什么是动词呢?表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。记一些典型的!!1、动作动词:表动作行为如:走、看、说、进行2、心理活动动词,如:想、爱、希鲳、担心3、使令动词:表指使、命令或请求。使、派、请求4、能愿动词(助动词)如:能、会、愿、肯、敢(能愿动词后面不能跟名词,可以和后面的动词一起作谓语中心语,也可以单独作谓语中心语。)5、趋向动词如:来、去、上、进、出、回、过6、判断动词:主要是“是为”(相当于是”)不必死记它的名称!记住每种分类中典型的词就OK!二、什么是动词呢?11汉语词类表和练习试题课件12汉语词类表和练习试题课件13汉语词类表和练习试题课件14汉语词类表和练习试题课件15汉语词类表和练习试题课件16汉语词类表和练习试题课件17汉语词类表和练习试题课件18汉语词类表和练习试题课件19汉语词类表和练习试题课件20汉语词类表和练习试题课件21汉语词类表和练习试题课件22汉语词类表和练习试题课件23汉语词类表和练习试题课件24汉语词类表和练习试题课件25汉语词类表和练习试题课件26汉语词类表和练习试题课件27汉语词类表和练习试题课件28汉语词类表和练习试题课件29汉语词类表和练习试题课件30汉语词类表和练习试题课件