高中语文第二单元置身诗境缘景明情4登岳阳楼教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

登岳阳楼1．教学目标①走进诗歌,把握本首律诗的内在逻辑、情感脉络②进一步掌握置身诗境、缘景明情的诗歌鉴赏的方法，把握本诗雄浑悲壮的意境，经由对其个人孤苦境遇的努力还原，感受其忧国忧民的爱国情怀。③经由对杜甫五律名篇《登岳阳楼》获得对沉郁顿挫之诗歌风格的审美认同,并以此引导学生关注一类诗歌：“登临诗”。授课学生为高二的重点班，大部分学生对杜甫的诗歌感觉仍旧很“隔”,自小背诵了许多却没有真正亲近过，鉴赏能力停留在初级的感知阶段,对进入诗歌情境的方法和途径知之甚少。鉴于此,这一节课,我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法——置身诗境、缘景明情，先入境，再入情，最终对如何“沉郁”如何“顿挫”产生初步的但较为真实的审美感知。3．教学重点难点重点:通过置身诗境、缘景明情的方法读懂诗歌,鉴赏诗歌的情感。经由对颔联的深入剖析，体味作者遣词造句的匠心（“坼”和“浮”意象选择等）难点:经由对杜甫的五律名篇的细化解读，整体感知其独有的诗歌风格追求（“沉郁顿挫”）。4．教学过程教学活动：第一学时（总课时安排为1课时）导入新课活动1【讲授】导入引入新课:课件出示《唐子西文录》评价：李太白情深而词显，杜子美涵蓄而深远

引导关注：“词显”和“涵蓄”，经由杜甫《登岳阳楼》与李白《与夏十二登岳阳楼》的比较阅读，唤醒学生对“李杜”诗歌代入感强弱的比照。明确：读杜甫，“入境”是第一要义。活动2朗读诗歌,要求:读准字音、节奏(个人读,集体读)，将领悟与诵读结合随机请学生个人诵读，并给予配乐的帮助，尝试经由“听”去体悟不同的读法体现的不同理解（重读的字词）活动3【讲授】入题教师提问:标题“登楼”的古今异义?教师启发：在辛弃疾和孟浩然等人的诗文中是如何体现的?“无人会，登临意。”《水龙吟·登建康赏心亭》“江山留胜迹我辈复登临”《与诸子登岘山》明确：登楼，表面上只是动作，实则暗藏“追溯既往”的深长意味,品析探究首联的情感活动1：关于首联的情感，有清仇兆鳌认为：初登之喜今人傅庚生认为：沉郁之感由学生合作探究，各抒己见。(要求:A.自己品读,口诵心悟B.小组合作,品析探究C.能够理性分析自己的理解,做出情感判断，然后有感情的诵读首联。)教师补充：（搭桥，辅助理解）苏轼对杜甫评价：其流落饥寒,终身不用,而一饭未尝忘君明确:引导学生入境,虚实交错今昔对照1200年前的隆冬杜甫因滞留岳阳而登楼，而非今人普通的赏玩名胜活动2.经由与学生的反复探讨，明确首联情感：表面上是“与今日胜景相逢的喜悦”沉郁其下的是“历经无数生之战役溃败后的深沉落寞”活动3.为全课最后环节“审美认同”埋下伏笔自首联，情感即是郁结的，但因其沉郁，情感产生特殊的张力：明确：“蓄势”，为颔联写景酝酿气氛。4.1.3．探究颔联的意境（意象炼字）活动1置身诗境捕捉意象教师提问：置身诗境，思考意境经由哪些意象或者表现力极佳的字眼传达？明确：显性意象--吴楚日月隐性意象--洞庭湖明确：入境需要整体构图活动2教师提问：表现力极佳的字眼？探究讨论后，每组派代表发言。明确：坼教师提示：换词法构词法类比法明确：换词，“坼”比“分”“划”都有气势，为什么？明确：说文解字，从土从斥，来自自然界的雄奇伟力，而非人力明确：类比《红楼梦》中“晴雯撕扇”入境：方圆数千里的江南大地訇然裂开，天崩地解的意味活动3浮教师引导，唤醒诗文积淀对比：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”《观沧海》合作探究：有人认为此句“于事理未当”“不可眼见”？有人认为“不知少陵胸中吞几云梦”？明确：于情理得当可以“心见”诗人郭沫若《天狗》也有过“吞没万物”的豪壮气势入境：洞庭湖水仿佛包容且控制天地万物。故刘须溪评其“气压百代，为五言雄浑之绝”活动4由字入句整体入境整体入境：吴楚东南坼乾坤日夜浮表层画面之下的“潜在画面”大唐四分五裂②大唐时局动荡入境：雄浑—悲壮（沉郁之情）活动5反复诵读配乐入境活动6方法指引小结“缘景明情”的一般方法：①连缀意象整体构图②一字之妙关键体悟③精准想象至此，方能成就“景”与“情”之间深刻的链接和互动“缘景明情”的一般方法，进入颈联情境。

活动1合作探究颈联诗境，注意：①关键意象？②一字之妙？③如何合理精准想象？明确：“有”“无”“孤舟”活动2师生共同回忆从前学过的相关诗文，线索词为“作客”“孤舟”：诗文1万里悲秋常作客，百年多病独登台。诗文2花近高楼伤客心，万方多难此登临。诗文3丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。诗文4细草微风岸，危樯独夜舟。入境：悲伤孤寂活动3综合颔联和颈联，整体入境教师补充诗评家说“写景如此阔大,自叙如此落寞,诗境阔狭顿异”师生共同回忆从前学过的相关诗文，线索词为“小与大”“开与合”：诗文1江汉思归客，乾坤一腐儒诗文2飘飘何所似，天地一沙鸥明确：悲壮孤寂之情在“阔狭顿异”中落于实处明确：杜甫诗歌的内容和形式的无缝对接4.1.5尾联的入境：活动1经由杜甫自觉的“回扣”，体会其“谋篇的曲折”教师提问：“关山北”和“凭轩”同置一处的效果？明确：形成巨大的“空间空白”结合首联，体会“昔闻”和“今上”所造成的“时间空白”活动2合作探究，引导学生探究归纳多处的“回扣”明确：“有无”与“今”的暗扣尾联的“凭轩”与首联的“今上”形成回扣尾联的“凭轩”与“登岳阳楼”形成的遥远的回扣明确：此即为“谋篇的曲折”活动3合作探究，引导学生感受其情感的多维与厚重明确：亲友失联之痛，年老孤独之苦，国运衰微之忧，报国无门之愁教师补充和辅助：我总觉得，陶潜站得稍稍远一点，李白站得稍稍高一点，杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里（鲁迅）明确：沉郁于“忧国忧民”之下的是对人世间具体悲剧的感知力活动4综述一口诵心悟：读得面无表情，必然因为理解未到位读出情感（首联：落寞颔联：悲壮颈联：孤寂尾联：痛感）读出对意象的理解（吴楚乾坤洞庭湖孤舟）读出关键的一字之妙（今昔坼浮有无）4.1.6综述二经由入境与明情后，获得对杜甫诗风“沉郁顿挫”的审美认同明确：入境—明情—审美认同：沉郁顿挫明确：“沉郁”，情感的多维与厚重“顿挫”：谋篇之曲折，境界之开合

教师补充：引入《白雨斋词话》：此所以子美横绝古今，无与为敌也。4.1.7作业:比较赏析《登岳阳楼》《与夏十二登岳阳楼》《陪裴使君登岳阳楼》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》54页

尝试用缘景明情的一般方法，概括登临诗的常见特征与入境方式登岳阳楼杜甫诗境缘景明情:①调动有关诗人的知识储备,为入境热身。②自由朗读,个别朗读,集体诵读,口诵心悟，完成对诗歌深度解读。③以小组为单位发言，梳理有关诗歌情感的内在逻辑及曲折回扣,并尝试有感情的朗读诗歌。及反思:①经由同题诗作进入李杜的“代入感”之比照，让学生高度关注进入杜甫