登革热医学讲座课件

登革热医学讲座登革热医学讲座登革热医学讲座登革热◆南海区人民医院病原学和流行病学登革热病毒:RNA病毒;4个血清型传染源:患者和隐性感染者;患者从发病前1天至发病后5天的传染性最强;传染途径:埃及伊蚊和白纹伊蚊;感染的蚊终身具有传播能力;人被1-2只有传染性的伊蚊叮咬后,即可致病;国际社会的竞争，是综合国力之间的较量，是科学技术的博弈，归根到底是创新型人才的争夺战。人们常说“科学技术是第一生产力”，而科学技术的掌控者是人，只有适应社会需求的优质教育才能将潜在的人力资源转化成现实生产力。科学实验是培养创新人才的重要途径之一，但当前农村小学科学实验教学状况令人担忧。我国农村小学科学实验教学的现状主要有如下：现状一：实验开出率不高。有些学校，科学课只是在上而已，教课老师要么兼职要么是一些年龄偏大，知识老化，连天平和显微镜都不会使用的老教师，更不用说做实验了。现状二：科学实验器材利用率不高。调查时，有的学校科学实验器材包装都没有打开，存放三四年了。现状三：实验器材摆放不科学。实验器材的摆放要求是：科学分类，整齐美观，陈列有序，取用方便。而农村小学，有的连仪器室都没有，实验器材和一些教学用具、生活用品摆放在一起。现状四：社会重视不够，对学科分类：语、数、外是主科，科学、品生是副科就是学科歧视。现状五：科学课时数严重短缺，实验教学无法开展。《科学（3--6年级）课程标准》中明确规定，每周要开设10学时。但实际情况是农村小学科学课的教学时数很难得到保证。在这种现状下教育出来的人才能否发挥科学技术为现代经济社会服务的功能令人怀疑。硬件的东西，我们姑且不论，作为科学老师，我们自身应该做好那些工作？一、提升教师自身知识素养“素质教育的前提是教育素质”，科学教师要具有一定的专业知识和操作能力，需要的是“通才+专长”的复合型教师，执教于农村小学科学学科一线的边缘化、老龄化的科学教师，更要加强理论学习，不断加强专业知识（生命世界、物质世界、地球与宇宙）学习，以提升自身的科学素养（科学素养是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力），更新观念，创新教育，改变“一桶水”的现状，保持“源头活水”长流不断，在完成学科教学的同时完成对学生的创新思维培养，这是学科特点、教育发展新形势对教师提出的要求。2013年10月8日-12日，本人有幸参加了“甘肃省2013年中小学实验教学教师和实验管理人员骨干培训班”。这次培训虽然只有短短的三天时间，却使我受益匪浅。开班典礼后，浙江省特级教师、科学教育专家组成员陈彤老师作了“让学生成为科学课的主人”为主题、多角度深层次、精彩纷呈的讲座。他讲到，社会经济的升级转型关键在人才，而我国的科技创新出现了瓶颈问题，创新型人才极为匮乏，这与我国对人才的培养方式不无关系，浙江教育界正是认识到了问题之所在，他们才下定决心，锐意改革，所以浙江科学教育走在了全国的前列。让学生成为科学课的主人就应该让学生在课堂上有尽可能多的活动时间和思维空间，让他们感到真正的科学课是以学生为主体的、快乐的、张扬个性的；就应该大踏步的推进学生科学素养的发展，将科学的学习、探究方法教给学生，注重知识构建过程，通过孩子们的自身探究，把科学知识提升到科学概念的层面。所以，科学教师任重道远。二、加强科学实验教学工作的开展学生喜欢科学课是因为科学课的实验活动部分让学生很感兴趣。科学课之前会有很多学生会问我今天做不做实验，当学生听到做实验，就会不约而同的欢呼雀跃。当我拿着几只烧杯、试管，几块磁铁或是一台显微镜，他们就会激动不已。实验教学的操作性、丰富多彩的实验现象让学生很感兴趣，为老师开展实验教学提供了有力保证。在实际教学中，我们要让学生理解科学实验的一些特有价值：1、客观精神（依证据做出判断，证据基于客观事实）2、科学规范、规则意识的教育（不能用道听途说的东西作为证据，不能只看挂图宣传画得出结论）。另外，能做的科学实验一定要做，做实验时，老师尽量少说话，让学生自己动手和思考，老师要做的就是和孩子们一起进行水到渠成的小结，小结时用上学生自己的话，要对学生的实验过程进行回顾与评价，关注学生观点形成、发展、变化的过程。三、关注小组合作精神培养团队意识当前，许多科学前沿问题有很强的综合性、跨学科性，要求参研人员具有合作精神和团队意识。实验时，我们常常会把全班分成若干个小组，小组合作是实验教学主要的组织形式之一，这样做在情感目标上能促进小组成员的合作精神和团队意识，增加小组成员间的向心力、凝聚力，使每个同学在小组内各尽所能，得到最大程度的发展。这也是国人急需培养的一种品质。有人说：“学生是教师的一把尺子：学生学的投入，是教学技术的尺子；学生学的快乐，是教学艺术的尺子；学生学有收获，是教育成功的尺子。”但愿我们手里握着的是一把成功的尺子。在农村少数民族地区普遍存在着经济不发达，基础教育设施不完善，教学观念陈旧的现象。然而新世纪的人才，不仅要具有较全面的素质修养，更需要具备创新的活力，这就对培养人才的学校尤其是基础教育学校提出了挑战。由于语文这门学科是学生学好其它学科的基础，从一定意义上说，在语文课堂实现自主创新学习、有效互动，是当今西部落后的少数民族地区，特别是农村苗族地区亟待解决的问题。一、少数民族地区小学语文课堂的现状我国九年义务教育的实施，给西部少数民族地区的孩子带来了实惠，他们和城里的孩子一样获得接受基础教育的机会，这是我国教育事业发展中一个巨大的进步。但是，许多少数民族地区无论是在经济还是教育各方面都欠发达，长期受传统教学的影响，小学语文教学中存在很多问题，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生讨论交流少；死记硬背多，鼓励创新少。从而使教育发展滞后不前。主要体现在以下几个方面：（一）语文教师低学历拔高使用现象比较严重，造成基层学校教师质量偏低，课堂质量无法得到保障。在农村很多学校缺乏音、体、美等专业学科教师，老师往往是“万机油”，什么课程都教，如此可想其教学质量，很多学生到了小学六年级还不如城里二三年级的学生，连自己的姓名都写不出来。其次，农村贫困地区的中小学教师习惯于在职前一次教育定终身，自以为对教育教学具备了一定的资本，学习后劲严重不足，除了不得已而参加的成人函授教育外，教师个人很少有专业提高培训的机会。因此，不少教师面对新课改的新要求，显得更加力不从心。再加上出于区域环境等因素的影响，教师之间面对面的竞争机遇少，没有交往和竞争，也导致了农村山区教师普遍存在的敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，课堂质量无法得到保障。（二）由于经费不足、素质教育体系尚未完善，语文教研活动难以开展，语文课堂教学方法落后。（三）语文学习环境差、学生的知识面狭窄。农村少数苗族地区自然条件差，经济收入少，人均生活水平低。长期以来，由于教育基础条件薄弱，硬件设施不完善，信息流通不畅，优质资源短缺，课外阅读对学生来讲也是难上加难，学生的阅读量仅靠教师课堂传授的一点内容，学生没有自主阅读的能力。（四）学生的思维能力未得到充分培养。当前，农村少数苗族地区的语文课课堂主要还是以教师讲为主，讲读式的教学代替了学生的自主阅读。无论是什么类型的文章，教师都采用同样的教学方式，这样的教学方式无法锻炼学生自主学习的能力，也无法调动学生对学习语文的热情和积极性。其次，在教学的过程中忽视了口语的训练，学生多半埋头苦干，死记硬背。二、农村苗族地区小学语文课堂创新教学的基本要求（一）以学生为中心，倡导主动、探索式、发问式学习环境语文学科在教育中的地位非常重要，是学好其它学科的基础。结合农村苗族地区小学语文课堂教学的特点，根据新课标改革要求中小学阶段的语文教学培养学生的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理的能力。因此，每一节课积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量，不断探索创新，引导学生积极主动地思考，探索创造性解决问题的方法。在课堂教学活动中，达到师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互。从而有效地促进创新思维的训练，优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维。（二）正确理解与运用“三维”目标1、知识与技能：创新课堂教学中，首先要先正确认识教材。造性地使用教材，是课程改革对新课程提出的要求，也是创新课堂的新突破。其次要重视实验环节，积极创设教学情境，由情境导出内容，并通过具体归纳和总结得出结论。2、过程与方法：创新课堂中要积极提倡“以学为主，以教为导”的教学方式，在课堂以层次丰富的“任务”为基础，以任务推动学习，以任务贯穿学习的始终。教学中可通过小组合作学习方式进行交流与反思，让小组分工合作完成任务。教师要给学生设置问题并参与学生讨论等方式，深入到学生当中随时观察和调整。3、情感与价值：学生学习后所获得的启发和感受都基于学生对某种事物或某个知识点的理解。因此，创新课堂教学中，老师要联系学生的生活实际，让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。其次要重视学生之间的评价来激发学生学习的热情。通过师生之间或学生之间的交流来巩固这个来之不易的情感体验。（三）正确客观地评价课堂教学课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，精当的评价语言、灵动的评价方式，以发展学生创造精神和个性为原则进行。评价的方式要灵活多样，关注个体差异，打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评引、师生互评想结合的评价，导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。（四）适时进行教学反思与自我评价教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径，是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。自我评价的内容是多方面的，诸如总体课程目标的评价，总体课程内容的评价，总体课程组织的评价，教学过程与效果的评价，教师素养与创新教学的评价。通过不断地反思来激发教师终身学习，不断的反思会不断地发现困惑又不断地解决问题，周而复始，教师的专业素质和综合水平就不断地得到提升。综上所述，我们可以看到农村苗族地区的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性，可以说农村与县镇呈现着两极分化的教学模式。笔者通过创新教学能改变农村小学语文课堂，在语文教学中强调针对性，体现层进性，激发自觉性。语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，摆脱传统教学观念，做到让学生在课堂上最大限度地参与课堂讨论，拓展自己的思维，才能逐步培养学生的创新能力。总之，语文课堂中创新教学法是多种多样的，在农村少数民族地区的小学语文课堂教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据民族地区的实际情况整合优势资源，在教学实践中不断地反思和总结才能不断创新和发展。登革热医学讲座登革热医学讲座登革热医学讲座登革热国际社会1登革热◆南海区人民医院登革热2病原学和流行病学登革热病毒:RNA病毒;4个血清型传染源:患者和隐性感染者;患者从发病前1天至发病后5天的传染性最强;传染途径:埃及伊蚊和白纹伊蚊;感染的蚊终身具有传播能力;人被1-2只有传染性的伊蚊叮咬后,即可致病;病原学和流行病学3登革热医学讲座课件4登革热医学讲座课件5临床表现潜伏期2-15天,平均6天临床表现6分型典型登革热发热:首发症状·所有病人几乎都有发热·高热占多数;消化道症状:32%-74%病人有呃逆、呕吐、腹泻、黑边;◆皮疹:于病期3-6天70%的成人可出现皮疹,为斑丘疹或臁疹样皮疹;分型7登革热医学讲座课件8登革热医学讲座课件9实验室检查多数病人于病程第2-3天,白细胞显著降低,中性粒细胞减少,第4-5天降至最低,退热后1周逐渐恢复·259%-75%病例有血小板减少;尿常规多数正常·部分有尿蛋白及尿红细胞;大便隐血实验常呈阳性实验室检查10治疗般治疗:防蚊;给予流质或半流质饮食;供应充足液体·以维持水丶电解质平衡;◆对症治疗:高热时先采用物理降温·避免使用阿司匹林以免血小板进一步减少和加重出血;高热不退时,可短期使用肾上腺皮质激素;治疗11登革热医学讲座课件12登革热医学讲座课件13登革热医学讲座课件14登革热医学讲座课件15登革热医学讲座课件16