颅脑断层解剖矢状面课件整理

颅脑断层解剖矢状面颅脑断层解剖矢状面颅脑断层解剖矢状面横断面:将身体分为上下两部的纵切面矢状面将身体分为左右两部的纵切面冠状面:将身体分为前后两部分的纵切面颅脑CT检查方法颅脑CT检査一般用横断面,扫描基线为眦耳线眼外脏与外耳道中心的连留装m图1颅CT的3个主要扫描平面线)或上眶耳线(眦耳线向后倾20°角),层后8~10mm,连续8~10个层面。为了提高学生学习化学的兴趣,丰富化学的知识,使他们在化学学科上有所造化。在二十多年的化学教学过程中,本人深切地体会到化学难点的掌握,能使学生领悟到化学学习的逻辑性、想象能力,同时与其它学科连接的重要性。(一)空气中氧气含量的测定分析与探究A、为什么红磷必须过量?若红磷不足,测得空气中的氧气体积分数偏大还是偏小?红磷不足,不能将集气瓶内的空气中的氧气完全反应,集气瓶内水面上升不到原剩余空气体积的,导致测得空气中氧气的体积分数偏小。B、若作实验时,不检查气密性,测得氧气的体积分数偏大还是偏小?若装置的气密性不好,当集气瓶内氧气耗尽时,瓶内压强减小,瓶外空气会进入瓶内,导致进入水的体积减少,氧气的体积分数偏小。C、导管事先未注满水,会引起测量结果吗?导管未注满水,燃烧冷却后,进入的水有一部分存在导管中,所以集气瓶内水的体积减少,测量结果氧气的体积分数偏低。D、能否用硫,木炭、铁丝等物质代替红磷?一般不用,原因在于硫、木炭燃烧后的产物是气体,这些气体会弥补所有消耗氧气的体积,导致测得结果误差加大。铁丝在空气中难以燃烧,集气瓶内空气的体积几乎不会变化,因而集气瓶内水面几乎不上升。(二)用“万能钥匙”配平化学方程式,即电子得失配平法。初中化学方程式的配平是个难点,但是化学方程式的配平是解答化学方程式计算的关键,即使化学式书写正确了,但没有去配平,化学计算都是错误的。我本人为了使学生不仅能用简单的奇变偶配平法,观察法等去完成配平化学方程式,还能够用“万能钥匙”配平,即电子得失配平化学方程式,使学生在较难的化学方程式配平中大显身手。(三)双氧水(H2O2)分解制取氧气时,是否只能用MnO2作催化剂?在教材37页上的双氧水制氧气的实验中,有一些学生提出是否只有MnO2作为双氧水分解的催化剂呢?为了学生的求知欲,我特完成几个实验论证催化双氧水(H2O2)的分解试剂太多。A、OH-离子能促使H2O2的分解。试管里注入2ml30%的试剂双氧水,滴入几滴NaOH的浓溶液,均可观察到双氧水迅速分解产生的氧气泡(可用余烬木条检验)。B、一些单质对双氧水的催化分解。在试管里注入几毫升双氧水的稀溶液,投入以下任何一种单质材料,比如:木炭、铁丝、碘粒。催化双氧水分解的现象,以及用余烬木条检验O2的现象,都是非常明显的。C、一些金属阳离子对双氧水的催化分解在试管里注入几毫升双氧水的稀溶液(一般指10%以下的双氧水),只需滴入含Cu2+、Fe2+……中的任何一种含重金属离子的溶液,双氧水的催化分解就迅速产生。(四)浓盐酸在空气中会生成白雾,浓氨水在空气中为什么不生成白雾?浓盐酸在空气中会生成白雾的原因是:氯化氢极易溶于水,浓盐酸挥发出来的氯化氢气体跟空气里的水蒸气接触,形成盐酸的小液滴而产生白雾。但是氨虽也极易溶于水,氨水也有挥发性,但不能用同一个道理来解释浓氨水在空气中为什么不生成白雾的问题。原因何在呢?大家知道,HCl气体极易溶于水,而且能生成不同浓度,沸点高于水的恒沸溶液。而氨在通常状况下,在水中的溶解度比氯化氢要大(0℃时HCl是1:500,NH3是1:1200)。尽管氨是极易溶于水的,但氨与水不生成沸点高于水的恒沸溶液,而且氨水的密度和沸点均随氨水的浓度增大而减小。实际上任何浓度的氨水都有挥发性,有较大的蒸气压,在空气中不会形成凝结中心产生雾滴。而浓盐酸的浓度在高于恒沸液的浓度(盐酸恒沸液的浓度为20.24%)时,就会有较大的氯化氢分压。因此,产生的氯化氢气体外逸与空气中的水蒸气结成小水珠而产生白雾。(五)检验物质特定试剂。特别在溶液中检验“SO42-”时不宜用BaCl2,而用Ba(NO3)2。A、Cl-和Ag+是相互检验的一对离子,实验中通常用氯化物的水溶液检验AgNO3溶液,用AgNO3溶液检验Cl-。Ag++Cl-→AgCl↓B、SO42-和Ba2+是相互检验的一对离子。SO42-+Ba2+→BaSO4↓注意:⑴为了避免产生鉴别失误,对于Ag+和Cl-、SO42-和Ba2+的相互鉴别应加入稀HNO3排除干扰,如在无色溶液中滴入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀,如果不加入稀硝酸,还不能肯定白色沉淀是否是BaSO4,因为BaCO3也是白色沉淀,若加入稀HNO3,白色沉淀溶解,说明是BaCO3,若沉淀不溶解,说明是BaSO4。⑵检验溶液中是否有SO42-不宜用BaCl2,如果溶液中不含SO42-,而是含Ag+,加入BaCl2后产生不溶于稀HNO3的白色沉淀AgCl,你会误认为是BaSO4。为了避免干扰最好用Ba(NO3)2溶液。C、H+酸与CO32-是相互检验的一对离子。H++CO32-→CO2↑+H2OD、CO2和澄清石灰水是相互检验的一对物质。CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2OE、几个常见离子的溶液中的颜色和几种特殊物质在溶液中有颜色的沉淀,有助于推断物质。Cu2+的溶液是蓝色,Fe2+的溶液是浅绿色,Fe3+的溶液是黄色等。Cu(OH)2在水溶液中是蓝色絮状沉淀,Fe(OH)3在水溶液中是红褐色沉淀等。化学上的难点太多太多,学生问的知识点与当今日常生活中的事也太多太多,老师就应该在教学上,把日常生活中的现象通过化学知识解释,使化学上的难点变为容易接受的知识,不能因为化学难点问题给学生带来一些“心病”。关于提高学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了提高学生分析应用题中的数量关系的能力，当然在小学还是初步的。提高学生分析应用题中的数量关系的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。它是培养学生数学能力的有效途径，学生解答应用题的过程，实质上是综合、抽象、概括、判断等一系列复杂的思维活动过程，由于小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过渡，所以对应用题中所隐蔽的条件总是往往不易理解。因此，在教学应用题的过程中，我注意培养学生理解题意的能力，分析、概括能力，对题目类型的判断能力及运算推理能力等。下面将从简单应用题和两步计算应用题两个方面说说怎样提高低年级学生分析应用题中的数量关系的能力：一、简单应用题的教学我们判断学生掌握简单应用题的解题能力水平，除了解题的正确率外，还必须研究学生解题的思维方式。不同的思维方式表现出不同的解题能力，因此，在教学简单应用题时，我除了要求学生算得对以外，还要求学生懂得理解题意，分析题目的数量关系，从而提高学生的解题能力，例如，倍数关系的应用题，一直以来都是低年级学生学习的难点，特别是“求已知一个数的几倍是多少，求这个数”这类。学生容易见“倍”应用题，就用乘法，因此，在教学时，我根据低年级学生的思维特点，从形象直观、利用实物图形的教学，逐步引导学生分析题目的数量关系，教学时，我先出示如下一组图形：┌☆是第二行的3倍┌△是第二行的2倍└★★★★★★└▲▲▲▲▲▲要求学生说出第一行告诉我们什么？第二行有几个这样的图形？现在把第几行的图形看作一倍数，另一行有几个这样的图形？表示什么意思？可以用什么方法计算？学生回答以后，对“一倍数”已有了初步的概念，再引导学生通过形象思维过渡到抽象思维，要求学生再根据图意和刚才的回答，看图编一道求倍数的应用题。这样就加深了学生对“一倍数”应用题结构的理解，从而使学生更有效地掌握计算方法，提高解题能力。对此，也是使学生加深印象的一种有效手段。要求学生做完以后，我引导学生通过练习、比较、分析、逐步掌握了这类应用题的解法及结构特点，从而培养了学生的分析和综合能力，提高了解题能力，为学生学习复合应用题作好了铺垫。比多（少）应用题是低年级数学教学中比较常见的应用题。由于学生对这类型的应用题缺乏分析的能力，往往很难正确解答，部分学生对这应用题无论条件是顺叙的还是逆叙的，则见“多”用加法计算，见“少”用减法算，要想克服学生这种思维定势的现象，我觉得主要的问题应让学生理解并掌握好应用题的分析方法，如果学生分析应用题的方法到位，且又能在解题时做到及时检查，自然能提高学生解比多（少）应用题的能力。那么，在教学时如何落实呢？我觉得：教学应用题，不在于学生能否列式计算，更主要的是让学生通过对有代表性的应用题的分析解答，掌握分析应用题的方法，培养学生的分析能力，这样学生会终生受益。学生学会了用分析法解答比多（少）应用题时有了拐棍，碰到逆叙的应用题也不觉得困难，即使碰到关键句不完整的应用题，只要让学生先把关键句讲完整也就自然会解题，不会再出现见“多”用加法计算，见“少”用减法计算的盲目解题的现象。同时为分析解答以后学习的两数相比较的应用题的分析方法打下基础。二、一般复合应用题的教学复合应用题的内容广泛，结构复杂，学生必须经过多重概括，才能确定解题方法。因此，复合应用题的解答过程，是复杂的思维活动过程，是整个小学数学教学的难点。低年级的应用题教学正处在由解答简单应用题过渡到解答复合应用题的时期，根据学生在解题时遇到的几点困难，我在教学时注意做到以下几点。1.帮助学生理解题意由于复合应用题涉及的内容比较繁多，学生的生活经验少，不容易理解，所以在解题过程中出现一些名词术语，学生不理解的，我就认真地向学生解释，帮助学生理解题意，增长知识，提高学生学习的兴趣及计算解题能力。2.鼓励学生积极思考，分析题目的数量关系掌握复合应用题的重点和难点在于：要解答最后的问题总是不能从题目中直接找到所必须的已知条件来计算。因而，需要学生找出必须先解决的中间问题，这就要学生经过分析数量关系，才能正确解答应用题。因此，在教学时，我经常鼓励学生进行应用题的分析。例如，有这样一道题目：饲养场养鸡478只，养鹅的只数比养的鸡少26只，养鸭的只数比养的鹅多260只，养鸭多少只？在计算这道题时，我要求学生说出题目要求的是什么问题？要求这个问题，要知道哪两个条件？哪个条件已知？哪个条件还没知道？通过什么可以求出？怎样求？学生边讲老师边画出分析图帮助学生理清数量关系，再列式计算，这样，通过多次分析练习，鼓励学生动脑、动口、就能逐步提高学生的分析能力，懂得解题方法，从而提高学生的解题能力。分析数量关系，培养学生解题的灵活性。在解答应用题时，有些学生不去理解题意，不去分析数量关系，而是抓住应用题的某些名词术语作为解题的“法宝”，生搬硬套。这样，就提高了学生的分析、综合能力和解答应用题的能力。因此，在教学中，我们必须要重视培养学生的解题能力，提高学生解题的正确率，提高学生学习的兴趣。三、效果与分析经过一年多的实践，取得了一定的效果，具体表现如下：（1）学生的口头表达能力突飞猛进。从刚入学时的班上少数几人能说一句完整话到现在90%的同学能流畅地口编应用题，且所编题合情合理。（2）培养了学生?笛Щ?的能力。大多数学生能用数学语言描述周围世界，并把周围世界中熟悉的问题演绎成数学问题，然后制订策略并预于解决，最后还能将答案回到实际问题中检验。（3）通过说的训练提高了学生分析应用题的能力，促进了语言和思维的协调发展，提高了综合运用所学知识解决实际问题的能力。经过一年的教学实践，班上半数以上学生能勇于发表自己的见解，而且口齿清楚，表达流利。四、讨论与思考（1）新教材的编排很大程度上为智优生的成长提供了方便，因没有系统的应用题学习章节，差生尽管学得比较辛苦，但还是不能圆满完成学习任务。这对教师的驾御教材能力、调控课堂教学的智慧和能力等综合素质提出了更高的要求。如何使差生也能适应新教材完成学习任务，是一个值得关注的话题。（2）用大量的时间和精力训练学生的口头表达，与按时完成教学进度产生矛盾，教师会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。（3）原属中、高年级奥数范畴的实践与应用题，如今选入低年级新教材，明显拔高了多数学生的思维底线，其编排与学生思维脱节。新教材课程资源如何顺应学生的认知水平也是值得我们研究的。颅脑断层解剖矢状面颅脑断层解剖矢状面颅脑断层解剖矢状面横断面1横断面:将身体分为上下两部的纵切面矢状面将身体分为左右两部的纵切面冠状面:将身体分为前后两部分的纵切面横断面:将身体分为上下两部的纵切面2颅脑CT检查方法颅脑CT检査一般用横断面,扫描基线为眦耳线眼外脏与外耳道中心的连留装m图1颅CT的3个主要扫描平面线)或上眶耳线(眦耳线向后倾20°角),层后8~10mm,连续8~10个层面。颅脑CT检查方法3颅脑MR工检查方法颅脑常规行横断面扫描,根据病变部位辅以∴冠状或矢状面,一般中线结构(三脑室、脑干、四脑室)、后颅窝病变辅以矢状面;颅底、桥小脑角及天幕附近病变辅以冠状面。垂体及鞍区结构病变需冠状及矢状面扫描。一般横断面层厚8~10mm,间隔1~2mm;矢状及冠状面层厚4~5mm,垂体微腺瘤或微小听神经瘤需采用薄层扫描,层厚小于等于3mm。颅脑MR工检查方法4横状断层解剖横状断层解剖51.半卵圆中心层面本断层恰经胼胝体上方,可见大脑半球的髓质形成半卵圆中心,半卵圆中心的纤维主要为有髓纤维,故在MRIT1加权图像上成高信号,在CT图像上成低密度。1.半卵圆中心层面6关键结构:中央沟,顶枕沟,顶下沟,半卵圆中匣央洶甲卵圆中心。顶下沟起自扣带回,止于胼12胝体压部后方[顶下沟13在半数以上的中1国人此沟纵行,故在横断面上可以显示。关键结构:中央7颛骨上矢状窦额叶半卵圆中顶叶大脑罐上矢状窦顶骨CT颛骨8上矢状窦半球间鬟额上回额叶额中回额下闻扣带冋中央前回中央半卵圆中中央后回扣带回顶内沟顶下小叶楔前叶枕沟叶上矢状MRI上矢状窦912胼胝体干层面胼胝体干出现于断面的中央。其前部纤维伸向额叶,称额钳;后部纤维弯入枕叶,称枕钳。其前角向前伸入额叶,外侧可见尾状核;后角较长,突向枕叶。12胼胝体干层面10大脑半球内侧面肼胝体以后的部分由前至后依次为扣带回峡、顶枕沟、楔叶、矩状沟和舌回。大脑半球外侧面最突出的变化是出现了外侧沟后支,它均与侧脑室1同时出现,有的还高于侧脑⑥室。因此,侧脑室首次出现层面是识别外侧沟后支的标31志,而后者又是识别缘土回和角回的标志。大脑半球内侧面肼胝11颅脑断层解剖矢状面课件整理12颅脑断层解剖矢状面课件整理13颅脑断层解剖矢状面课件整理14颅脑断层解剖矢状面课件整理15颅脑断层解剖矢状面课件整理16颅脑断层解剖矢状面课件整理17颅脑断层解剖矢状面课件整理18颅脑断层解剖矢状面课件整理19颅脑断层解剖矢状面课件整理20颅脑断层解剖矢状面课件整理21颅脑断层解剖矢状面课件整理22颅脑断层解剖矢状面课件整