2023年教学设计方案模板集锦7篇

2023年教学设计方案模板集锦7篇教学设计方案篇1

一、教学要求

1、通过看图和学文，理解课文内容，激发学生对生活的酷爱之情。

2、在指导视察图画时，培育学生视察和想象实力。

3、学会本课生字新词，理解阵势警惕爽性聚精会神等词语。能用观赏与兴致勃勃造句。

4、练习有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、理解课文其次自然段，即文中对小守门员的描写。

2、培育学生的视察与想象力。

三、教学打算：教学挂图或幻灯

四、教学时间：三课时。

五、教学过程

第一课时

一、揭示课题

1、启发谈话：班上哪些同学爱看足球赛?哪些同学爱踢足球?你准当的守门员?

2、今日，我们学习第一课《小足球赛》。

二、指导视察图画

1、出示挂图，请同学们看看图上画的是什么人在什么地方干什么。(图上画了一群孩子在空地上踢足球，小守门员凝视前方，一些小观众和一位叔叔在看球赛。)

2、指导视察依次。依据这幅图的特点，我们可按什么依次来视察呢?(整幅图可按从人到景的依次来视察，而入又可按从主到次，即从守门员到观众的依次来视察。)

3、指导观事小守门员和候补守门员。①对小守门员我们可从哪些方面来视察?(可从他的衣着、神态。动作等方面来视察。)②请同学们从衣看、动作、神态等方面细致视察，说说小守门员的样子。(在视察过程中引导学生留意小守门员严阵以侍的神态，聚精会神盯着前方的眼神，前倾的身子，下垂的双臂，手上戴着的皮手套及膝盖上的纱布等。)③视察并说说小守门员后面的小男孩的动作、神态。

4、指导视察观众。①在赛场一侧观看竞赛的共有几个人?(共有8人)②先视察图上左侧五位观众的动作、表情，说说他们的样子有什么不同。③再视察图上右侧三位观众的动作、表情，说说那位叔叔与边上的两位小观众有什么不同。

5、指导视察背景。从图上四周的景物看，他们是在什么地方进行足球竞赛?(从野花、青草、堆置的物品可看出这是一块闲置的平地。)

6、小结。刚才我们根据从整体到部分、从人物到景物、从主要人物到次要人物的依次视察图画，了解了图意。

三、范读课文刚才，我们同学视察并说了图意，那么课文又是怎样描述图画的呢?情同学看着图听老师把课文朗读一遍。

四、指导分段，概括段落大意

1、请同学门轻声读课文，想想每个自然段讲了什么。

2、看看课文中哪个自然段写守门员?哪些自然段写观众?想想全文可以分为几段，怎么分?探讨归纳。第一段(第一自然段〕：讲一群孩子在空地上踢足球，吸引了不少观众。其次段(其次自然段)：讲小守门员和候补守门员的样子。第三段(三一五自然段)：讲小观众和大个子叔叔观看球赛的情形。

3、指名分段朗读。

五、学习生字。留意提示学生欣是前鼻音，留意指导磕和套的写法，区分惕与赐字音和字形的异同点。

六、作业抄写词语i朗读课文

其次课时

一、指名分段朗读课文

二、看图，学习第一段

1、看看第一段共有几句话?每句话讲了什么?

2、看图，说说为什么课文中说这块空地真是赛足球的好地方?又字说明白什么?(说明孩子们常来这儿踢球，他们宠爱踢球这项活。)3、看图思索：从球赛吸引了这么多的小弟弟、小妹妹和路过的大个子叔叔，可以看出这场球赛得怎样?(竞赛肯定惊慌、激烈、精彩。)4、齐读第一段。

三、看图，学习其次段

1、指名读其次段。

2、比照课文看图，看看这一段描写了图中的哪两个人，他们各有什么特点?重点写了谁?

3、学习写小守门员的两句话。①这两句分别从哪些方面写了小守门员?(从神态、动作两方面来写的，〕②哪些词语写了小守门员的神态，比照图，说说警惕凝视毫不在意是什么意思?(警惕指对可能发生的危急状况保持敏锐的感觉，时刻留意着。凝视就是留意地看。毫不在意就是丝毫不放在心上J从这里我们可以看出这是一个怎样的守门员?(警惕性高、意志坚毅的守门员，)③小守门员的动作是怎样的?这样的姿态说明白什么?(说明白小守门员是一位合格的守门员。)作者为什么要说真正的守门员都是这样的?(这是对小守门员的赞扬。)④看着图用自己的后描述小守门员的动作、神态。

4、学习写候补守门员的两句活。比照图读其次段的后两句，说说候补守门员有什么特点?(跃跃欲试，急迫地想上场一显身手。)

5、齐读其次段。

四、看图，学习第三段

1、指名朗读三至五自然段。

2、学习第三自然段。①默读第三自然段，分别用和画出写到的观众和描写他们动作、神态的词语。②结合图文，理解有关词语。爽性假如换个词可用什么?(干脆)看图中那个搂着小弟弟的红领中，说说聚精会神的意思?(形容留意力高度集中)局势在这里指什么?(措球赛状况)视察图上白狗的样子，说说闭目养神是一种什么样子?(闭着眼睛，养息 精神)③从观众的动作，神态我们可以看出什么?(竞赛很激烈，观众对赛场上的状况特别关切。)

3、学习第四自然段。默读，画出写到的观众及描写他们神态的同语，不相干是什么意思?(没关系)齐读这一自然段。

4.学习第五自然段。默读画出描写大个子叔叔神态的同语，看图说说律津有味。的意思?(很感爱好，看着孩子们精彩的竞赛，大个予叔叔会想些什么呢?(回忆自己小时候踢球的情景，想到明天的足球运动等)

5、齐读三至五自然段。

第三课时

一、练习朗读课文

二、学习写作方法

1、文中描写了画面上这么多人，但有没有给人雷同的感觉以没有雷同感?

2、又轻声读课文，看看课文中哪些是写的画面本身，哪些是写的作者的联想?这样将看到的和想到的结合起来写有什么好处?

3.小结，课文作者在对画面进行细致视察的基础上，按从主到次的依次，抓住人物特点，同时又适当绽开联想，将画面上的人物写活了。

三、完成思索·练习3

四、创设情境，进行片段练习

1、下面我们学习课文描写人物动作，神态的方法写老师的动作、神态，要求写出特点。

2、老师表演进教室上课或讲解某一问题的情境让学生视察。

3、探讨描述依次。

4、分步表演并描述。

5、已将描述内容写下来。

教学设计方案篇2

第一节

一切情语皆可用景语教学设计

设计思想：

本节课的主要教学目标只有一个，就是让学生形成一种意识——人类的一切意识思想都可通过自然景观来传达。我想只有学生形成了这种意识，才会在平常生活中自觉把自我的情与自然映照、类比、融合，才会在阅读中真正体悟“一切景语皆情语”，才会把“一切情语皆可用景语”运用于言语实践中。

要达成这一目标，就要让学生把人与自然的关系纳入自己的思想体系，形成总体观。因此我把本节课的教学主分两部分：一是让学生有个理性的相识——自然是人类的母亲，人是自然的一部分；二是把人类的情分为情、理、志三种，每种配以古诗文和现代文实例，以实例让学生信任“一切情语都可用景语”。

一、教学目标：

1、了解人与自然的关系

2、举抒情、喻理、言志三种抒情方式，让学生形成一种意识：人类的一切意识思想都可通过自然景观来传达

3、丰富学生自然文化底蕴

二、教学重点：

让学生形成人类的一切意识思想都可通过自然景观来传达的意识

三、教学难点：同上

四、教学过程：

（一）人与自然的关系

1、人类是从哪里来的？（导入。图片猿人、现代人类社会）

科学家表示，人类是从一种3亿多年前漫游在海洋中的史前鲨鱼进化而来的。依据最新探讨，这种名为棘鱼属的原始鱼类是地球上包括人类在内的全部颌类脊椎动物的共同祖先。

自然通过长期进化，孕育出各种各样的生物，人类只是其中的一个物种。

人类由自然孕育，自然是人类的母亲。

2、人类社会只是自然这个大系统中的一个子系统。

人类始终同自然之间保持着物质、能量和信息的沟通。甚至可以说，人类一切合理的道德准则、法令制度都是自然规律的延长。所以，中国自古以来就有“天人合一”“天人感应”一类学说。因为人类来自于自然，所以会不由自主地产生回来自然的渴望。古往今来，多少文人仕子境况窘况时，会有归隐泉林的意愿，这就有如落叶归根、游子思乡，痛极呼母般自然。自然大地，是人类的母亲。

（二）文学中的自然

历代文学作品都有大量自然景物的融入。文学就是人学，既然人类以大地自然为母，在文学作品中当然会有大量自然场景的融入。请看《诗经》《楚辞》诸子百家、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、现代文学，每一时代的文学作品中，无不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。可以说每一个文人雅士，都用一颗敏感的心，与自然万物沟通沟通，并借以传情达意。

王国维说，“一切景语皆情语”，反过来也可说，一切情语皆可用景语。

假如我们把人类的思想情意分为情、理、志三个方面，那么借景抒情、借物喻理、托物言志这三种抒情方式就正好对应人类的三种主要情意。也就说，人类的情意都可与景交相辉映。

1、借景抒情

又称寓情于景，特点是作者带着剧烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情寄寓在此景此物中。特点是不干脆抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

（1）古诗文

江畔独步寻花（杜甫）

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。

注：本诗写于杜甫在饱经验乱后，诗人暂且在成都草堂有了一个安家之地。提问：诗人心情如何？是如何表现这一心情的？这样表现心情与直抒胸臆比有何好处？

明确：其心情是愉悦安静的。这首诗通篇写景，景色浓丽、美妙，传达出作者愉悦欣喜的感情。这是乐景写乐情。更详细形象可感，避开了苍白的抒情。

（2）现代文：《飘落心灵的秋叶》（附于学生资料）

提问：1、第②段的景物描写有何作用？

2、第④段作者悟出了什么样的道理？是怎样悟出的？

明确：其次段：枯黄的树叶，扬扬洒洒，飘落在地，与作者失落、彷徨的心情一样。起到了渲染氛围，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其实生命在犯难你的同时也在给你生存的示意。梧桐叶与自己的命运非常相像；而那坚韧生长的另一片小树叶，却启示我“应当振作起来”，这种启示使我作出了正确的选择。

2、借物喻理

作者心中有“理”，借物态以喻之；或是作者见到某景物，思索感悟到某“理”。

以下作品选择性鉴赏，重点鉴赏其一，主要让学生说说从中悟到了什么理，如此喻理有何妙处。其余可只让学生说说其中悟到的道理。

（1）古诗文

题西林壁（苏轼）

横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

名句格言

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。(《荀子》)

百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)

（2）现代文：《叶子的风姿》（附于学生资料）

3、托物言志

对物品进行描写和叙述，表现自己的志向和意愿。特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品行、思想、感情等。

以下作品鉴赏时，主要让学生说说从中悟到作者何种志趣，“物”和“志”有何相通之处。

石灰吟（于谦）

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

这是一首托物言志诗。作者以石灰作比方，抒发自己坚毅不屈，明哲保身的品质和不同流合污与恶势力斗争究竟的思想感情。

画眉鸟（欧阳修）

百转千声随意移，山花红紫树凹凸。

始知锁向金笼听，不及林间自由啼。

爱莲说周敦颐

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！

（三）用景语替代情语的效果总结

1、引发想像，再现形象，形成意境，给人以身临其境之感

2、含蓄隽永，意味无穷

（四）作业：

阅读《三种抒情方式经典作品》，完成后面的练习。

附：

板书设计

一切情语皆可用景语

关系：自然是人类的母亲

借景以抒情

一切情语皆可用景语借物以喻理

托物以言志

效果：1、引发想像，再现形象，形成意境，给人以身临其境之感

2、含蓄隽永，意味无穷

教学设计方案篇3

层进阅读

创意说明

阅读实力不行能一蹴而就，也绝不行能仅仅凭某一层面的训练就希望提高阅读实力。阅读训练的方法应当尽量多样化，富有敏捷性和层次感。应当让学生的阅读水平在多角度、多层次的活动中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、50年挚友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，其可读性极强。读懂了，读透了，读进自己的骨子里了，阅读实力自然也就提高了。

〖教学步骤

一、面式阅读

1、整体把握文章结构：

全文采纳“板块”拼接的结构，巧立主题式的小标题，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广袤的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，宏大而崇高，读来令人仰止。

2、整体理解文章内容：

用一句话分别说说每一“板块”从什么角度呈现了邓稼先怎样的形象。例如：

第一板块：影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先。

其次板块：鞠躬尽瘁、死而后已的“两弹”元勋。

第三板块：中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

第四板块：民族的骄傲、祖国的傲慢。

第五板块：才智超凡、意志坚毅、身先士卒、甘于奉献的邓稼先。

第六板块：忠诚纯正、成就卓越，有着明确的人生方向和价值观，为祖国和人民的事业无怨无悔地奉

献了自己的一生的邓稼先。

二、线式阅读

1、理清文章结构脉络

全文六个部分之间有什么联系?

第一部分是全文的.引子，第六部分是全文的总结，其次部分是简介，第三部分是对其次部分的补充、延长和扩展，第四部分转换角度再次扩展，第五部分是其次部分的详细化。

2、理清文章情感脉络作者的情感贯穿于全文的各个板块之中，波澜起伏，动人心弦。赞颂、怀念、骄傲、傲慢、崇敬、珍惜、庆幸..作者对老挚友的至情，对中华民族的至情，无不令人为之感怀。

三、点式阅读

1、妙点品尝高度凝练而富表现力的词语：文章有一批高度凝练而富表现力的词语，例如：鲜为人知任人宰割至死不懈鞠躬尽瘁，死而后已当之无愧亲如兄弟家喻户晓迥然不同锋芒毕露妇孺皆知引人注目知人之明热泪满眶蓬断草枯层出不穷丰富多彩的句式：文章有时句式非常整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分，按时间依次介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐;又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交织运用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交织运用。句式多变，是为表达思想感情服务的。排比句式排列整齐，能够造成一股气概，感情充足，朗读起来铿锵有力，使读者印象深刻。长句与短句交织运用，形成一种交织美。长句便于表达较困难严密的意思;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特别的表达效果。

敏捷多样的表达：作者综合运用多种表达方式，在叙述的基础上争论抒情，使争论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;又运用对比烘托的手法，使叙述内容更加详细充溢，在与奥本海默的对比中，让读者更显明地感受邓稼先所代表的中国人的气质品行;作者还运用生动的描写，再现了自己骄傲的心情和邓稼先在沙漠中艰苦工作的情景;作者又通过引用诗文来呈现哺育了邓稼先的广袤而深厚的传统文化背景;作者甚至用敏捷多样的标点符号表达了自己深厚的情感和邓稼先丰富的精神世界。

饱含深情的笔触：例如，作者得知中国的原子武器工程没有任何外国人参与，完全是自食其力搞胜利的，就激烈得热泪盈眶，显示出作者对民族、对老挚友的深情。又如，作者在第五部分写道：“不知道稼先在那里有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中安葬同事、安葬下属的时候是什么心情?”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?”这些语句，都洋溢着作者对邓稼先的一片深情。

详略的支配和内容的取舍：按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，缘由在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学看法以及气质、品行、价值观、人生道路等方面，而不是把留意力放在事务详细细微环节的描写上。其次，作者与邓稼先有着50年的友情，这篇介绍邓稼先的文章包含着作者对老挚友的无尽的思念;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章经常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事务的详细细微环节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友情，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的详细状况不行能很了解，驾驭材料不会许多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高超的。

传统的眼光、历史的视野、全球的胸襟：本文作者有传统眼光，历史视野，全球胸襟，因此文章写得不同凡响，高出一筹，一般传记作者很难企及。例如，作者从中国传统文化的角度，赞扬“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，是“最有中国农夫的朴实气质的人”。因为作者自己具有较深厚的传统文化底蕴，所以能从传统文化的角度看问题。又如，课文从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的《吊古战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》，让读者跟着作者把眼光射到历史深处。因为作者是炎黄子孙，在中国大陆长大，从小受到民族精神的熏陶，所以始终从近一百多年来的中国近现代史看问题。又如，作者把邓稼先同奥本海默对比，始终把邓稼先放在国际大舞台上写，显示出作者的全球视野，一下子提升了文章的境界。这是因为作者学贯中西，胸怀世界，所以有条件把中国和美国的顶尖人物拿来作对比。总之，由于作者熟识我国传统文化，又具有历史眼光和全球视野，所以使课文内涵丰富，底蕴厚重，凸现了一个立体的光线四射的邓稼先形象。

在以上基础上，进行语文学问和学习方法的积累。

2、人物品评

评价邓稼先，学习邓稼先。

展示自己搜集到的关于邓稼先的资料，小组探讨，从历史的角度、时代的角度来评价邓稼先，从做事和做人的角度来学习邓稼先的珍贵精神。

教学设计方案篇4

1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二课时。

第一课时

一、激趣导入

二、学生自读课文

1、学生自由读课文。自主学习生字词。

2、小组合作学习：

⑴每个小组课前打算一套生字词卡片。

⑵组内相互检查，字字落实。

3、重点指导：

“涨”和“间”是多音字。

4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。订正。

5、老师依据学生写字时出现的共性问题进行指导。

三、学习其次自然段

1、学生自由读课文。

2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?

“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”行动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

3、指导学生想象画面：

⑴老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?

⑵在选择合适的石头时，会怎样想怎样做?

⑶满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

4、学生沟通各自想象的画面，体会老人的心灵美。

5、指导感情朗读。

四、小结

其次课时

一、复习检查

二、接着学习课文3、4、5自然段

1、学习第3自然段：

⑴指名学生读第三自然段。

⑵探讨：

作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?

“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

⑶引导体会“构成了家乡的地道风景”。

2、学习第4自然段：

⑴学生自由读课文。

⑵思索：

作者写了哪两个事例?

⑶指导回答。

⑷沟通：

从“假如有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美妙心灵。

3、学习第5自然段：

让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的特性美。

三、指导朗读全文

四、引导学生写出自己的感受

五、小组沟通

六、全班沟通

激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

教学设计方案篇5

1、了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮美奇妙。

2、通过学生自学沟通，培育学生自主和合作学习的实力。

3、激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情。

4、学习收集资料。

1、搜集与有关雅鲁藏布大峡谷的文字、图片。

2、师制作雅鲁藏布大峡谷风光课件。

了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。

录音机、磁带和教学课件。

一、激发爱好、导入

师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海!有宽阔的草原，茂密的森林!有安静的山林，繁华的都市课前，老师让大家收集你心中最憧憬的雅鲁藏布大峡谷资料，都带来了吧!

谁来说一说。

1、(老师放歌曲《喜马拉雅山》)同学们，在课前先请大家听一首特别好听的歌曲，请大家闭上眼睛细致听，感受一下，看看你的眼前会出现什么?

2、学生汇报(会出现蓝天白云、青山碧波等)。

3、师：(出示图片)这就是漂亮的雅鲁藏布大峡谷，今日老师就带着同学们跟随作者的，一同去巡游雅鲁藏布大峡谷。

板书：

2、雅鲁藏布大峡谷

二、初读课文，感知内容

1、自由读文，读准字音。

2、指名读，思索：

师：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为世界第一壮美景观呢?今日我们一起到雅鲁藏布大峡谷看一看。

作者介绍了雅鲁藏布大峡谷的什么人文景观?

3、整体感知：

⑴师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。

⑵在学生探讨的基础上，师提出详细明确的阅读要求：

①读一读，想一想：

雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为世界第一壮美景观?作者是从哪几个方面介绍的?

②对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画问题泡泡。

⑶学生依据阅读要求，用自己喜爱的方式自读课文。

4、沟通汇报，沟通自读疑难：

师：读了课文，你们有什么不理解的地方须要提出来一起探讨的吗?

生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的问题泡泡。

(口头提问是学生质疑的一种方法。让学生学画问题泡泡，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的对话成为可能。)

三、自主学习，精读感悟

1、师：雅鲁藏布大峡谷的风光闻名遐迩，哪部分内容给你留下的印象最深?为什么?

生自由发言。

2、下面就选择你印象最深的、最喜爱的段落来分组自学：

老师出示自学提纲：

⑴读一读：

把你最喜爱的语句读给小伙伴听。

⑵读一读：

把你学懂的地方通过画画展示出来。

⑶读一读：

把你心中的感受说出来。

学生按自学提纲分组自学，老师指导。

3、学生分组汇报，老师点拨指导。

(同时理解重点词句。)

四、拓展实践

老师放一段风光雅鲁藏布大峡谷录象片，要求学生自由配加导游词，适当加进自己的感受和想法。

五、拓展总结

同学们说得真好!这节课我们观赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于世界第一壮美景观这个美称。

六、尝试运用

1、尝试练笔：

师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景观用自己的话写一写吗?

生练笔，师巡察学情。

2、班级沟通。

3、演读课文。

师再次播雅鲁藏布大峡谷风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟识的某方面的内容。

教学设计方案篇6

简介：

《猫》这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情怪异和它刚满月时的调皮可爱。全文字里行间流露出对猫的宠爱之情。我紧扣本单元的读写重点，引导学生有层次地、反复地朗读课文，从读中理解、读中品析、读中感悟。运用多媒体教学手段创设情景，让学生深切体会到猫的可爱和作者对猫的宠爱之情，增加了教学效果。

教学目标：

教化：理解课文内容，了解大花猫的怪异性格和它小时侯的可爱，培育学生酷爱小动物的感情和视察小动物的爱好。

教养：1、理解文中写得详细的句子。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

发展：学习抓住事物的特点，细致视察和真实、详细地记叙事物的方法。

教学重、难点：

通过语言文字的学习，了解大花猫的怪异性格和它小时候的可爱，培育学生酷爱小动物的感情和视察小动物的爱好。

教学方法：读式教学法、情景法、探讨法

教学媒体：CAI课件

教学过程：

一、谈话激趣

同学们，你们家有猫吗？你们家的猫是怎样的？（学生自由说）

老舍家也有一只猫，他家的猫又是怎样的呢？大家有爱好去看看吗？好，今日我们就来学习13课，一起去相识一下作者老舍家的猫？（板课题）

二、学习课文第一部分

（一）听老师读课文，边听边想：这只猫有什么特点？（板书：怪异）课文中哪句话概括说出了它的特点？（大花猫的性格实在有些怪异。）

过渡：大花猫究竟有多怪异呢？课文分三个自然段给我们作了介绍。

（二）精读第一自然段

1、默读这段，思索：这段写了大花猫的哪些怪异性格？

学生汇报，老师板书：醇厚贪玩贪玩尽职

2、再请大家大声地、自由地朗读这段，用不同的线段画出描写猫醇厚、贪玩、尽职的句子。

3、其实猫就是猫，白天睡觉，晚上抓老鼠，没事就东奔西跑的，根本谈不上什么醇厚呀、尽职呀的，但作者为什么要这样写呢？（因为他很喜爱这只猫）那怎样才能把作者的宠爱之情读出来呢？

4、大花猫真逗！你最喜爱它的哪种性格？为什么？（学生1：我喜爱它醇厚，因为我觉得他很乖，睡觉的样子像小孩，很可爱；学生2：我喜爱它贪玩的性格，因为我家的猫也是这样的，很调皮。学生3：我喜爱它的尽职，它多负责任，多仔细啊！这种精神很值得我学习）

那好吧，加上你的感情，把你宠爱的地方读出来，留意要读得生动。（多种形式进行练读、让读得好的学生领读、表演读）

5、老师引读，感情升华

（三）小组合作学习其次自然段

1、总结方法，出示提纲，小组学习：

A、初读了解猫的怪异性格

B、细读画出猫的各种动静

C、品读朗读理解你宠爱的动静

D、赏读读出宠爱之情

2、检查自学效果。（让学生读出体会最深的句子，从读中理解、感悟）

3、比较句子：（1）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。

（2）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脚印。

哪个句子写得好？好在哪里？在文中再找出这样的例子。

4、读到这里，你想说什么？（这只猫很调皮；很可爱；作者很喜爱他的猫）

好，让我们一起朗读这个自然段，再次体会一下猫的可爱和作者对它的宠爱之情。

（四）同样方法小组学习第三自然段。

（指导这段朗读时，要留意读出猫的威猛、读出作者的骄傲）

三、小结

1、读了这部分课文，你知道了些什么？你还像知道些什么？

2、大花猫这么可爱，我们写首小诗送给它好吗？

板书设计：

猫

说它醇厚可是贪玩

贪玩尽职

怪异温顺可亲一声不出

什么都怕威猛

教学设计方案篇7

教学目的：

1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领悟白居易诗歌的深远影响与意义，《琵琶行》（第一课时）(老师中心稿)。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领悟诗歌的美质。

教学重点：

1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领悟天际沦落的感伤和内含。

教学过程：

一、作品提示。

1、白居易是唐代继杜甫以后又一位宏大的现实主义诗人。他主动提倡新乐府运动，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。《琵琶行》上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗矣。”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗美丽动人，可以说是我国古代叙事诗又一新的高峰