第十章-学前儿童语言教育评价课件

学前儿童谈话活动第六章

学前儿童语言教育活动的

设计与组织(三)

学前儿童谈话活动第六章

学前儿童语言教育活动的

设计与组织(本章内容一、学前儿童谈话活动的概念二、学前儿童谈话活动的特点三、谈话活动与其他活动的区别四、谈话活动的目标五、幼儿园谈话活动的设计与组织本章内容一、学前儿童谈话活动的概念

一、学前儿童谈话活动的概念

——学前儿童谈话活动是在教师有目的、有计划、有组织的教育下，培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。——幼儿学习围绕话题依据基本的交谈规则进行交流的活动。（主动愉快地发起谈话、学会倾听、不随意打断他人、学会轮流交流并有效延续谈话等）谈话的实质是通过一定的话题引发多方的言语交往活动。一、学前儿童谈话活动的概念二、学前儿童谈话活动的特点

1．谈话活动有一个具体、有趣的中心话题1）幼儿对中心话题具有一定的熟悉度，拥有一定的经验基础（避免无话可说）2）各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题3）与儿童生活中共同关心的内容有关二、学前儿童谈话活动的特点1．谈话活动有一个具体、有趣的中2.拥有较丰富的谈话素材言语是以生活为内容的，有生活，有实践经验，才有谈话的内容。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容便越丰富。2.拥有较丰富的谈话素材言语是以生活为内容的，有生活，有实践3．谈话活动的要求其一，话题的扩展和见解自由，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据自己的个人感受发表见解；其二，语言自由，不特别强调规范化语言，重在给幼儿提供表述的机会，不要求他们一定使用准确无误的句式、完整连贯的语段。例如：我不是胆小鬼3．谈话活动的要求4．谈话活动中教师起间接引导作用一是用提问的方式引出话题或转换话题；二是教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范4．谈话活动中教师起间接引导作用1.谈话活动与讲述活动的区别2．谈话活动与日常交流的区别

三、谈话活动与其他活动的区别

1.谈话活动与讲述活动的区别三、谈话活动与其他活动的区别四、谈话活动的目标1．帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；2．帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；3．帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平，创造机会学习谈话规则；4.其他方面的目标四、谈话活动的目标1．帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中

1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。一是有意识倾听能力二是辨析性倾听的能力三是理解性倾听能力

1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言2.要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达个人见解。2.要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达个人3.帮助幼儿学会基本的交谈规则和态度。能主动愉快地发起谈话，用适合角色的语言在当前语境中进行谈话知道各种具体交往词语的内容、类别和用途。（请、谢谢、对不起）用轮流的方式交谈用修补的方法延续谈话3.帮助幼儿学会基本的交谈规则和态度。能主动愉快地发起谈话，谈话活动的年龄阶段目标参见教材P153---154谈话活动的年龄阶段目标参见教材P153---154五、幼儿园谈话活动的设计与组织（一）创设谈话情境，引出谈话话题（二）围绕话题运用已有经验自由交谈（三）围绕中心话题拓展交谈内容（四）教师隐性示范新的谈话经验五、幼儿园谈话活动的设计与组织（一）创设谈话情境，引出谈话话题（时间分配不宜过多，3—5分钟即可）1.以实物创设情境；2.用语言创设情境；3.是用游戏或表演的方式创设谈话情境（一）创设谈话情境，引出谈话话题（时间分配不宜过多，3—5分1.“一个围绕两自由”原则（调动幼儿有关知识、经验储备）：

1）一个围绕——指导幼儿围绕话题大胆与同伴交谈。 2）两自由——交谈内容自由；交谈对象自由2.个性化：幼儿具有的个性特点（二）幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈1.“一个围绕两自由”原则（调动幼儿有关知识、经验储备）：（这个活动阶段教师的职责和任务表现在一教师必须在场；二教师参与谈话；三教师要观察幼儿谈话情况。这个活动阶段教师的职责和任务表现在（三）教师引导幼儿围绕中心话题，逐步拓展谈话内容 1.中心话题逐步展开 2.应在原有谈话经验基础上扩展经验范畴 3.每一谈话活动设计都要有新语言经验 4.谈话技能、态度和规则的学习循序渐进（三）教师引导幼儿围绕中心话题，逐步拓展谈话内容例如：我喜欢的水果教师提出4个问题：1.你喜欢吃什么水果？2.它是什么颜色、什么样子的？3.吃到嘴里是什么感觉？4.谈谈你喜欢吃的原因例如：我喜欢的水果教师提出4个问题：（四）教师隐性示范新的谈话经验所谓新的谈话经验，是指每一次谈话活动目标在活动中的具体化.新的谈话经验是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式。教师用提问、平行谈话的方法引入新的谈话经验，让幼儿在谈话中不知不觉地沿着新的思路去说。（四）教师隐性示范新的谈话经验所谓新的谈话经验，是指每一次谈克克的红披风（故事）壁虎克克个儿大又壮，看起来威武又勇敢，是每一只壁虎的偶像。大家都不知道，其实克克很胆小。打雷怕、下雨怕、刮大风也怕，他更怕大家知道他胆小，就到处躲。越躲，胆子越小。有一天，克克肚子饿的受不了了，只好爬出来找食物。忽然有一只蜜蜂飞过来。哇！克克竟然被吓哭了！这件事情刚好被其他壁虎看到，很快传了出去，大家都笑克克是“胆小鬼”。伤心的克克跑去找壁虎婆婆说：“大家都笑我是胆小鬼”，壁虎婆婆歪着头想了想，拿出一件红色的披风说：“这是一件神奇披风，穿上它，就会变的很勇敢！”

克克的红披风（故事）壁虎克克个儿大又壮，看起来威武又勇敢，是一披上披风，嘿！克克真的不再害怕了！打雷？下大雨？刮大风？蜜蜂？克克通通都不怕！他不再是胆小鬼了！一天晚上，外头闹哄哄的，克克跑出去一看，糟糕！大猫来拉！只见大猫张着爪子，正要扑向小壁虎！大家全都吓跑了，只有克克披起了红披风。克克冲到大猫面前，用力把自己的尾巴甩出去，然后拉着小壁虎往前跑。长尾巴在地上又扭又跳的，吸引了大猫的注意。咦？大猫竟然停下来，玩起克克的尾巴来了，克克赶紧带着小壁虎躲到安全的地方。大家都说克克好勇敢！克克红着脸说：“都是红披风给我的勇气。”红披风？哪有什么红披风啊？原来红披风早就被风吹走了！啊！没有红披风的克克也可以这么勇敢！以后再也没有谁笑克克是“胆小鬼”了！

一披上披风，嘿！克克真的不再害怕了！打雷？下大雨？刮大风？蜜克克的红披风(二)(故事)——谈话：我不是“胆小鬼”活动目标1．在欣赏故事的基础上，围绕“我不是胆小鬼，我是勇敢的人”话题。大胆地讲述自己的行为和认识。2．结合自己的生活经验，讲述自己认识和了解的勇敢者的行为。3．能与同伴友好地交流，养成耐心倾听的好习惯。活动准备

1．壁虎布袋手偶。

2．红色小披风一件。克克的红披风(二)(故事)——谈话：我不是“胆小鬼”活动目活动过程：1．欣赏故事，引出谈话话题。★教师：小朋友，你害怕打雷、下雨、刮风吗?壁虎克克就非常害怕，下面，我给你们讲一个故事《克克的红披风》。★教师边操作手偶边讲述故事。★教师：故事里有谁?为什么刚开始的时候，大家都笑克克是“胆小鬼”，为什么后来再也没有人笑话克克是“胆小鬼”了?是谁帮助克克变得勇敢的?★教师：婆婆给了克克红披风，帮助克克从一个胆小的人变成了一个勇敢的人，你喜欢从前胆小的克克，还是喜欢后来勇敢的克克呢?

活动过程：1．欣赏故事，引出谈话话题。★教师：小朋友，你害怕2．幼儿自主谈论“胆小和勇敢”

★教师：小朋友喜欢勇敢的克克，不喜欢胆小的克克，那么，你是胆小鬼吗?在日常生活中，你害怕什么?怎样做才不是“胆小鬼”呢?

★让幼儿与同伴自主结伴谈论自己胆小或胆大的表现，教师巡回了解幼儿谈论的情况。

★请几个幼儿在集体面前谈谈自己哪些地方比较胆小．以及自己的想法。

2．幼儿自主谈论“胆小和勇敢”

★教师：小朋友喜欢勇敢的克3．教师采用示范和提问的方式,引导幼儿围绕话题谈论。★教师：小时候，爸爸、妈妈出去办事，常常把我一个人留在家里，我感到很害怕。后来，我就看电视节目，播放录音机听故事，有时候我还一个人玩玩具，这样，我再也不怕一个人留在家里了。我不是“胆小鬼”，我变成了勇敢的人。★教师：你害怕什么?你想怎样克服它，做一个勇敢的孩子呢?★鼓励幼儿大胆地在集体面前讲述自己胆小、害怕的一面，探讨不做胆小鬼、改变自己的基本方法。3．教师采用示范和提问的方式,引导幼儿围绕话题谈论。4．采用分组交流或与同伴交流的形式．让幼儿充分谈论。★幼儿谈论：我不是“胆小鬼”，我是勇敢的人。提醒幼儿在别人讲话时不能插嘴，要看着对方讲话。4．采用分组交流或与同伴交流的形式．让幼儿充分谈论。5．进一步引导幼儿围绕话题谈论：××不是“胆小鬼”．××是勇敢的人。★教师：除了刚才小朋友说的外，你还听过、见过哪些人，你觉得谁不是“胆小鬼”，是勇敢的人?★引导幼儿大胆地在集体面前讲述自己知道的勇敢的人的行为和表现。★教师鼓励幼儿大胆地讲述，增强幼儿对胆小和勇敢的认识。★在幼儿讲述过程中，教师要帮助幼儿区分勇敢和盲目逞强、不顾安全的行为和举动，教育幼儿遵守行为规则。5．进一步引导幼儿围绕话题谈论：××不是“胆小鬼”．××是勇活动建议:★活动延伸：在日常活动中，引导幼儿交流、谈论“胆小”和“勇敢”，讨论：是勇敢好，还是胆小好?★环境创设：请幼儿用绘画的形式表现自己勇敢的事例，并用语言讲述出来，由教师或家长记录在画面的旁边，布置一个“我不是‘胆小鬼’，我是勇敢的人”墙面专栏，供大家阅读交流。活动建议:活动建议:

★家园共育：请家长记录幼儿在家中的勇敢表现，如愿意一个