初三数学教学反思50篇

初三数学教学反思50篇初三数学教学反思50篇1

目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的状况：

一、多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。

二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维〞组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学计划，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。

三、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进行而流于形式。

针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施：

1.对过多的题，进行适当的筛选。

2.还给学生一片思维空间，让学生受到适当的"挫折"教育，以加深对问题的认识。

3.学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法给予鼓舞并加以推广；不对的想法，给予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。

4.细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。

另外，折叠问题是近年来的热点问题，学生有些生疏感，引导学生在折叠时，应当留意折叠前后的线段、角的相等关系。作为发散学生思维的一个重要手段，应当注重多种方法的运用，培育学生的解题能力。

初三数学教学反思50篇2

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面支配：

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的，

但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是商量计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充满好奇心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

初三数学教学工作反思篇3

教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨，这样有助于转变教师的教学方式，提高对教育教学活动的进行批判和反思的能力。教学是一种冗杂的和需要高技能的活动，它要求教师针对具体的教学情景进行推断以做出如何行动的决定。对自己的教学行为的反思无疑是可以促进教师的成长。因此，我也时刻在反思自己的教学效果和教学方法。以下是我对今年初三数学教学的反思片段。

一．问题背景

在初一和初二的教学中，我能尽快的调整自己的教学方法和模式，采纳了以基础为主，讲练结合，启发式和探究式相结合的教学模式。实践证明，还是比较胜利的。自从升入初三以后，尽管自己任教初三多年，但因学生与往届有很大的区分，同时，明显的课堂容量增大，学生活动的时间和老师讲课的时间和内容形成了一个尖锐的矛盾，在开始的一段时间里，我觉得自己就像一个新手一样，对课堂的容量和难度觉得有点把握不定。因此，我在每一节课上完后鲜有很舒心的感觉，更不用说成就感了：不是觉得内容过多，担忧煮成夹生饭；就是觉得内容太难了，担忧学生没有把握……事实证明，在第二次月考后，我所教的二个班级的成果尽管在全年级还算不错，但觉得离自己的目标还相差甚远。巧合的是，我的问题和苦恼在任教的班级中都暴露出来了：学生对基础学问抓不住，抓不牢；对讲过的题一知半解，在考试中同类题要么做不出来，要么错误百出。面对这样的成果和局面，我不禁心急如焚：老师这么辛苦的付出，学生这么倾进全力的学习，学生却在数学学习中得到的是一次又一次的失败，责任在谁？我们该怎样去摆脱逆境，尽快让学生在初三复习中重拾信念呢？

二．缘由分析经过自己长时间的思索，我反复回忆和查找着自己教学中的问题和缺乏：

1．对学生缺乏足够的认识，特殊是对自己所任班的学生期望值过高，过分的强调了学问的综合，却没有让学生把握扎实的双基学问，自以为学生该懂的学生不懂，自以为学生把握了的学生没有把握。

2．过分的追求课堂的完好性，根据自己的主观意愿备课，根据自己的课前备好的内容尽可能全“卖〞给学生，而没有尽可能使学生切实把握每一个学问点，使课堂教学真正的成了“注入式〞和“灌输式〞的教育。

3．老师讲得多，学生练得少，特殊是学生自己思索的时间少。通解通法强调不够。

4．作业与每天讲的内容不配套，作业难度偏高，作业量偏大，作业讲解也太不准时，使学生有许多问题积累。

5．患得患失，因为学生计算能力和思维能力差，在课堂上不敢放手让学生算和思索，这样就陷入了一种恶性循环；学生眼高手低，有时会却算不出来，有时既不会算，也不会想，从而分析问题和解决问题的能力，特殊是计算能力没有实质性的提高。

6．学生学习缺乏主动性，对老师依靠心太严重；缺乏刻苦钻研的精神和毅力，大都见到难题和生疏题就怕，等老师讲。

7．学生缺乏对学问的归纳和整理的能力，对每天和每阶段所学的内容不能准时的稳固和把握。

三．教学调整策略

〔一〕构想

在教学方面，留意：

1．讲练结合，分段练习，分段讲

2．讲思路，重启发；

3．理清脉络，突出重点，酌情弱化难点；

4．强调学问的全面性，适当加深。

在学生方面，要求学生：转变观念，加强学习的主动性，多思索，多归纳和总结。

〔二〕措施

1．适当削减作业量，减轻学生的负担，不让学生成为题目的奴隶。而让学生成为思索的主人。作业切合学生实际状况，剔除繁，杂难的题，让学生跳一跳，能摘到。

2．强调学生做笔记，并准时整理笔记，每周学生沟通学习状况。

3．回来教材，让学生每章开始复习前，每人对本章学问进行归纳，列出学问结构和基本的概念、公式，并对每一个学问点和基本的题型做出总结，同时依据进度，不断补充例题和综合的学问。使学生明确学问间的规律联系。

4．准时讲评作业。选讲错误较多的，对学生有困难的题重在讲思路。

5．放手让学生算，放手让学生思索。每节课保证学生动手练习10-15分钟。

6．不追求教学内容的多和广，尽可能以学生把握最基本的学问和技能为主，并以启发学生思维为主。对难度较大的题，先让学生思索2-3分钟，再讲解思路，然后尽可能由学生自己完成。

7．重点抓双基的落实和稳固，不定时的组织随堂的速度练习，同时每个星期组织一次综合性质的小练习。

8．削减教学容量。

依据实际的教学情景和现实，经过不断的反思教学中自己胜利和缺乏的地方，依据上述的策略调整自己的教学，我渐渐找到了适合学生的教学模式，自己也渐渐的又能享受到教学的乐趣和成就感了。

四．反思

通过自己的努力探究和反思，最终使自己的教学有所改善，我觉得很欣慰。或许我很难说这样做，就比过去的我高超多少，更不见得比我的同事好，但有一点我很明白：那就是我的教学比以前更有效，也跟切合学生了

初三数学教学反思50篇4

今日我上了一节余角与补角的新课。我以为这个学问点很简洁，所以就忽视许多详情问题。虽然我预备的很充分，但是还是存在许多的问题。

首先，我利用实物三角板得出三角板的两个锐角的和是90°，我就直接过渡到互余的定义。其实我指导老师给我的建议是得出两个角和为90°后，例如∠1+∠2=90°，我就应当跟学生说：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角〞这样学生更加简单理解。说出这个之后，我才正确的表达一次互余的定义。

我是利用通过教授互余的定义，然后让学生自学得出互补的定义。学生基本能够通过书本得出互补的定义出来。我把互余跟互补的定义教授完之后。我就出一组已知一个锐角，求它的余角跟补角的题目。我发觉一开始只有小部分的同学会做，我就意识我之前都是在叫文字类的东西，都没有把文字转换为数学语言。我就马上补救，我通过讲两个角和等于90°得到她们互余，就知道已知角∠α求它的补角就应当是90°—∠α，求它的补角就应当是180°—∠α。例如求角为5°的余角就是90°—5°=85°，它的补角就是180°—5°175°。我发觉通过讲授假如做题之后，她们基本全部的同学都把握了这个学问点。

通过求已知锐角的余角、补角，引导学生得出一个锐角的补角比它的余角要大90°的结论。

我通过两个题目来检验学生是否理解的这个结论我就出了下面两道题：

1、一个角的余角是∠，它的补角是∠求∠—∠=______°

2、假如一个角的补角是150°求这个角的余角=_________°

学生一下就得出了答案，我是低估了学生的能力。

总的来说，我觉得自己收获很大。以后我会不断改良自己的教案，争取得到最好的效果。

初三数学教学反思50篇5

小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊〞，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课。假如在开始教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

三、要注重培育学生的口算潜力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出意料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮独特的教师。

初三数学教学工作反思篇6

〔一)错误的估计了初三(4〕班学生的学习状况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。

〔二〕在初三数学教学过