第九讲-学习动机的激发与培养-课件

第九讲学习动机的培养与激发

第九讲学习动机的培养与激发仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应该是：会读书（能不能学，智能问题）；b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。学习动机的培养也应视为教学的目的之一2ppt课件仅从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应该是：学习动机的教学内容一、动机与学习动机二、学习动机的主要心理成分★三、学习动机对学习的影响四、学业成败归因理论★五、学习动机的培养与激发教学内容一、动机与学习动机主要知识点学习动机及其分类德西效应学习动机的主要心理成分耶基斯-多德森定律归因模型与成败归因的方法习得性无助感及其消除学习动机的激发主要知识点学习动机及其分类一、动机与学习动机（一）动机及其产生的条件（二）需要、动机与行为的关系（三）学习动机及其分类一、动机与学习动机（一）动机及其产生的条件（一）动机及其产生的条件1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机对人的行为具有激活功能、指向功能、维持和调整功能2、动机产生的条件：（1）需要是动机产生的基础（2）诱因是动机产生的重要条件诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。（一）动机及其产生的条件1、动机：是指引起和维持个体的活动，（二）需要、动机和行为的关系1、需要是人活动积极性的源泉，动机是由于某种欲求或需要引起的。2、动机是行为产生的直接动力，行为是动机的外在表现。同一动机可引起多种不同的行为，同一行为可有不同的动机。3、当人们产生某种需要时，心理上就会产生不安与紧张的情绪，产生动机驱使人选择目标，并进行实现目标的活动，以满足需要。需要满足后，人的心理紧张消除，然后又有新的需要产生，再引起新的行为。见下页图

（二）需要、动机和行为的关系1、需要是人活动积极性的源泉，动需要、动机与行为关系图需未满要足产生新的需要心理紧张动机目标行为目标导向需要满足反馈

需要、动机与行为关系图需未产心动目目需反馈（三）学习动机及其分类学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机主要表现在：学生喜欢学想学要求学有一个迫切的学习愿望上课时

要想听(动机)

注意听(态度习惯)专注倾听思索纪录

讨论

听懂了(策略)

记住了(练习)オ能考好（三）学习动机及其分类学习动机：是激发个体进行学习活动、维持10M.A.S.T.E.R.有效能教学的六大步骤(Attention)引起注意(注意听)(Search)寻找意义(听懂了)(Trigger)启动记忆(記住了)(Exhibition)展示所学(会用了)(Review)反省过程考好了(Motivation)引起动机(想要听)10M.A.S.T.E.R.(Attention)(Sear（三）学习动机的分类1、直接的近景性动机与间接的远景性动机2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机*3、内部学习动机与外部学习动机（三）学习动机的分类1、直接的近景性动机与间接的远景性动1、直接的近景性动机与间接的远景性动机（1）直接的近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。（2）远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。1、直接的近景性动机与间接的远景性动机（1）直接的近景性动机2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机主导性的学习动机：在一定的时期或某个特定的活动中处于支配地位，发挥着主导作用的动机。辅助性的学习动机：处于从属地位，只起辅助作用的动机。2、主导性的学习动机和辅助性的学习动机主导性的学习动机：在一*3、内部学习动机与外部学习动机

（1）内部学习动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来为行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。（2）外部学习动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。德西效应及其启示*3、内部学习动机与外部学习动机（1）内部学习动机：德西的实验【实验】德西在1971年作了专门的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试都无奖励；第二阶段，将被试分为两组，实验组的被试每完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。

【结果】实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。德西的实验【实验】德西在1971年作了专门的实验。他让大学生实验结果德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。请解释德西效应产生的可能原因“你可以把马牵到河边去，但你不能使它一定要喝水”。实验结果德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬关于德西效应产生的解释1、直接激励的原有强度不足；2、原有的外加报酬距有关需要满足的水平太远，对外加报酬的要求太强烈；3、个体在行为过程中，常常要对行为的原因加以探究，或者产生自我决定感，或者产生他人决定感。对某一行为，如果多次受到外部奖励，个体应付产生他人决定感，或者从自我决定感变为他人决定感，结果，在没有外部奖励的条件下，就会出现行为动机的丧失。关于德西效应产生的解释1、直接激励的原有强度不足；孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。[趣闻轶事]学习动机孩子们为什么不吵了[趣闻轶事]学习动机学习动机分析1、内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。2、德西的研究表明，当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。3、德西效应的启示（1）内在动机和外在动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中都发挥作用。但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下，才是积极的。如果外在动机损害了内在动机，此后个体对外部奖励的水平不满的话，其行为活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内在动机。（2）教师在运用外部奖励时应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。（3）教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。学习动机分析1、内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前★二、学习动机的主要心理成分（一）认知内驱力：即一种个体要求理解事物和掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。在学生有目的的学习过程中，认知内驱力可能是一咱最重要和最稳定的动机。（二）自我提高内驱力：是个体因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱力既促使学生在学习期间努力学习以取得名次或等第，又促使他们面向未来的学术生涯或职业生涯，努力进取。在教学中合理使用惩罚也可以起到激发学生自我提高内驱力的作用。（三）附属内驱力：是一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。附属内驱力与自我提高风驱力的区别P158★二、学习动机的主要心理成分（一）认知内驱力：即一种个体要求辨析在教育中培养学生的内部学习动机具有头等重要的作用，不应片面地理解为发展外部学习动机就不重要。辨析在教育中培养学生的内部学习动机具有头等重要的作用，不应片解答P168正确。1、在个体的学术活动和职业生涯中，自我提高内驱力在学生学习动机构成中占有最大比重。2、很少有人始终能表现出充分的认知内驱力，仅把掌握大量知识看作学习本身的目标。3、自我提高的抱负既是取得相应资格与自尊感的先决条件，又是取得相应职业与地位的重要手段。4、对于学生，除了要激励其内部学习动机外，为了学业上的成就，适当地激发他们自我提高的动机是必要的。解答P168正确。三、学习动机对学习的影响（一）学习动机与学习的关系（二）学习动机对学习的影响（三）学习动机与学习效果的关系（耶基斯—多得森定律）三、学习动机对学习的影响（一）学习动机与学习的关系（一）学习动机与学习的关系1、要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。2、学习动机与学习的关系具有双向性，是相辅相成的关系。即动机可以以增强行为的方式学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。3、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法是集中注意于尽可能有效地去教他们，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。（一）学习动机与学习的关系1、要有效地进行长期的有意义学习，（二）学习动机对学习的影响1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2.学习动机具有加强学习的作用，但学习动机对学习的加强作用不是直接的。3.学习动机对学习的促进作用主要是以注意的加强为中介的。4、学习动机对学习的促进作用还能通过降低在学习过程中通常所含有的一般的知觉和反应阈限，来动员个体立即对这种做好准备。5.动机对学习的作用犹如“催化剂”，对学习产生间接的增强与促进作用。

（二）学习动机对学习的影响1.学习动机既不是学习的必要条件，（三）学习动机与学习效果的关系

耶基斯—多德森定律（三）学习动机与学习效果的关系耶基斯—多德森定律★耶基斯—多德森定律（重点掌握）1、总体而言，学习动机越强，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。2、在各种学习活动中存在着一个最佳动机水平，它随课题性质的不同而不同。对于比较简单的任务，学习效率有随学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，学习效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。对于中等难度的任务，学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。3、适度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和警觉，同时减少焦虑对学习的不利影响。★耶基斯—多德森定律（重点掌握）1、总体而言，学习动机越强，学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。四、学业成败归因理论归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。（一）韦纳的学业成败归因模型（二）引导学生对学业成败作合理的归因（三）习得性无助感与归因四、学业成败归因理论归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以

（一）韦纳的学业成败归因模型二内部的外部的维度稳定的不稳定的稳定的不稳定的

四能力努力任务运气因高低程度难易好坏素学习动机（一）韦纳的学业成败归因模型学习动机韦纳的学业成败归因模型1、个体对成败的解释主要来自四种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏，这四种因素可从“内外控制点”（即内外因素）和“稳定性”两个维度进行划分。2、归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。3、“内外控制点”和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性影响个体付出努力的程度。韦纳的学业成败归因模型1、个体对成败的解释主要来自四种因素：（二）引导学生对学业成败作合理的归因积极归因模式：（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。

消极归因模式：（1）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。（2）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。（二）引导学生对学业成败作合理的归因积极归因模式：学习动机（三）习得性无助感与归因习得性无助感：指个体屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。教材定义：当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，就会出现一种不寻常的心理现象，即使当事件完全可以在自己控制之下时，也并不努力去控制，而是觉得希望渺茫而无所作为。P210学习动机（三）习得性无助感与归因习得性无助感：指个体屡习得性无助感的实验“习得性无助感”这个概念来源于心理学家塞利格曼和梅尔于1967年用狗做的一项经典实验。实验中，心理学家把狗关在一个笼子里，只要铃声一响，就给狗以难受的电击。由于狗被关在封闭的笼子里，所以它无法逃避这种电击。多次这样的实验之后，心理学家改变了实验条件，他们在给狗以电击之前先把笼门打开。结果却发现，在铃声响起后，狗不但不会从笼门逃跑，反而不等电击出现就先倒在底下开始呻吟和颤抖。本来已经可以轻松逃避电击的狗却在敞开的笼子中绝望的等待痛苦的来临。心理学家们把这种在受到多次挫折之后产生的对应付情境的无能为力感叫做习得性无助感或习得性绝望感。习得性无助感的实验“习得性无助感”这个概念来源于心理学家塞利习得性无助感的实验第一阶段：电击而不能逃脱第二阶段：电击可以逃脱习得性无助感的实验第一阶段：电击而不能逃脱第二阶段：电击可以一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤学习动机一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母”“成功是成功之母”

案例分析学习动机人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其严师真的出高徒么

我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。学习动机严师真的出高徒么学习动机但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。学习动机但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容慎打低分学习动机慎打低分学习动机案例分析1、该教师对学生的写作要求过于严格，使学生觉得自己无论如何努力也得不到高分，渐渐形成一种信念——认为自己在写作方面真的不行，从而放弃努力，即形成了习得性无助感。2、习得性无助感指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天由命的心态。

3、该案例对教育教学工作的启示：（1）教师不能够持续地让学生体会到学习的失败（2）当学生遭受失败而沮丧时，教师需要帮助学生进行正确的积极的归因，提高其对自我效能感的信念。一方面要使学生感到自己的努力不够，把失败的原因归于努力因素；另一方面还要对他们的努力给予反馈，告知其努力的有效性。（3）帮助学生设置合理的发展目标，加强对学生认知策略和学习策略的培养，注意对学生学习结果评价的科学性，让学生获得成功的体验，从而提高学生的自我效能感。案例分析1、该教师对学生的写作要求过于严格，使学生觉得自己无五、学习动机的激发与培养（一）提高学习动机的内在因素1.学生的唤起水平；2.学生的需要；3.学生的目标定向；4.学生的归因。（二）提高学习动机的外在因素1.教师的特征：榜样、热情、关心和期待；2.课堂气氛：安全有序、成功、理解和挑战性3、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈五、学习动机的激发与培养（一）提高学习动机的内在因素（二）提教师积极期待皮格马利翁效应相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。学习动机教师积极期待皮格马利翁效应学习动机1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。心理学家的实验学习动机1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年级[机制分析]皮格马利翁效应的心理机制：

罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。学习动机[机制分析]皮格马利翁效应的心理机制：

罗森塔尔通过自己[启示]人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。学习动机[启示]人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得辨析人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。正确。P1771、教师的积极期待具有无穷的教育力量，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，从而在思想、行为上符合教师期望的目标。2、对学生的期望要以学生能够承受为底线，教师要留心观察学生是否承受、适时给予学生适应性的情感与技术支持。3为了充分发挥期待的积极影响，教师应该注意以下几点：首先，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。其次，教师要不断地反省自身的行为和态度。最后，教师要充分理解每个学生，要具有同理心。辨析人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师★参考：学习动机的培养与激发内部学习动机的培养与激发的方法：1、创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心2、设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感4、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因外部学习动机的培养与激发的方法：1、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈2、合理运用外部奖赏3、给予必要的评价和适当的表扬与批评4、营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心★参考：学习动机的培养与激发内部学习动机的培养与激发的方法：1、创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心所谓问题情境，是指人在感到已掌握的活动方式对于达到新目的不够用时而需要进行思维并力所能及解决问题的学习情境。（例：压强概念的教学）问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。创设问题情境时应遵循这样四条原则：（1）从学生实际出发；（2）紧扣教材，发挥教材潜力；（3）有利于启迪学生善于运用已有知识进行思考；（4）引起学生新的求知欲。

1、创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心所谓问题情境迪威克（Dweek,1986)和尼克尔斯（Nicholls,1984)学习行为由两种目标定向引起：学习目标（掌握目标）和成就目标定向学习目标定向：把学习的目的看成是掌握所学的知识、获得某方面的能力成就目标定向：学校的目标是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习行为的差异（对学习任务的选择及对困难的态度）措施：设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。2、设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生自我强化迪威克（Dweek,1986)和尼克尔斯（Nicholls,3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感自我效能不仅与学习成绩呈正相关，而且在教学实践中通过一定的方法和措施也是可以改变和提高的。（何正友，1993）措施：（1）让学生获得成功的机会和体验（2）替代性经验的获得（3）通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感自我效能不仅与4、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因隋光远：积极归因训练模式（1）努力归因（2）现实归因除努力外，还有：智力、学习方法、家庭环境、教师因素等，其影响程度如何，及解决办法。4、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因隋光远：积极归因5、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈：告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。罗斯实验5、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈让学生及时了解自己学习罗斯实验把一个班级学生分成三组，每组给予不同的反馈。第一组：学习后每天告诉其学习结果第二组：每周告诉其学习结果第三组：不告诉学习结果如此进行八周后，改换条件。罗斯实验把一个班级学生分成三组，每组给予不同的实验结果问题：作为一名教师，对学生的学习你会怎样进行反馈？实验结果问题：作为一名教师，对学生的学习你会怎样进行反馈？运用反馈时应注意：反馈必须清楚、具体及时反馈提供经常性的反馈教师应注意及时批改和发还学生的作业

、测验和试卷等。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。运用反馈时应注意：反馈必须清楚、具体莱伯的研究

让一年级的小学生进行一项有趣的游戏，实验的第一阶段不给任何奖励，两组儿童都非常投入地进行游戏，两组没有什么差异。实验的第二阶段，给一组儿童以糖果等物质奖励，另一组儿童不给任何奖励。问题：奖励与否对儿童的学习行为产生怎样的影响？莱伯的研究让一年级的小学生进行一项