夹板固定术护理课件整理-002

夹板固定术护理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。夹板固定术护理夹板固定术护理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除夹板固定定义:用扎带或绷带把木板、竹板、硬纸或塑料制成的夹板固定在骨折已复位的肢体上,以利于骨折断端在相对静止的条件下愈合,同时配合以循序渐进的功能锻炼促进骨折愈合和恢复肢体功能的一种治疗方法。又称夹缚疗法。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除夹板固定材料常用器材有大小规格、形状各异的夹板、扎带或绷带、固定垫、衬垫物(1)夹板:杉树皮、木板、硬纸板、塑料板等令(2)压力垫:平垫、高低垫、梯形垫、分骨垫等。压力垫的常规放置方法:二点加压法、三点加压法。(3)扎带和绷带。农村信息技术教学的形势很严峻，特别是一些偏远落后的中学，信息教学尚在起步阶段，很多青少年还未真正基础信息技术，对其了解很少，探知学习的积极性也不高。为此，我就立足整体、课堂教学和学生个体分析农村初中信息技术课程困境的原因，以此促进问题的解决。一、立足整体，分析农村初中信息技术课程困境农村初中信息技术教学停滞不前有很大一部分是客观原因，这就要求我们从整体上分析，寻找问题，以便于及时调整，有效解决，促进学生信息技术水平的提升。（一）各方重视程度不够。受到应试制度的影响，学生、家长和老师对信息技术课都不太重视，觉得这只能算是副科，学习文化课程更重要。因为这些片面错误的认识，学生把大部分时间花在“重要科目”上，很少关注信息技术，对课程学习缺乏重视。有的农村中学在课表上安排了信息技术课程却不开设，学生拿到教材直接带回家，学校配备的机房也形同虚设。长此以往，学生老师就忘记了这门课程，需要掌握的基础技能也因此漏掉，导致学生呈现能力缺失，在以后的学习中落后于人。（二）学科水平差异很大。虽然农村初中信息技术水平总体不高，但是个体之间的差异很大，因为家庭环境的不同，有的孩子家里有电脑，从小就在家人的指导下学会了上网，熟悉一些电脑的基本操作。还有的学生因为家庭学校管理的不严，经常出入网吧，学会了聊天、打游戏，对于信息技术比一般孩子更了解。但是，也有这样一群孩子因为条件原因还没有接触基础信息技术，可能连开机关机都不会。这样一来，农村学生的计算机水平就存在很大差距，氛分为零起点和非零起点，而非零起点中又有不同层次的学生，可见差异之大。（三）学校硬件配置不足。农村初中信息技术教学之所以落后有一部分要归因于硬件设备的不足，给学生的课堂学习带来了很多不便。城市中学的信息技术教学不仅有科学管理的机房，还有正规安排的课程，为学生学习提供了良好的平台。农村机房大多是由机房改建的，里面的计算机屈指可数，有的已经老化，还有的连不上网，学生上课时不能人手一台，需要和同学合用，有时候老师的计算机要给学生用。久而久之，学生就丧失了学习兴趣，导致课堂效率一低再低。二、立足课堂教学，分析农村初中信息技术课程困境课堂教学是推进信息技术课程的关键，在分析学科问题时，我们要着重于这一点考虑，从教师本身和教学不足上反思，发现问题，寻找对策。（一）课堂教学缺乏技巧农村信息技术教学沿用传统教法，在课堂上教师习惯口授，有的学生连教科书都没有，听着老师讲就好像听书一样，根本就听不懂。学生和老师之间的交流仅限于简单问题的问答，相关知识的互动探究几乎没有，教师的主导作用没有发挥，学生的主体地位也没有体现，整个课堂生硬枯燥，没有一点活力，学生学习的积极性大打折扣。这样的教学，在原本缺乏物质保障的情形下雪上加霜，课堂学习效率可见一斑。（二）教师素质有待提高教师是开展信息教学的“软件”，很大程度上决定着教学质量。城市中学教授信息技术课程的老师大部分是专业的，对知识技能的把控很到位。但是，农村初中教信息技术的老师大多不是专业的，多数是懂得一些电脑知识的。（三）目标执行不够彻底信息技术是一门实用性很强的学科，我们在教授时不仅要帮助学生掌握基础理论，还要促进其操作技能的提升，使之能为我们的生活学习服务。农村初中信息技术教师在开展教学时对这一教学目标的执行不到位，不能从学生发展的角度去开展教学，一味纠结于学科的重要性。上课时，教师习惯坐在讲台上做自己的事，一定程度上放任学生也做自己的事，学生没有了约束，就开始聊天、打游戏，对自己的学习计划置之不理。三、立足学生个体，分析农村初中信息技术课程困境学生是课堂的主体，信息技术课程的开展离不开他们的配合，现在课程陷入困境，在分析问题时我们要立足学生个体，及时发现，以便采取有效措施。（一）听课效果不佳农村学生学习信息技术的意识不强，课堂听课时总是处于游离状态，或者做自己的事情，不听从老师的安排，阻碍教学活动的开展。处于课堂效率的考虑，农村学校的机房一般不联网，学生操作时不能聊天、打游戏，很多娱乐性行为受到限制。尽管这样，学生还是不想听课，总觉得没意思也没用，就想方设法找事情干，比如带U盘和耳机上课，老师讲课时就将歌曲拷到计算机里听，或者和同学聊天、敲击键盘、玩手机等。碰到这种情况，一开始老师会批评教育学生，但是次数一多老师就力不从心了，慢慢地就放任了。（二）课后练习不足信息技术重在实践操作能力的训练，一节课时间有限，老师不仅要传授基本的理论知识，还要讲解操作步骤，没有很多时间剩余，学生就没有充足的时间练习。城市中学的孩子几乎都有计算机，可以课后回家练习。可是农村初中的孩子没有这种条件，即便是有，因为家庭原因也不能一直练习，使得学生练习时间严重缺乏，阻碍其操作能力的提升。时间一长，学生老师也就忽略这一环节，造成学生素质发展的不足。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，农村初中信息技术课程的困境不是一天两天造成的。针对这种情况，我们首先要做的是抓住根源，从整体环境、课堂教学以及学生个体出发分析问题，采取有效措施，对症下药，恢复课程教学原有的活力，促进学生素质提升。在留守儿童较多的农村小学，教师在平时教学口语交际及写作时都会感叹：学生知识面太窄，语言表达能力较欠缺，阅读量少导致词汇积累量少，在写作时选材范围较小，内容单薄。我们对学校包括两所村小在内的1800多名学生进行走访调查发现：有70%的学生没有读过课外书，每学期课外阅读量达一万字的学生不足5%。长期以来，教师在课堂上对课本知识教学费尽心力，讲每一篇课文时都要进行深刻剖析，而学生在口语交际和写作时，语言依旧枯燥乏味，而且内容空泛，假话连篇，看不到一点发自内心的真情实感。深究其原由，与农村小学阅读面窄，知识信息量小，语言积累量不足有较大的关系。在上述因素的影响下，小学语文教材（部编版）增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个板块，把课外阅读也纳入了教学体制。“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目的设置，都希望从小培养孩子良好的阅读习惯，激发孩子浓厚的阅读兴趣。那教师在课堂上该如何有效指导学生阅读小学语文教材（部编版）推荐书目呢？一、让学生学会阅读（一）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读兴趣是学生对阅读产生主动性的重要条件，当学生对某一阅读内容产生兴趣后，就会一路追问下去进而产生阅读的欲望。激发学生强烈的阅读期待，是语文老师让学生乐于阅读的关键。读一本书时，先让孩子读一读书的封面，从书名和插图猜想故事内容，再从目录中找到自己喜欢的故事读，读完故事后全班交流说说自己觉得书中有趣的地方，形成对这本书的初步认识，使学生乐于继续读这本书。（二）精读精彩环节，学习表达方式，让学生善于阅读教师要给学生充足的时间，让学生自己独立读完本书中自己喜欢的那一个故事，再组织全班交流说说“书中最让你感兴趣的是什么？可以是愉快的、悲伤的……”如在组织学生读了《大头儿子和小头爸爸》这本书后，可以让学生说说你读到的最有趣的故事叫什么？这个故事应从哪一页开始读？故事最好玩的地方是什么？（三）读完书后，让学生交流分享阅读感受教材（部编版）推荐阅读的书目一般都是经典书目，对学生的成长具有较大的启发性，对于这样的好书，我们应该要求学生常读，同一本书每次读完后都会有不同的感受。学生在一遍一遍地读完一本书后，我们便引导学生思考一些问题。如读了《神笔马良》这本书后，就可以让学生说说马良为什么要画这些？假如自己有这样一只神笔，会画写什么？为什么？二、保证学生的阅读时间，养成阅读习惯（一）制定简单的阅读计划每周安排两节课用于教师指导学生阅读一定的内容，其余的内容利用课余时间自己阅读，让学生根据自己的情况采取朗读、默读的方法一天读3～5页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。（二）每学月师生共读一本书每周在校安排两节课的教材（部编版）推荐书目整班共读时间，每学月共读一本，每周召开一次读书交流会，交流读了教材（部编版）推荐的阅读书目的收获。三、探索不同类型书目的阅读指导策略（一）童话故事阅读低年级指导阅读童话故事应以“听童话”“读童话”“讲童话”为重心，不必要求学生对故事内容加以深刻的分析。因为讲述就可以让学生体会到故事中最真挚的情感；农村低年级的儿童无法根据书中的主要人物、故事的情节、语言等去分析一个童话故事讲述了一个什么道理，而小学语文教材（部编版）为我们推荐的也恰好是一些结局光明、美好，故事内容简明的童话故事，非常适合教师引导学生共读讲述。（二）“成长故事”阅读此类书目教师在指导小学生阅读时就要求教师提出的问题要指向性很强以便帮助学生理解，如指导阅读《大头儿子和小头爸爸》时可以这样设计问题：大头儿子的爸爸和你的爸爸有什么相同的地方？你有没有做过和大头儿子类似的事情？你这样做的时候你的爸爸是怎样对你的？如果你是大头儿子，你会怎么做？（三）绘本阅读绘本是小学语文教材（部编版）推荐书目的另一种类型，绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的责任。在教学指导时可引导孩子们通过欣赏绘本中的精彩图片、通过听老师读故事和自己朗读故事去感受绘本中的优美语言、猜想绘本中出人意料的故事情节和体验绘本中表达的美好情感，激发学生对书的喜爱，养成良好的读书习惯，帮助学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。小学语文教材（部编版）推荐阅读书目是课本阅读的延续和补充，不仅丰富了学生的知识，还开阔了学生的视野。作为一名?Z文教师，我们要积极转变课堂教学形式，培养学生课外阅读能力。让学生自主徜徉在书的世界里，在书的海洋中积累语言，亲近母语，陶冶情操。夹板固定术护理16、自己选择的路、跪着也要把它走完。夹板固定1文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除夹板固定定义:用扎带或绷带把木板、竹板、硬纸或塑料制成的夹板固定在骨折已复位的肢体上,以利于骨折断端在相对静止的条件下愈合,同时配合以循序渐进的功能锻炼促进骨折愈合和恢复肢体功能的一种治疗方法。又称夹缚疗法。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联2文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除夹板固定材料常用器材有大小规格、形状各异的夹板、扎带或绷带、固定垫、衬垫物(1)夹板:杉树皮、木板、硬纸板、塑料板等令(2)压力垫:平垫、高低垫、梯形垫、分骨垫等。压力垫的常规放置方法:二点加压法、三点加压法。(3)扎带和绷带。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联3各种夹板之处,请联系网站或本人朋除各种夹板4文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除夹板固定常用方法1、一次包扎法。骨折复位后,患部贴以敷药或衬垫物后,用绷带包扎数圈后,安置压垫和夹板,外用扎带扎缚①、骨折处敷上药膏,包绕绷带1~2层放置压力垫③、放置四块夹板,用3~4条扎带捆扎固定一文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联5文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除2、续增包扎法。在夹板外用绷带包扎数层后再放置其他夹板,然后扎缚固定。①在模拟骨折处外敷中药,用绷带由远向近缠绕1~2层。②放置压力垫和对固定起主要作用的二块夹板(通常为前、后侧)。③用绷带适当拉紧缠绕1~2层后再放置另二块夹板(左、右侧)。④继续拉紧缠绕绷带至夹板固定完毕,外面加扎3~4条扎带。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联6文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除两种方法的优缺点:前者虽然较牢靠,但包扎时间长,且不易观察外形和固定垫的位置,而后者虽包扎较快,但常常不牢靠,容易移动。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联7文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除适应症●1.四肢闭合性骨折。2.四肢开放性骨折,创口小经清创缝合已闭合者。3.陈旧性四肢骨折仍可闭合整复者文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联8文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除骨折例图文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联9文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除禁忌症:错位明显之不稳定性骨折。伴有软组织开放性损伤、感染及血循环障碍者。躯干骨骨折等难以确实固定者。昏迷或肢体失去感觉功能者。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联10文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除夹板固定操作步骤1.根据骨折的部位,类型及患者肢体情况,将选择合适的夹板(经过塑形后),固定垫、衬垫、扎带等固定器材准备齐全。2.骨折满意整复后,由助手维持位置,将所需的固定垫安放于适当的位置用胶布贴牢。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联11夹板固定术护理课件整理_00212夹板固定术护理课件整理_00213夹板固定术护理课件整理_00214夹板固定术护理课件整理_00215夹