癫痫EEG讲稿课件

癫痫EEG讲稿56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗癫痫EEG讲稿癫痫EEG讲稿56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗癫痫EEGPLS09Beijing,China,September7,2009癫痫的诊断依据临床表现:发作性意识障碍抽搐或伴感觉、精神或植物神经功能障碍脑电图特点:发作性VS持久性痫样放电PLS09Beijing,China,September7,2009新课程标准明确指出，教学活动应以学生为主体，教师应积极创设情境，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。探究学习，顾名思义，就是指在学生积极主动参与学习的前提下，通过观察物理现象，提出自己的猜想或假设，再通过实验的方法来解决问题，验证猜想或假设。探究学习可以提高创新和实践的能力，发散学生思维，帮助学生构件知识体系。因此，新课程标准下，教师应积极创设情境，鼓励学生敢于提出自己的见解和意见，组织学生实验，激发学生探究的欲望。但是，很多教师在教学时忽视了学生的主体作用，一味采用传统的教学方法，学生只会被动地记忆物理现象，不能深刻地掌握教学内容，更不懂得把知识运用到生活中去，教学效果不甚理想。那么，教师应怎样创设有效情境，优化物理教学呢？一创设故事情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣学生自然会产生强烈的学习动机，激发学生的探究动机。在物理课学习的过程中，很多知识都是具有一定的趣味性的。例如，在教学时，教师可以引用“乌鸦喝水”“后羿射日”等富有传奇色彩的小故事来激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的积极性。在给学生讲解“阿基米德实验”前，创设故事情境，可以有效激发学生学习兴趣，充分调动物理学习的积极性，促使学生对新知识产生强烈的探求欲，为学生更好地学习新知识奠定基础。二创设问题情境，优化课堂教学创设问题情境可以有效引导学生在情境中自主学习、合作学习、探究学习，在帮助学生获得基本物理知识的同时还可以促使学生掌握学习的技能，体现物理课学习的实用性。教学时教师应仔细钻研教材，根据具体的教学内容及教学大纲要求，结合学生的知识基础、心理特点，联系学生的生活实际，积极创设问题情境，促使学生主动探究，全面提高学生物理学习的能力，启发学生的物理思想，拓展学生的物理思维。例如，在教学“凸透镜”这部分知识的时候，教师可以做凸透镜点燃火柴的实验。通过改变凸透镜和火柴之间的距离来缩小光斑，当光斑达到最小最亮时，教师可以把火柴移到光斑上，让学生猜测之后会发生什么事情。当火柴被点燃的那一刻，学生的学习兴趣立刻被激发了，纷纷问：“为什么火柴被点燃了？”这时，教师便可以让学生带着问题去学习新知识了。创设问题情境，可以促使学生对新知识产生疑惑，有效调动学生的积极性，有利于学生更好地参与到教学活动中去，优化课堂教学。三创设实验情境，引导学生探究实验教学是物理教学的重要组成部分，可以通过创设一些富有趣味性的、新颖、独特的实验情境来优化教学，引导学生主动参与到教学活动中去，激发学生的创新思维，强化学生记忆，提高学生动手操作的能力。例如，在教学“浮力”时，由于受到生活经验的影响，很多学生容易误认为浮力和物体的质量、体积及密度有关，与物体浸入到液体中的深度、物体的运动状态以及物体的形状或与液体的密度有关等。为帮助学生更好地建立有关“浮力”的概念，教师首先可以利用多媒体给学生播放海底世界的视频片段，然后提出以下问题：“为什么一艘万吨巨轮可以在海上自由航行，而一片薄铁片却要沉入海底呢？一艘船从海上驶入河水里浮力会有什么变化呢？浮力和哪些因素有关？”接下来教师开始演示实验，用弹簧秤分别挂起相同体积的铁块和铝块浸没至水中，让学生观察弹簧秤读数的变化，并且让学生回答这个实验说明了什么。然后教师再让学生根据演示实验设计其他验证实验并提出相关依据，循序渐进地让学生在实验情境中探究得到“影响浮力的因素”，提高学生探究学习的能力，优化物理教学。四创设生活情境，提高学生应用能力教学的目的是让学生更好地适应生活、改造生活，素质教育的核心也是培养具有一定创新和实践能力的人才。因此，在教学时，教师应积极创设生活情境，让学生把物理知识与生活实际相关联，促使学生更好地学习物理知识，提高学生的应用能力。例如，在教学“杠杆的平衡条件”时，教师可以以杆秤为例，让学生分析杆秤的原理，解释“小小秤砣压千斤”的道理，然后再让学生联系生活实际，分析生活中遇到的不法商贩“缺斤少两”的主要手段及原理，继而引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式，并且画出杆秤的示意图。通过创设生活情境，学生可以更好地理解和掌握“杠杆平衡的条件”，便于学生日后遇到同样的问题可以有据可依，增强学生的实践能力。可以促进学生动脑、动手解决实际问题能力的提高。创设生活情境，可以引导学生把学习到的物理知识运用到生活中去，让学生体会到理论与实践相联系的喜悦，激发学生的学习动机，让学生爱上物理学科、乐于走进物理的殿堂，自主探究，有所创新，收到良好的学习效果。总之，初中物理是一门基础性学科，物理课堂应该是活泼生动的。因此，教师应严格按照新课改理念的指导，把激发学生学习兴趣与提高学生运用物理学知识的能力有机结合，积极创设有效教学情境，引导学生主动探究，充分调动学生的积极性，让学生变“要我学”为“我要学”。教师可以创设故事情境，巧妙导入新课，激发学生学习的兴趣；创设问题情境，优化课堂教学；创设实验情境，引导学生主动探究，提高学生自主学习、探究学习的能力；创设生活情境，让学生理论联系实际，培养学生知识运用的能力，全面提高学生的综合素养。全球家具业的“奥林匹克”盛会――米兰国际家具展，是全球家具设计专业人士每年一度“朝圣”的设计圣地，最值得一看的家具展却在2006年为中国家具设计打上零分：作为家具出口量世界第一的中国却没有一家企业参展。从市场上看，目前我国家具生产行业虽然空前繁荣，但很多家具生产厂家偏注重于产品的质和量的发展，在家具设计上却较为疏忽，整个家具市场抄袭严重，原创产品很少。另一方面注重产品创意的家具公司频频启用国外设计师，在家具及相关产品设计上都更偏向国外设计。这些因素都导致我国家具设计师职业前景不容乐观，也为中国高校中的家具教育敲响警钟。中国家具史可以说鼎盛于明代止步于清朝，近百年的家具设计并无质的飞跃，中国现代家具设计当中鲜有优秀的传承和发展明式家具设计思想的作品。而同样在历史上有辉煌战绩，作为文艺复兴家具中洛可可风格代表的法式家具，相反在随后的时期一直保持发展至今。通过比较中法的家具设计课程教育，注重装饰艺术与功能并存的法国家具设计教育也许能给我们一些启发。一、高等教育大环境之比较1.入学门槛的不同。同美国短短两三百年的教育文化历史不同，作为与中国同样具有古老文化和传承的法国，在许多设计领域里都处于世界领先的地位，这在很大程度上应该归功于法国特有的多元化教育体制。全法的国民高等教育非常注重艺术的培养，非艺术专业学院将艺术欣赏课程列为必修，全国各大院校经常邀请各类艺术家和设计师来校演讲，很多博物馆艺术馆放低门槛提供更多机会给普通艺术设计专业学生用于作品展览，这在很大程度上推动了艺术教育培养。全法近80所的法国公立综合大学开设了艺术和设计专业，学习的课程偏重于理论，如文化管理课程，以这些公立大学艺术专业入学为例，中学的会考相当于高考，高中毕业生只要通过并持有会考证书就可以自由选择自己感兴趣的大学提交申请材料。而这些材料并不复杂，包括个人简历、申请动机信、会考成绩以及高中毕业证书等，各大学的评审委员审核并筛选后，就可被录取就读。一名学生可以选择申请多个大学或学院的同一专业，所以同时申请20多所大学或学院最后收到好几封录取通知书的情况并不少见。多样性的学院选择缓解了紧张的竞争局面，在某种程度上反而刺激了学生的积极性。2.后期教育制度的不同。相比较法国大学前期申请的低门槛，在后续的大学教育反而是高淘汰率和低毕业率。法国教育机制采取宽进严出的政策来激发学生求学的欲望和严谨的治学态度，这类似于中国的研究生教育培养制度。举例来说，每一艺术专业科目的课程时间安排经常会长达整个学年，学生每周需要完成大量的小组作业、论文笔记、实习报告等，每个月都有阶段性成果考察，不是走个过场就可以了事的。结束一学年的期考和结课成果汇报中，成绩不佳的学生很可能重修甚至被退学。反观中国的高考和高等教育的经验，凡通过了高考这座独木桥顺利入读大学的学生基本就没有升级压力了，学校的课程安排时间短，通常1至2个月就能结束一门课，只要按时上课，不出现重大违规行为，往往都能顺利地通过结课考试，就算有能力不佳者，只要补考过关或选择下一学年此科学分重修照样可以升级和拿到毕业证书，单纯看这一点，中国的高等教育机制似乎压抑了学生自发学习的积极性。二、教育软硬件之比较1.师资力量的比较。在师资的对比上，法国教师的培养和聘用与中国步调一致。法国教师的培养同样需要师范大学即大学师资培训学院（IUFM）承担，通过选拔录取考生后，这些学院课程为参加法国教师竞考做准备，类似于我国的教师资格证考试，通过这类竞考后方有资格在教育机构担任教师职务，并且每隔几年要进行一次资格审核。但在另一方面，即教师的专业执教水平上中法两国的考核看法上却大相庭径，艺术专业美院的教师考核非常严格，除了对教学水平的衡量之外，更注重教师的个人素质修养的评价，作为一个科目的教学负责人其本身大多是该领域的大师级艺术家或设计师。此外，院校非常鼓励教师成立个人工作室，或在各大企业担任艺术指导，或为各大艺术机构的负责人，例如笔者留法的硕士导师NatalieBruyere是法国图卢兹当地非常有名的家具设计师，另一位专业老师ManuelValentin则是法国建筑室内设计师联盟主席。在家具艺术设计的专业教师必须是家具设计领域非常重要的领军者，对家具专业的市场发展方向必须有很清晰的了解，这样才能对学生有良好的指导作用。反观中国家具设计教育师资后期培养就略显薄弱了，教师对该专业领域的了解比较局限，照本宣科、老生常谈炒旧饭的情况比较常见，某些学校甚至出现专业不对口的教师照样执教的情况。2.教学材料的比较。在法国，艺术类教师的教案教材不会是厚厚一沓表格纸张，甚至鲜见单独一本教材。根据笔者的亲身体验，大多数家具专业教师要罗列出大量的名师作品集、癫痫EEG讲稿56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗癫1癫痫EEGPLS09Beijing,China,September7,2009癫痫EEG2癫痫的诊断依据临床表现:发作性意识障碍抽搐或伴感觉、精神或植物神经功能障碍脑电图特点:发作性VS持久性痫样放电PLS09Beijing,China,September7,2009癫痫的诊断依据3UNPROVOKEDRECURRINGSEIZURESPARTIALORFOCALGENERALISEDSIMPLEOMPLEXABSENCEMYOCLONICTONIC-CLONTONICATOUNPROVOKEDRECURRINGSEIZURES4癫痫脑电图神经科各种先进检查技术已有突飞猛进的发展如CT、MR、SPECT及DSA等,不仅能看见大脑的形态结构,而且能了解大脑的功能,提示癫痫病灶位置等,为寻找癫痫发病原因和手术切除癫痫病灶提供了科学证据但在癫痫诊断方面这些并不能替代脑电图检査:因为癫痫发病的基础是脑神经细胞的异常放电只有EEG能发现这种异常脑电活动PLS09Beijing,China,September7,2009癫痫脑电图5癫痫脑电图·脑电图可以帮助医生确定患者是不是癫痫。·确定是什么类型的癫痫。·是否需要服用抗癫痫药物,选择哪一种抗癫痫药物。是否可以减停抗癫痫药物,停药后复发的风险如何。PLS09Beijing,China,September7,2009癫痫脑电图6癫痫脑电图癫痫病人不仅在发作时有异常脑电图,约50%的病人在发作间歇期也可看到异常脑电活动,统称为痫样放电痫样放电的特点的在基本电活动上突然产生的,般是高波幅的电活动。PLS09Beijing,China,September7,2009癫痫脑电图7各种癫痫发作的脑电图PLS09Beijing,China,September7,2009各种癫痫发作的脑电图8强直阵挛性发作:发作间期的脑电图·在强直阵挛性发作间歇期,70~80%病人的脑电图有不同程度的异常:1发作性异常波2非发作性异常波异常脑电图一般频繁发作者容易出现,而发作间期长者例如一年左右一次者,脑电图可以正常。PLS09Beijing,China,September7,2009强直阵挛性发作:发作间期的脑电图9广泛性(全面性)多棘慢复合波阵发P人M广泛性(全面性)多棘慢复合波阵发10GeneralizespikeWavedischargeFatAleTH-AM9GeneralizespikeWavedischarg11癫痫EEG讲稿课件12癫痫EEG讲稿课件13癫痫EEG讲稿课件14癫痫EEG讲稿课件15癫痫EEG讲稿课件16癫痫EEG讲稿课件17癫痫EEG讲稿课件18癫痫EEG讲稿课件19癫痫EEG讲稿课件20癫痫EEG讲稿课件21癫痫EEG讲稿课件22癫痫EEG讲稿课件23癫痫EEG讲稿课件24癫痫EEG讲稿课件25癫痫EEG讲稿课件26癫痫EEG讲稿课件27癫痫EEG讲稿课件28癫痫EEG讲稿课件29癫痫EEG讲稿课件30癫痫E