幼师应如何引导幼儿自主学习剪纸

幼师应如何引导幼儿自主学习剪纸做引导型老师

创意剪纸活动中，幼儿的审美阅历是否丰富直接关系到他们的剪纸创作，因此，老师要发挥好引导者的作用。我们特殊注意引导幼儿通过乐观参加去感受、发觉周边环境中美的事物。在活动开展初期，或是进行一个阶段以后，我们总要带领幼儿到周边社区中进行观看采风，同时引导他们通过写生的形式将自己眼中的美记录下来，开阔创意剪纸的思路。在教学中，老师的引导角色体现在引导幼儿发觉剪纸作品中的形式美和内容美。如在观赏剪纸“马”的活动中，老师出示了一幅写实的图片马与剪纸马，引导幼儿乐观争论两匹马的不同．从颜色、花纹、材料上作一比较，从而感受到剪纸作品大胆、不拘一格的表现形式，了解花纹的镂空、图案的对称。此外，老师还进一步引导幼儿进行深层次的观看，提出：“两匹马的动作有什么不同?”让幼儿通过观看分析，感受马高大、神气的形态特征，从而提高其审美活动的质量，最终引导幼儿大胆表达自己的真实感受，说说自己喜爱哪匹马，鼓舞幼儿发表不同的意见，提高幼儿的价值推断水平和审美力量。

同时．老师要引导幼儿制造性地运用剪纸的技巧。在活动中，老师作为引导者的角色已经达成了这样一个共识，那就是在引导幼儿运用剪纸基本技巧的同时。将制造的余地留给幼儿。如，刚开头实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸．只会无目的地把一张纸进行随便操作。剪出的是简洁的图形，这时去要求他们制造出一幅完善的作品，明显是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。于是。老师进一步引导幼儿剪出两种或三种图形的组合。可以组合成树、汽车等内容。引导幼儿渐渐地由无目的、无意识的剪纸活动转人有目的、有制造的剪纸活动。进而又设计了“树上的水果大又圆”、“汽车比美”等内容，引导幼儿开头制造出简洁的造型。又如，在大班的一次关于人物的剪纸活动中，老师的角色只是引导幼儿观看人的形状特征、衣着特征和生活的环境。接着就放手让幼儿自己剪。并鼓舞他们自己运用剪纸技巧去制造、设计人物的造型和动作。结果孩子们的作品都奇出百样：有练剑的人。玩跳绳的人。戴帽子的人，拿扇子的人。等等。老师准时赐予确定和赞扬，并利用适当的时机，向幼儿提出可以尝试让这些人物产生互动，以此来巩固幼儿取得的成果，促进幼儿持续向前进展。结果在其次次活动中，幼儿就极富想像力地制造出了手拉手的小人、两个人玩跷跷板、开车和坐车的小人等作品。

做创新型老师

以创新的态度去观赏、评价幼儿的制造可以激发幼儿的创作欲望，这也是老师在向创新型老师转型过程中所必需要做到的。如，在一次剪苹果的活动中。有一名幼儿把苹果剪成了方形的，老师问全班小伴侣：“你们见过方形的苹果吗?”回答：“没有”。于是。老师请这名幼儿谈谈他的想法。幼儿说：“由于我喜爱吃苹果，可苹果是圆的，我老拿不住掉在地上，苹果要是方的，我就不会拿不住了。”于是老师对大家说：“噢，原来他是这样想的，今日我们班的小伴侣只有他的'苹果跟别人不一样，他真爱动脑筋．我们盼望他长大后真能创造出方形的苹果。”这种创新的态度可以进一步激发幼儿的制造力，促进幼儿今后制造性思维的持续进展。

同时，老师要以创新的思维敏感地捕获幼儿创作的火花。幼儿创作的火花有时也是转瞬即逝的，假如老师不能以创新的思维敏感地捕获到，很可能错失了大好的训练机会。一次。一名幼儿剪了两只没有耳朵和没有尾巴的老虎，老师问及缘由时。他却运用了歌曲中的一句话来回答：两只老虎，两只老虎，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真惊奇!听到这番话．莫非不觉得这也是幼儿的一种制造吗?老师敏感地发觉幼儿的创作与他们熟识的歌曲可以很好地相联系，于是在全班幼儿面前剪出了一只眯眼的小猫，然后唱了一句最近很受幼儿喜爱的歌词：“波斯猫，眯着它的双眼。”接着问幼儿：“你们的歌声能变成什么样的小动物呢?”幼儿的心情一下被调动起来，有的剪出了长鼻子象，唱着“大象大象，你的鼻子为什么那样长”，有的剪出一只小狗，唱着“一只哈巴狗，想吃肉骨头”……由此可见，老师只有对幼儿创作火花的敏感捕获，并以创新的思维形式加以运用，才能真正体现创意剪纸中“创意”二字的深刻内涵。

做方法型老师

创意剪纸活动要求我们做方法型老师．我们应当制造性地运用各种方法关心幼儿理解并学会查找和利用有用的学问。怎样体现环境布置在创意剪纸活动中的训练功能，是我们向方法型老师转型过程中深化讨论的一个问题。如，为了让幼儿乐于接受，并自觉遵守剪纸规章，我们在规章墙饰的布置上下了很大功夫。先是规章的确立，引导幼儿自己争论、制定规章，并发挥自己的制造，将这些规章用图画表现出来，布置成规章墙饰。为让幼儿易于接受规章，我们和幼儿一起创作了童谣规章，如指导幼儿握剪刀的方法是“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，团结起来力气大”，“剪刀宝宝两个洞洞，大拇哥伸洞洞。二弟三弟伸洞洞，张开合上卡嚓嚓，剪刀宝宝本事大”。通过这些童谣，幼儿理解并接纳了这些规章。再如，老师引导幼儿学会查找和利用剪纸学问的方法墙，对由大小两个圆形组成的葫芦可以演化成什么动物，人物可以有哪些造型等，不同的幼儿有着不同的创新设想．方法墙体现了此时幼儿制造性思维的过程．又为幼儿的设想供应了展现和沟通的平台。

同时，老师要不断寻求有助于提高幼儿的创作爱好，进展幼儿的制造性思维的新的剪纸活动形式，制造性地将剪纸活动与其他领域进行横向联系。如，小班老师在引导幼儿使用剪刀的过程中，将观赏童话剧《跳跳虎的家》融人活动。鼓舞幼儿将自己剪出的碎纸给跳眺虎的家铺成五彩小路，不仅激发了幼儿剪纸的爱好，更引发幼儿制造性地运用剪纸作品。大班的剪纸活动则更加充分地与其他领域训练结合起来。如，在语言领域。鼓舞幼儿大胆介绍自己的作品。为

幼儿间供应相互借鉴的机会；在社会领域。引导幼儿相互评价作品，启发幼儿的制造性思维，扩展幼儿的创作思路．同时也增进了幼儿之间的交往。在创意剪纸活动中。要向方法型老师转型．这种各领域间横向联系的方法是值得我们深化讨论的。

通过不断地实践和总结，我们发觉幼儿在剪纸活动中所表现出来的制造潜力是非常巨大的，老师作为引导型、创新型、方法型的角色在开发和培育幼儿制造力过程中必需留意以下几点。

要注意剪纸活动的过程。在实践中。我们发觉注意制造力的进展，就不能太在意幼儿创作的结果，固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。在刚开展创意剪纸活动时，最简单消失幼儿不知剪什么，不知该从哪里下手，经常把纸剪得支离破裂，老师在这时更应当让幼儿大胆尝试，大胆动手创作，把要求降低到“只要敢动手敢尝试就好”。至于剪成什么样比较好，幼儿在尝试、感受之后自然会得出结果。这个提高的过程可能是长时期的．这就要求老师不能只注意创作的结果，尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓舞幼儿乐观地表现自己的创意，允许孩子的行为超出标准，对幼儿的创新更要赐予鼓舞、支持。

要了解并重视幼儿所处的进展阶段。在剪纸活动中，不论幼儿想剪什么，要剪什么，老师都要乐观制造条件，让他们获得胜利，多制造一些相宜的环境。使幼儿的行为趋向乐观的情感体验而回避消极的情感体验。如，有的幼儿对于剪刀的用法还不熟识．给他整张纸他不知该如何下手，很简单产生消极心情，此时给他供应长条纸。让他一剪刀就能剪下一个完整的图形，幼儿就会产生胜利感，从而连续保持对剪纸活动的爱好。由此可见。老师了解并重视幼儿所处的进展阶段是非常重要的。

要允许并鼓舞幼儿进行自我评价。幼儿的创作是极富共性的，有的作品只有他自己才看得懂，说得清。因此，要供应机会让幼儿评价自己的艺术创作，还能给幼儿供应一次情感宣泄的机会。一次，在中班讲评剪纸作品《