2023年《观察物体》教学反思(合集篇)

2023年《观察物体》教学反思(合集篇)《视察物体》教学反思1

“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维实力的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。

本节视察物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。

《视察物体》教学反思2

由于上一次上课的失败，依据同事们的看法，我做了一些改动。

在课前打算这一环节，我用我的背面、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的个别同学猜出，于是我追问：你确定吗？学生说：“不愿定。”我又问“为什么不愿定？我们见到的是她的哪个面？”通过引导，学生明白看到的是背面，再出示侧面照，学生有更多猜出了，于是我问，这样看，看得清晰吗？要想更清晰看出来，站在她的什么位置照？照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，的确是李老师，热忱特别高。这一环节达到了要的效果，让学生初步接触到了背面、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜想中一步一步获得胜利，让学生带着兴奋进入到学习中。

由于大的恐龙没方法找到，所以这一次我支配四人一组进行视察，即一人一个方位。当学生在本位上视察，基本上没有出现上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，依据大家的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一起的书基本上能立起来。学生立好后，我让学生在本位视察后，再换位视察，然后才连线，并说理由。在这里用的时间也较多，主要因为自己对教材还不够娴熟，在视察恐龙时忘了换位视察，所以在这个地方才想起补上。

课后，同事们还给了两点看法：一、板书还可以再好一些；二、在学生摆放恐龙、数学书本视察时，没有说清晰放的方向是谁的左边（右边）。

总之，由于本人的智质有限，这一节课还有很多要改进的地方，希望上这一节课的同行，能上得更好。

《视察物体》教学反思3

视察物体学生已经有了学习基础，能够在给出的前提下明确从不同角度看到的图形，从而进行连线等题目类型。五年级下学期的学习是在以前的基础上给出不同角度的看到图形，通过调整还原几何体。

1只给出正面的图形，学生通过拼摆自己打算的小正方体学具发觉有许多可能，在活动之后，总结拼摆的方法，技巧，假如做到有依次，不重不漏。有少数学生思路不够广，甚至会漏掉了个类型的摆法，通过例题1大家发觉只给出正面的图形，几何体的摆法不能确定，假如想要确定几何体须要更多的条件。

练习一的第1题是给出几何体推断是从什么方向视察的，但是相比之前学习的几何体难度加大。第2题是练习例题1的类型。学生在动手拼摆的过程中得出答案。

比较缺憾的是因为打算学具时要求孩子们就地取材，不要特地去买造成奢侈所以有少数孩子不能刚好拼摆，只能和同学一组或者过后再拼摆。

《视察物体》教学反思4

我在完成这节课后有以下一些收获：

1、在视察物体中培育学生爱好

闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。“你们照相过吗？现在请看摄老师是从什么角度拍下的三张照片呢？”（正面、侧面、后面）通过不同位置视察到的同一物体的不同形态，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。运用正面、侧面、后面多个角度去视察物体的方法视察削笔具小青蛙。另一方面在探究新知时，我选择课本上的主题图――－就是大熊猫作为学生的视察物，特殊是为了有利于学生沟通视察大熊猫后的体会，我让同学分成四人一个小组进行探讨，这样，不仅可以创设情景，而且培育了学生合作的精神和动口的实力，学生能更有爱好地参加，也更便利学生进行视察活动，从而获得真实感知和学习阅历，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利于培育学生学习数学的爱好。

2、在视察过程中让学生感受数学

《小学数学课程标准》特殊要求：“数学活动必需向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。”如何让学生学会视察物体呢？我设计了定位视察、换位视察和沟通视察等几个环节，这样，让学生在视察过程中一步一步地去感受。学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经验数学，学到了视察物体的方法，并获得了更深层次的情体验。

3、在巩固练习中让学生体验学习数学的乐趣

在教学练习设计中，我为学生供应了各种各样沟通感知、感悟的时间和空间，如：议一议，走一走等活动中充分进行同桌沟通、小组沟通、全班沟通等：设计了四个闯关练习，以课件形式送出奖品，提高学生的学习爱好。

本节课还存在很多值得探讨和改进的地方，我总结归纳为以下几点：

一、对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特殊是在老师提问时还需更严谨，留意技巧，我在上完课后

特地对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思索性、提问的敏捷性、提问的开放性、提问的奇妙性和提问的逻辑性。上课时我的提问开放性太强，指向性不够，目标欠明确，所以学生回答时比较混乱，我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同老师们一起仔细思索与探究。

二、小学二年级的学生须要通过动手来提高学习爱好，巩固学习的只是。在本节课学生沟通探讨的环节假如老师通过卡片让学生四人一个小组进行沟通探讨、动手连线等活动的话就更能集中学生的留意力，学生对所学学问印象就更加深刻。

三、在巩固练习的其次个闯关练习中，我忽视了学生的形象思维的特点。在课堂上我出示茶壶这个详细实物让学生视察时，由于老师操作不到位，以至于没有达到让学生通过视察实物来加强自己的形象思维的实力。在之后的课堂教学中要加强老师引导学生视察物体的实力，不断积累教学实际操作的阅历。能够更好地提高学生的学习爱好，达到预期的学习效果。

《视察物体》教学反思5

新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册《视察物体》一课的教学内容，确定了其教学方式应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，《新教材，新设计》较好地选择了学生喜爱的搭正方体积木作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨，在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位视察，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察—想象—操作—推理—验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。

当然，由于学生的空间想象实力终归不强，比如从侧面视察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了视察，尽然收到了特别好的效果，各位不妨一试。

这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了主动的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉醉在课堂情景之中。

《视察物体》教学反思6

最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但可以学数学，还可以画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。

在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，主动主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了实力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的主子！

一、存在问题（缘由）与对策：

1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“通过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车，但这些都是一些干脆感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

2、本节课的教学难点是培育学生的视察实力和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在须要视察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这应当与学生方位感不强，视察四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察，应在每一个学问内容渗透视察事物的本质、规律、改变。

3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，刚好调控学生纪律心情。一起先活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的责任，和学生重申课堂活动要求。

二、教学思索：

“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“好玩、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改进。

《视察物体》教学反思7

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培育学生获得学问的实力。体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力，我还叫学生每人拿一个自己喜爱的玩具在课堂上从不同的位置视察，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培育学生的空间想想实力。再由实物视察过渡到运用学具小正方体视察，比如把三个一样大小的小正方体重叠起来视察，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去视察让学生进一步感受物体的不同位置的不同形态。从而达到由详细上升到抽象的升华。不足的地方是感到离开了实物，作为二年级的学生来说要能在短时间内培育出全部学生的空间想象力还是达不到很志向的效果。这是一节实践活动课，我个人认为学生应当多上一些这样的活动课，学生在活动课上有充分的时间进行活动操作、进行小组合作培育学生视察、操作、实践等学习实力。

一、视察物体。

1、引导学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形态不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的形态，要全面的视察物体。

2、培育学生的视察实力和空间知觉，初步向学生渗透全面地、辨证地看问题的思想方法。

二、动手拼摆。

1、引导学生同桌里充分的探讨。只要学生说得有道理的都要赐予充分的确定，调动学生的求知的欲望。

2、引导学生在小组里充分发表自己的看法。只要学生说得道理的都要赐予充分的确定，调动学生的学习主动性。

3、培育学生虚心听取他人看法，与同学合作、沟通的良好习惯。在活动中给学生充分的自由，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高学生的参加爱好和动手实践实力。

4、充分培育孩子的创新实力，让他们依据自己的宠爱和想象力来拼组图形。学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过详细的“做”，使学生巩固对所学常见平面图形的相识，体会图形之间的联系和区分，感受图形改变的乐趣，提高学习的爱好。最终我还支配了一些启发性的问题，让学生依据图形的不同特点进行简洁的推断、推理，以培育学生初步的逻辑思维实力。

《视察物体》教学反思8

《视察物体》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察本领，初步建立空间观念。同时经过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的爱好，并且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的探讨教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不一样的方向让学生视察，并把自我视察到的形态讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位视察，经过实物视察，学生自我发觉了从不一样位置视察物体，看到的形态是不一样的。并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。把数学课商城活动课，学生感到新颖 趣味，调动了学生学习的爱好和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不一样的位置，看到的物体形态是不一样的。然后经过小组合作沟通，站在不一样角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不一样的位置看物体的形态不一样。发挥的学生的空间观念，让学生经过视察想象站在物体不一样位置的人看的的物体形态，然后进行视察图形的确定。经过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的本领和空间想象本领。

活动形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。活动二：经过视察小猴子不一样面，进一步加深对物体正面、侧面、上头、下面及后面的相识。活动三：经过让学生运用学具小组活动，体验不一样位置视察到的物体形态；活动四：经过照片进行确定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。活动五：进一步进行活动，经过照片和站好的位置进行确定是谁看到的。

《视察物体》教学反思9

本节课并没有用书中的例题，因为找药箱比较困难。首先是让学生齐读一首诗《题西林壁》。让学生感受为什么同一个事物却看到的形态不一样，从而引出课题。视察物体。使学生对此也能够产生爱好，紧接着就让学生独立尝试，进行活动一学习。一小组为单位，视察学具中的长方体，在这个环节中让学生感受到从不同的角度，看到的形态也是不同的，有了亲身体验。学生的学习爱好以及主动性有了很大的提高。在独立尝试过程中，包括后三分之一的学生也特别主动的进行感知，学习，并能主动举手回答问题，使我很兴奋，同时我也赐予了确定与表扬，让他们也能体会到成就感。之后又进行了活动二的学习，从正面、侧面，上面进行视察，体验从不同角度视察到的图形不一样而且视线要垂直，只能看到一个面。由于学具中的长方体太小，有一个同学说能看到5个面，这时有的同学一听，似乎他说的对，自己冲突了起来，我叫他到前面视察我打算的一个大盒子，并在侧面写上数字让他看，结果他看不到数字，这时他以及有怀疑的同学就都明白了，在这个沟通解惑的过程中，全班同学都加深了相识。

在学习完成后，又让他们进行自主学习活动三，从不同角度视察正方体、圆柱体、圆锥、球体。自学效果特别好，全班同学都能视察出他们的平面图形。

最终我们、给他们出开放性题。画了一个圆，问他们我看到的是什么立体图形，他们都能想出好几种来，同时也说明空间观念抽象思维实力有所提高。

这节课通过“以学为主，当堂达标”的教学模式使学生的抽象思维，空间观念都有了很大的提高，能够让学生通过自己动手，亲身体验，所学到的学问特别的坚固、扎实，并乐于参加其中，加强了学生对学习数学的爱好。

《视察物体》教学反思10

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。我打算了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发觉问题，解决问题。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。给学生充分的时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的相识。

3、接着设计一组练习，对于学问的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”作用，特殊是开放题的设计，完全交给学生自主完成，探究不同的拼摆方法，给学生供应更大的思维空间，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。通过让学生视察、想象，发表自己的见解，能自己填一填，连连，并且还可以自己动手画画

不足之处：由于学生空间思维实力的不同，导致视察的角度，视察到的图形有偏差，以致出现画出错误图形

《视察物体》教学反思11

嬉戏是学生非常宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物视察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成教学目标。让学生亲身经验和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经验数学、体验数学，培育了学生的空间想象实力、创新精神和实践实力，同时地培育了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主子。

教学中留意让学生真正地、充分地进行活动和沟通。只有在活动的过程中，学生才能真正经验视察、想象、揣测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维实力才能得以熬炼，空间观念才能得到发展。因此，我切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，让全部的学生都真正地，实实在在地进行视察和操作。活动课的一个重要方面是培育学生的沟通表达实力，教学中应激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。但教学中要留意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思索。

《视察物体》教学反思12

本单元的内容比较少，首先是学会从不同角度视察物体（一个物体、由多个正方体组成的立体图形），并能画出从正面、侧面（左面和右面）、上面看到的物体的形态，视察物体教学反思。其次，是能够依据从不同角度看到的形态，推断物体的拼搭方式。

教学时，我是先从从不同角度视察单个物体起先的，长方体、正方体、圆柱体和球，然后视察有多个小正方体拼成的立体图形。这里，为了便于教学，我们组里的老师商议了一下，用近似于正方体的墨水盒子作为教具，把它看做是一个正方体，让学生动手拼一拼，看一看、想一想，孩子们每人带来一个盒子，爱好盎然，学习效果还是很好的，教学反思《视察物体教学反思》。尤其是在依据从不同角度看到的形态推断拼搭方式时，学生自由组合，集思广益，很快就找到了正确的结果。

这个单元，大部分同学学得还是很好的，空间观念和抽象思维都得到了发展。但是由于内容本身的抽象性，个别一些同学还是学得欠缺一些，主要是视察立体图形后不能正确地画出正面、侧面、上面看到的形态，说明他们的空间观念还是很弱的'，还须要老师赐予一些方法性的指导。

《视察物体》教学反思13

为了让学生理解同一个物体，从不同的位置视察看到的视图可能是不一样的，我首先让孩子们做左和右的拍手嬉戏（学生两两相对），让学生感受到两个同学的左边和右边为什么不一样，对本节课预热，在课堂教学中，我采纳小组合作、操作探究的学习方式，组织学生通过实物视察、动手操作、想象等途径，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成了教学目标。

为了让每个孩子都能参加到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时间和空间，让学生从小动物的前后左右面给小动物“拍照”，说一说拍到了什么，这大大的激活了学生的学习爱好，通过和小组的同学们交换位置再视察、沟通，这样学生一起动手、共同参加，自主探究、亲身实践，合作解决，变更了课堂上一部分孩子到讲台上视察，另一部分孩子没事干的局面，增加了课堂的时效。

在大量的实践操作后，孩子们对从不同位置视察小动物的图形得到的结果有了肯定的相识，并从详细到抽象，培育了孩子们的空间观念。通过合作更清晰明确自己对空间的看法，并有机会共享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的作用。同时，给了学生与同学合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。学生实物视察后，紧接着一起处理书上的练习，刚好的练习对学生驾驭新知是很有必要的，在做练习时重点强调了从物体的左右两面看到的样子一样吗？学生通过思索得出的正确的答案。

因学生在小组了视察的小动物，而且从前、后、左、右面视察到的视图都是不一样的，所以我又出示一个从前、后、左、右面视察到的视图都是一样的瓶子，便于学生更好的理解同一个物体，从不同的位置视察看到的视图可能是不一样的。

在学生的操作、探究的过程中，学生总会出现这样或是那样的问题，所以须要老师的相关指导和“见机行事”，因为学生自己去操作、尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预料的。因此我认为在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机行事，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，这样才能促进课堂有效生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，呈现课堂的真实本色。

《视察物体》教学反思14

视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、嬉戏形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。嬉戏一：让学生能相识自己身体上的前面，后面，左面，右面。嬉戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。嬉戏三：通过视察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形态是不同的，发展学生的空间观念。嬉戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的学问去解决生活中的实际问题。在嬉戏活动中，激发学生学习数学的爱好，让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。

《视察物体》教学反思15

我执教的《视察物体》一课，在“全区第八届中小学信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。探讨此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用探讨的过程。反思此课胜利的缘由，我想主要是充分应用信息技术的优势，变更了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。

我所教学的《视察物体》是北师大版试验教材在四年级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，学生通过一、二、三年级对系列内容的学习已经具备了肯定的视察阅历。本课教学内容就是要求学生通过透视二维的画面解决三维空间的问题，这是对学生空间观念的进一步培育。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维世界，且照片（画面）的取材对我们学生来说都较为生疏。这就使学生难以调动已有的生活阅历，绽开空间想象，进行合情推理；难以精确推断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行视察和体验。但模型与现实物体之间是存在肯定差异的，所以必定会引起视察的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满意每个人的体验须要。

我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。

一、应用网络创设情境，激发学生生成性的学习爱好。

“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”大家肯定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置视察到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境动身，引导学生到虚拟网上搜寻、阅读“庐山美景”，让学生在美景、佳名的观赏中真实感受到，因为我们视察位置不同所以看到了如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置视察物体”的探讨主题。在此通过网络这一信息技术平台，便利快捷的将老师须要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，而且这样的创设过程能让学生主动参加，所以能有效激发学生的学习爱好、学习需求，激发学生自主的学习热忱。

二、应用视频突破教学重、难点，有效培育学生的空间想象力。

传统教学在突破教学重、难点时所采纳的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此老师应用了多媒体技术中的视频录像取代传统的模