专题研修总结范文10篇

专题研修总结范文10篇

当学习变成一种常态的时候，我们对训练与教学的理解会渐渐深化。为了更好地运用，对本次研修作一总结，不当之处敬请批判指正。

吕博士在培训结束时，放了一段视频。开头球员爬得近，后来，在教练的鼓舞与指导下，最终爬出了一个惊人的记录。影视作品可以虚构，但专家想告知我们一个道理：什么样的形为与方法将对同学的成长有特别大的促进作用。下面深刻领悟专家的思想与方法。

专家主要强调了什么

老师要不断地学习，从各个方面提升自己；要保持乐观的乐观向上的心态；要关心同学健康地成长。

同学是有人格的；身体发育是有阶段特征的；智能是多元的，我们要用全面的进展的观点与方法对待每位同学。

课堂注意导入环节，可以采纳多种形式，而且要有时间与内容方面的限制。

课堂提问要讲方法、讲策略，也要考虑同学的思维状况。

教学策略主要有：模块化、情境化、活动化。

每个模块的学习要有三个环节：导入、合作、结束。

家长必需协作学校训练好自己的孩子。

是否有理论支持

假如我们不能形成独树一帜的流派，那么就必需用已有的学问与理论来指导我们的行动。人不比产品，设计加工不当，可以重来，或当次品降价处理。所以，坚信学问与理论的重要作用，是一种慎重的态度，更是以人为本理念的体现。在整个培训中，以艺术为载体进行训练与教学的例子特别多，训练是需要艺术的，这个我们就能体会到。教学也讲艺术，这也是部分人的观点。专家的报告，形为主义、人本主义、建构主义、多元智能理论特征特别明显。我们再翻阅手册一，发觉有众多的基础理论。用如此多的理论来支持自己的观点与方法，实在是难得。

符合新课改要求吗

新课改要求我们以建构主义与多元智能理论为指导。老师与同学的角色与形为必需转变。在学习学问的同时，注意过程与方法，让同学形成力量。注意同学的全面进展等等。没有违反的地方。

综上所述，这是一个特别务实的团队。

制约学习的因素

我们再次回到视频中，分析那个球员其次次为什么爬得很远，有几种因素制约他。这是一个有深厚练习氛围的场地；彼此学习、相互促进、共同提高的球队成员；一个讲策略、讲方法的好教练；或许还有我们看不到的工资嘉奖等。我们作一推理：假如背上的与背下的两个球员倒过来再爬，同样的场地、同样的队友、同样的嘉奖、教练采纳了相同的方法，两个人爬得肯定不行能一样远。另一种状况是，假如有几个球员牙根就不想往前爬，那么，再好的场地，再棒的教练，又有何用呢？所以，制约球员爬的远近因素还有自身。对应着同学的表现就是：有一部分同学不太情愿学习或根本不想学习；另一部分同学虽然外在因素完全相同，但他们的学习结果存在差异，而且这种差异有时是特别大的。这两种状况专家没有给出解决方法，六本手册中找不到相关案例与工具。

经常有社会上的同志与我一块沟通。他们总认为，学习环境的改善，教学方法的改进，怎么能教不出好同学呢？问题肯定出在学校或老师身上。这种学习观是片面的。

我们来看心理学家亚伯拉罕马斯洛的需要层次理论，人之所以去做某件事情，是由于他的内心首先有做这件事的需要。我们再从哲学角度来看，人具有主观能动性。我们再看认知学派的学习观，发觉他们强调的是内在因素对学习的重要影响。所以辩证的学习观应当是：同学的学习受外在因素与内在因素的共同影响。

专家能否指导我们

肯定能，将整体课堂管理专家好的做法转变为适合我们教学的方法；二是多学、多领悟手册一。

回到工作中

目前我们教学面临的最大困难是如何有效地组织同学学习，分两种状况谈谈。

一、学习劲头不足或不想学习

1.培育同学做人与学习方面的需要。主要让同学从多个角度了解学习的重要性。这是个重点，也是个难点，需要家校共同联手。

2.进入我校的同学，早在学校就形成了一些不正值的需要。从心理学角度讲，哪种需要剧烈，同学就会优先表现出相应的形为。2024级5班有一个我导的女孩，她说在学校时，有一个与她特别要好的女同学，成天两人在一起生活、学习。因此，她对伴侣有一种剧烈的需要。由于高一才入学，同学之间彼此不熟识，谁才是她现在生活学习的伴侣？成天想着这个问题，你怎么开导，她就是不听，特别固执；我们禁止同学带手机上学，政教处也制定了合理的规定，可部分同学、家长就是不协作，同学一味地满意他们的精神需要；还有同学剧烈的审美需要，女同学过分地梳洗装扮，男同学留怪异发型，校服乱写乱画；同学抽烟等消费需要。这类问题，应以说服训练或批判为主，同时必需实行管理手段。所以，学校应给予每个教职员工足够的管理权，大家共同遏制甚至毁灭同学的不正值需要。新课改允许我们对同学的成长过程进行量化。

3.根据成就动机理论的要求，我们在改善同学外在学习因素的状况下，适当降低学习评价标准，让同学有成就感。时间长了，对学习需要有肯定的培育作用。

4.让同学有目标，有抱负，有志向，是一种绝好的方法。

还要依靠其他理论，比如期望理论来指导我们。

上述学习需要的培育，是以训练为主，教学与管理为辅进行的。

二、如何应对学习差异

这类同学对学习有肯定需要。

1.从心理入手。

（1）、有的同学考虑到家长、老师对他们的期望，学习内容日渐加深，学习负担日渐加重，自己入学基础又不好，每天思来想去，就产生了焦虑心理。这种心理反过来，又严峻地影响学习。

（2）、心情，这也是一个特别重要的方面。同学之间的冲突，异往之间的冲突，家庭冲突，身体不适引起的心情波动，对四周人与事的不满等，时而困扰他们。

（3）、培育意志力，大家都知道它的重要性。

解决上述问题，主要通过改善教学，引起他们的留意，比如创设情境，渐渐培育他们的爱好。同时帮助训练手段进行。

（4）、与同学搞好关系，这一点特别重要。就是我们平常强调的如仪容仪表、关爱同学等，这要以人本主义的理念来训练同学。可有时不简单做到，由于我们的同学对老师，对环境要求特别高。比如，有些同学报怨我面部表情严厉 ，给我写在成长记录中，意思是影响他们的学习。其次，他们对我们的关怀爱惜行为不理解。比如我照实地向家长反映了他们的在校表现，目的是想与家长一块协作，训练好同学。可只有少数能够理解，多数在课堂上表现出抵触心情，认为我在告状，给组织教学带来难度。……

2.从认知入手

学习差距大的主要缘由在于，同学没有形成能够解决新问题的认知结构。这一点我倾向于认知学派以及加涅的观点，同时帮助于形为主义与建构主义的教学理念，需要我们共同探讨。

训练教学远不是我们学校做好了，就能搞好的。对于自身有众多需要的同学，外界的人与事，给了他们什么样的训练启示，又该把他们引导到何方，不是我们完全能够左右的。但我们的确尽了最大的努力。

文章不管写的好与不好，请大家不要随便处理，以免让别人认为我在抄袭，感谢大家！

本文就高中新课程如何指导“物理专题研修”这一问题，谈谈自己的一些粗浅的熟悉：

1专题研修、探究性学习、讨论性学习之关系

我们认为，物理专题研修与讨论性学习、探究性学习并没有本质上的区分，都是在老师指导下同学通过确立讨论课题，开展自主学习，在猎取学问的同时，体验科学探究的乐趣，培育科学精神，提高科技素养。“研修”一词虽有“学习、讨论、熬炼”之意，但语义上比“学习”、“讨论”更注意体验和感悟。

“物理专题研修”更接近于《全日制一般高级中学教学大纲》规定的“课题讨论”（例如：菜刀上的力学学问），选题都是与物理学问相关的内容，但“课题的讨论成果可以是小论文、科学报告，也可以是制作的仪器、设备”，而“物理专题研修”强调提交专题研修报告――“不仅要陈述所研修的学问结论，还应反映研修的过程、方法以及收获和反思”、“专题研修报告应不少于3000字”、“还应进行答辩和沟通”。

表1通过对探究性学习、专题研修、讨论性学习的比较可以得出：探究性学习是物理专题研修或讨论性学习在物理课堂教学中的运用，物理专题研修或讨论性学习是探究性学习在物理课堂外的延长。

2物理专题研修的指导

2.1爱护同学的奇怪   心

人们对问题的探究,往往从奇怪   开头，正是由于奇怪   心，引导着大量优秀的科学家去探究、去制造。玛丽・居里假如没有对放射性现象的奇怪   心，就不行能在特别艰苦的条件下进行长期的讨论，也就不行能发觉钋和镭。从这种意义上说，科学始于奇怪   ，科学探究就是从奇怪   的土壤中萌芽、成长为系统的、全面的理论。所以，开展物理专题研修必需从爱护同学的奇怪   心开头。

表1

①教学中往往以新颖的试验或新颖的问题引入新课，并一环扣一环解开一个个新颖的现象或问题，并以新颖的问题结束；凡是有演示试验的课，肯定开出试验，无演示试验的课，乐观制造条件做试验。

②穿插介绍一些科学史料，讲讲科学家们如何从对某一问题的奇怪   心开头，走上科学讨论、科学发觉道路的，品尝科学家的奇怪   心。

2.2教学中适当开些“窗口”，激发同学丰富的想象力、制造力

在讲课中开些“窗口”，介绍现代科学的进展甚至悬而未决的难题，就象当年沈元教授给年仅13岁的陈景润和他的同学们介绍哥德巴赫猜想，以激发青少年的想象力、制造力。

例如，电磁现象教学中，适当介绍在电现象里有电荷而且正、负电荷可以单独存在，在磁现象里却没有发觉单独存在的磁极；1931年英国科学家狄拉克从理论上预言存在一个磁极的粒子――磁单极子；目前查找磁单极子的试验还在进行中，假如磁单极子的确存在，现在的电磁理论就要做重大的修改，整个物理学基础理论的进展将产生重大影响。还有，库仑定律与万有引力定律那么相像，有没有必定的联系呢？等等。

假如同学对这些问题感爱好，可以给他们供应适当的关心，让他们就此开展专题研修。

2.3渗透新创造、新科技及科技前沿学问

2024年7月，美国深度撞击号胜利撞击坦普尔1号彗星。这次撞击是在距离地球上亿公里、离彗核也许80万公里处释放相对彗核速度为10.2km/s的撞击弹，撞击了一颗直径不到6公里的彗星。“深度撞击”涉及物理学相对运动、碰撞等多方面学问。撞击器撞击胜利后，科学家关注的将是彗星毕竟被撞出了多深的洞？从彗核中暴露出来多少可能的太阳系原始物质？据此分析讨论，又能带领人类穿越多么深远的时空隧道，去探寻宇宙深处的隐秘？

2024年10月，“神舟六号”载人飞船经过115小时33分钟的太空飞行，完成我国真正意义上有人参加的空间科学试验后顺当着陆。同2024年10月放射的“神舟五号”相比，“神舟六号”在放射技术、飞船性能、运行时间、航天员空间科学试验等方面都有很多新的突破。互联网上有大量介绍“神舟六号”的技术资料，是同学们开展有关航天技术类专题研修的极好素材。

老师在平常教学中应结合有关学问，准时将近年来的一些重大的科技成果介绍给同学，例如：中国载人航天工程、黑洞、纳米技术、磁悬浮列车、扫描隧道显微镜、超导强磁体、激光、卫星悬绳发电、正负电子对撞机、超声波技术、激光多普勒测速仪、磁流体发电机、信息技术等，介绍重大的新科技成果及进展，不仅可以便利同学们进行物理专题研修，而且激发同学对科技创新的崇尚。

2.4结合综合实践活动，开展物理专题研修

综合实践活动作为新课程的一大亮点，集中反映了新课程所提倡的基本理念。“物理专题研修”教学模块既是一种课程形态又是一种学习方式，体现物理课程内容的重要转变。物理教学中，结合综合实践活动而开展专题研修是物理专题研修的一种有效途径。

“全国青少年科技创新大赛”是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技活动，旨在培育青少年的创新精神和实践力量，提高青少年的科技素养，鼓舞优秀人才的涌现，申报学科包含物理学与工程学在内的十三个学科。历届参赛作品中精品倍出，成为物理专题研修可资借鉴的范例。

例如，第十七届（2024年）物理学一等奖项目――《液体表面张力与蜂巢》，山西省忻州市第一中学校高一的张凌同学，看到院里孩子吹肥皂泡泡，发觉一个孩子的小瓶口上积累着的泡泡的外形有不少是六边形的，猜想蜂巢的六边形结构也是表面张力作用的结果，并设计物理试验证明自己的看法，提出了新观点，论文《液体表面张力与蜂巢》是一篇很好的专题研修报告。

同年另一项一等奖项目――《对自行车前后轮受摩擦力方向的讨论》，湖北省黄石市第七中学高一同学通过自行车前后轮受地面摩擦力方向的试验讨论，总结出打滑推断、“沙中受阻”、“胶布卷边”、“杂技联想”、车轮“长”毛、“主动、从动轮”等六种推断方法，既好玩又有效。

物理教学为综合实践活动不断供应新学问、新方法、新思想，反过来，综合实践活动的开展又为物理教学注入新的活力。物理专题研修与综合实践活动的结合应当成为物理新课程的一道亮丽的风景线。

总之，我们在指导物理专题研修活动时要做到：学习前人解决物理问题的方法和总结得出规律的同时，不压抑同学的创新思维，让同学在研修的过程中科学素养得以提高，并体验研修胜利的愉悦。

“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”

为了促使校本研修真正成为老师自主进展、共性进展、多元进展和深度进展的有效载体，我们开展了基于老师专业需求的共性化校本研修模式的实践探究。

一、分类型错时进展：构筑立体研修网络

不同的研修任务，必需实行不同的研修平台。因此，要分类推动学校的校本研修，关键是要区分详细情境中的研修目标、研修类型。

我们以“有效课堂教学”为主题，分学科确定了三个讨论专题，其中：语文学科开展“有效作文教学模式的实践讨论”，数学学科开展“课堂练习设计有效性的实践讨论”，综合学科开展“课堂常规有效调控的实践讨论”。针对不同学科的不同研修任务，探究并形成了以下四种研修类型。

1.基于个人的自我反思――常态研修

老师个人的自我反思，是校本研修的动身点，也是最终归宿。学校鼓舞老师围绕讨论专题阅读相关理论著作和专业书籍，做好观点记录，把阅读和思索结合起来。围绕专题上好推门课、预约课，每位老师乐观参加首届“水道赛课节”活动。每位老师细心备好一节精品课，同时把上课与反思结合起来，把反思与再实践结合起来。

2.基于年段组的同伴互助――磨课研修

年段组的同伴互助，是校本研修的基本形式。我们按语文、数学、综合三高校科分别设置不同的学科年段组：语文、数学分低、中、高三个年段组;综合则以学科为单位分组。语文组骆老师执教状物作文，教案由年段组的五位老师共同参加设计，体现了同伴阅历和才智的共享;数学组围绕“作业设计有效性和目标细化”，由低段的余老师和高段的许老师执教讨论课，教案由年段组通过现场教学设计竞赛产生;综合组由江老师与王老师同课异构，探讨英语学科的语段教学。几位老师的课在年段组内经过多次打磨已经成为学校的精品课。

3.基于教研组的团队协作――分类研修

教研组的团队协作，是校本研修的关键环节。教研组起着对各年段进行沟通和协调的作用，对各年段的专题讨论进行一个总的调控。其中，语文组围绕研修专题对全校语文老师的习作教学进行问卷调查，总结习作教学的不足和胜利阅历，同时对同学的习作现状进行抽样调查，以查找习作教学的突破口;数学组围绕研修专题制定《作业设计有效性和目标细化状况记录单》，强化课堂效果评价的针对性;综合组围绕研修专题制定各学科的课堂有效调控策略，在统一标准的基础上，既体现学科特点，敬重学科规律，又注意发扬共性特点。

4.基于全校的专业引领――展现研修

专业引领是校本研修持续提升的重要路径。要检验老师在年段组、教研组以“草根式”的研修活动所取得的效果毕竟如何，最有效的方法就是把各自的课堂教学成果搬上舞台，在全体老师的检阅中进一步反思自己的教学行为。学校围绕各学科研修专题，第一学期开展了三次以“才智・互动・成长”为专题的全校性校本研修课堂展现活动;其次学期开展了两次“名师引领，骨干践行”的校本研修课堂展现活动，并邀请区教研员及城乡互助共同体的老师莅临指导，取得了很好的辐射和促进效果。

二、分层级错峰进展：搭建互助研修平台

围绕课题的核心理念和主攻目标，我们优化实施了近两年的“大关附小青年老师研修成长俱乐部”，从而在校本研修的错位进展上迈出了实质性的一步。

俱乐部坚持自愿加入的原则，现有成员24名，占全校青年老师总数的60%。俱乐部以“同伴互助研修，欢乐健康成长”为研修宗旨，下设“思想引领部”“专业提升部”“消遣生活部”。自运行以来，俱乐部充分发挥自愿、自主、自动、自觉的草根精神，致力于形成互助、互动、互补、互生的团队文化，真正成为促进青年老师专业成长的校本研训平台。

1.制订个人专业生涯规划――主动研修

俱乐部引领老师制订共性化的年度成长规划。规划建立在对自身优缺点和已取得成果的理性分析上，从思想进步、业务提升、特长爱好等几个方面对本人在一个年度内将达成的目标及如何进展作出详细规划。规划在年初拟定，要求在俱乐部开展的系列活动中，常常自我对比、明确目标、分解难度、逐步达成。在年底对比规划进行总结反思，并汇合资料，制作成长档案。

2.体验丰富多彩的沙龙活动――欢乐研修

“让老师欢乐地工作，让老师主动地成长”是俱乐部的活动愿景。因此，在“思想引领部”与“业务提升部”实施活动的同时，还启动“消遣生活部”的沙龙活动，如乒乓球竞赛、相约星巴克、外出采风、电影之旅等，丰富多彩的文体活动为俱乐部成员供应了宽松愉悦的研修氛围。

3.叙述自己的教学故事――潜心研修

俱乐部建有自己的活动网站，这是成员们叙述自己教学故事的最佳平台。网站主要有以下我：俱乐部公告、博文及评论、名师博客、俱乐部书架、博文分类、新浪微博等。网络平台是成员之间互动沟通、共享成果、激励评价的友好界面，不仅实现了老师与网络的互联，还实现了虚拟与现实的互联，是一个“三维”一体的研修系统，大大提高了研修的敏捷性和时效性。

4.共享同伴的实践才智――互助研修

俱乐部以青年老师成长中心、骨干老师讨论中心、科研人才进展中心为载体，带动各个梯队的老师共同成长。老师无论参与哪个“中心”的俱乐部活动，每个学期都牢牢锁定三大目标：上好一堂精品课，做好一个小课题，写好一篇新论文。有了目标，成员在俱乐部中通过自由交谈、课题协作、优势互补等切实共享各自的思想、阅历和才智。

三、分阶段错位进展：铺设高效研修路径

基于“高效课堂”培育的课堂创新工程，是共性化校本研训实践讨论的重要载体之一，也是实现高效研修的有效途径。高效课堂的培育，涉及三个要素。第一个是目标，目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，是高效课堂的核心;其次是过程，过程就是将目标操作化、详细化，它是高效课堂的关键;第三是评价，对目标达成状况进行反馈并作进一步矫正，这是高效课堂的难点。在实施过程中，只有抓住以下三个环节，高效课堂的培育才可能具有真正的生命力。

1.初始阶段的规范格式――刚性研修

课堂教学是围绕目标绽开的，在实际的教学中，我们发觉老师对于目标的设计和落实普遍存在三个问题：第一是目标没有操作化，导致无法导向;其次是目标没有转化为详细的教学任务，导致无法落实;第三是目标没有体现在课堂练习和作业设计中，导致无法检测。针对上述问题，我们提出了目标导学的详细实施策略。首先，统一目标表述格式，要求全校老师在备课时统一将目标表述行为化、数量化、对象化;其次，要求老师在教学过程的设计中，将目标任务化、活动化、作业化。这样的研修模式，目标清楚、操作规范，便于一线老师直接从课堂行为层面磨炼自己的专业技能，提高自己的课堂教学效率。

2.落实阶段的随机应变――弹性研修

高效课堂的培育，目标明确是前提，而如何真正将目标落实在整个课堂教学过程中，则是关键和难点所在。一方面，要求老师在课堂教学的绽开过程中，始终不忘目标，始终以目标为导向处理和应对课堂流程。首先，在课的导入环节呈现目标。要求每位老师上课前，把课时目标事先写在学校统一下发的“白板”上，让同学明白本节课的学习任务，在任务驱动下，组织同学高效学习。其次，在课的绽开环节检测目标。要求关注目标的过程化检测，以练习和作业为依据，进行同学自我检测、同桌相互检测、小组共同检测、全班集体检测。最终，在课的总结环节评价目标。要求老师强化课的总结环节，至少要有四分之一的时间用于课堂教学目标的达成评价。另一方面，提倡老师对详细情境详细分析、不同目标不同落实，使整个研修具有肯定的空间和弹性。

3.深化阶段的和而不同――共性研修

为了切实推动高效课堂培育，我们在深化阶段实行了“主题细化”“常态观摩”和“典型展现”等策略，取得了较好的推动效果。

第一是“主题细化”。在“目标导学，当堂达标”这一高效课堂主题统领下，各个教研组确定各自的讨论侧重点。语文组细化为“基于目标导向的课时教学内容的选择”，重点讨论“目标导学和有效教学内容”之间的关系;数学组以复习课作为讨论载体，确定了“基于目标优化的复习教学有效性的实践讨论”，重点解决复习课的目标导学策略和当堂检测手段;综合学科确定了以“目标导学下的有序合作探究”进行实践讨论，查找本学科的高效课堂路径。

其次是“常态观摩”。通过推门听课、交叉听课、“一人一课”等方式，促进老师在自己的日常课堂教学中逐步运用“目标导学，当堂达标”的高效课堂模式。

第三是“典型展现”。在主题细化和常态观摩的基础上，以教研组为单位，各自推出相应的学科高效课堂展现课，通过组内磨课、同伴议课、全校观课、专家评课的方式，在学校层面树立高效课堂的典型，推广高效课堂的阅历，深化高效课堂的再实践再思索。

基于老师专业需求的共性化校本研修模式的实践讨论自开展一年来，我们坚持“以师为本、自觉研修”的讨论宗旨，设计了基于不同老师实际的研修载体，包括阅读奠基、文化认同、突破瓶颈、彰显共性、学术先导等行动方式，取得了肯定的成效。老师逐步从被动参加走向主动参加，班级组、教研组、课题组形成了一套较为成熟的研修模式，取得了一系列持续成长的研修成果。

专题研修总结范文第4篇校本；教研；课堂教学；反思；研修

学校的进展，归根结底是人的进展。促进老师专业化成长，建设一流的老师队伍，是学校可持续进展的有力保证。所以，老师的专业化成长就成为学校训练科研工作的重点。努力实现老师的专业成长与学校训练科研工作相互促进，双赢进展这一目标的有效途径就是落实校本研修工作。

校本研修是以提高老师的专业素养水平和训练质量为根本目的，促进老师自主成长的一种老师训练形式。它融于教学活动之中，既是一种关于老师和训练学的行动讨论，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

作为一名年轻的教学管理者，这几年始终不断摸索改进校本研修的途径和方法，力争让学校成为有利于老师专业进展的学习型组织，敬重老师个体的进展愿望，创设一切便利条件，充分发挥老师个体制造力和老师群体合作力，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。

一、成长规划，愿景引领进展

老师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。假如老师没有自己的专业成长的规划和愿景，那么他所能做的仅仅是附和别人的规划和愿景，结果只是服从，绝不是发自内心的意愿。因此，学校为每一位老师建立了“个人成长档案”，引导老师制定《个人专业成长规划》，鼓舞老师进展自己的专业，树立成长愿景。这是促进老师朝着目标前进的动力。作为教学管理者，要对每学期老师制定的方案进行批阅，给出合理的改进建议，使每一个目标都具有可实施性。期末，老师要针对自己的目标愿景对自己的训练教学工作进行总结，充实个人档案，并制定下一步的进展方案。就像人生实现抱负一样，有了规划、目标，就使老师的成长有了内驱力，主动性。

二、常规教研，变阅历为力量

学校的常规教研活动基本形式是以学科教研组为单位进行集体学习理论、集体备课，讨论课例等等，这种集体教研方式是校本研修的重要形式之一。老师通过参加研讨沟通，解决疑难，共享阅历，在同伴互助中，不断积累教学阅历，提高自己的教学力量。同时，学科教研组的工作是达成学校教研方案的关键，其工作的开展状况直接影响到整个学校教研工作的推动，在全面提高训练教学质量等方面具有非常要重的作用。

三、课堂教学，在实践中进步

课堂教学，是提高教学质量的关键，我们常常说“向40分钟要质量”。课堂，也是老师专业成长的平台，所以提高老师课堂教学力量始终是教学管理工作的重心，要让年轻老师在课堂上成长起来，让“平台”成为他们展现自我进展的“舞台”。

研课赛课是提高课堂教学力量的有力推手，每学期学校都要组织评优赛教活动。形式上采纳个人展现课和年组教研课相结合，内容上有对不同课型的讨论（如语文识字课、口语交际课、古诗、习作、说话写话等，数学解决问题、图形、计算等），还有有同课异构等。作为教学