崔永漷提升学校课程领导力-扬中教师发展中心课件

崔允漷

教授/博导

华东师范大学课程与教学研究所所长

教育部课程研究华东师范大学中心副主任

国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员

中国教育学会课程学术委员会副理事长

©2015Cuiyunhuo提升学校课程领导力崔允漷教授/博导

华东师范大学课程与教学研究所所长

教育部你遇到过这些困惑吗？给你课程方案，为何无法排课表？何为学校一级的“国家课程校本化”？教师可以不看课程标准上课吗？何为“懂教育不一定懂课程”？校本课程就是校本教材吗？校长就是课程领导者吗？……你遇到过这些困惑吗？给你课程方案，为何无法排课表？与你分享什么是课程与课程开发什么是课程领导力什么是学校课程领导国家课程校本化校本课程开发与你分享什么是课程与课程开发一、课程与课程开发教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试一、课程与课程开发教育官员：课程即计划回答1：通俗地说课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过“程”。课程是一种有目的、有计划的影响人的过程学习是与生俱来的，永远是第一位的课程因学习而生与息回答1：通俗地说课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规回答2：简单地说课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，以促进儿童的学习。课程是设计、安排学习机会，而不仅仅是安排知识课程不是教材，也不是学科课程的功能是促进学习，其意义是使儿童更好的成长回答2：简单地说课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，回答3：专业地说课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。至少包括目标、内容、实施、评价四个要素。课程是从清晰的目标（现实、有限）而不是从目的（理想）出发课程因评价学生目标达成（真的学会了吗？）而诞生，从此离开了“教育的娘胎”课程是一种完整的专业活动，需要经历设计、实施与评价的过程回答3：专业地说课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现课程，教育科学化、专业化的标志

教育史与人类历史同步，但课程史只有百年，故懂教育不一定懂课程。经验的教育思辨的教育专业的教育（课程）课程，教育科学化、专业化的标志

教育史与人类历史同步，课程开发（发展）课程开发课程规划（一类或所有课程）课程设计（一门或项课程）目标内容其产品都是方案实施与评价课程开发（发展）课程开发课程规划（一类或所有课程）目标内容其你能告诉我吗？有客人来访，你想烧一桌好菜招待，使客人吃得满意。逆向思考：吃得满意——口味适合——（色香味——烧菜技术——刀工）——买需要的菜试问：“会买好多菜”就是好厨师吗？“刀工、烧菜技术很高”是好厨师吗？“会烧好多菜”就是好厨师吗？那么，好厨师的标准到底是什么？你能告诉我吗？有客人来访，你想烧一桌好菜招待，使客人吃得满意课程：一种完整的专业实践教了怎么教教案学了怎么学学案学会了何以学会学历案目标内容实施评价课程：一种完整的专业实践教了怎么教教案学了怎么学学案学会了何基于方案的师生互动：学校教育质量方案P学生S教师T

互动2互动1互动3学段方案学期方案单元/主题/课时方案方案是学校教育与家庭教育、社会教育的区别所在，是教学专业的标志基于方案的师生互动：学校教育质量方案P学生S教师T互动2互二、课程领导力课程领导的含义课程领导力的结构二、课程领导力课程领导的含义课程领导CurriculumLeadership——指引/带动/引发一个共同体或成员在课程开发与变革活动中的所有行为或过程。它至少包含下列几层意思：（1）课程领导存在于各个层级的课程开发与变革活动之中；（2）课程领导者可以是组织团体、个人，甚至是物，如国家课程标准；（3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任何一员。领导是行为、过程，不是身份、干部。课程领导的必要性在于课程的开放性、民主性与科学性。课程领导CurriculumLeadership课程领导的元素共同体：人际关系是领导者-追随者的关系愿景：成员认同的、能够实现的远景问题解决：解决了有关课程开发或变革中的具体问题引领行为：出现有引领意义的问题解决行为课程领导的元素共同体：人际关系是领导者-追随者的关系课程领导力的结构课程领导力课程发展能力专业引领能力自我发展能力课程领导力的结构课程领导力课程发展能力专业引领能力自我发展能课程发展能力从内容标准到课堂目标目标基于目标处理教材（用教材教）内容目标导向的教与学实施基于目标的作业设计与反馈评价课程发展能力从内容标准到课堂目标目标基于目标处理教材（用教材专业引领能力构件引领支架引领心智引领提供局部的问题解决方案或策略提供结构性的问题解决思路提供“另一种”或统领性的问题解决思路专业引领能力构件引领支架引领心智引领提供局部的问题解决方案提自我发展能力自我更新专业学习终身学习发展的动力源发展的内容指向发展的可持续性自我发展能力自我更新专业学习终身学习发展的动力源发展的内容指三、学校课程领导学校一级的课程管理责任如何校本化实施国家课程？如何合理开发校本课程？三、学校课程领导学校一级的课程管理责任（一）学校一级的课程管理责任国家/地方颁发的课程方案学生习得的课程有效教学合理开发国家课程“生”得伟大校本课程“活”得精彩（一）学校一级的课程管理责任国家/地方颁发的课程方案学生习得崔永漷提升学校课程领导力-扬中教师发展中心课件学习领域科目必修学分共116学分，占总学分的61.4%选修I学分共55学分，占总学分的29.1%选修II学分共18学分，占总学分的9.5%语言与文学语文10每个科目都在必修的基础上设置了若干个提高的选修模块，供学生根据自己的学习兴趣和未来发展需要选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务与社会实践2+6普通高中课程方案学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分共18学分，占总学（二）如何校本化实施国家课程？学校课程规划方案的研制学期/模块课程纲要的编写基于课程标准的教学（二）如何校本化实施国家课程？学校课程规划方案的研制课程成就学生一、学校的愿景与使命二、九年一贯的课程方案三、学科内容改进方案四、有效教学纲要五、发展性课程评价纲要六、综合实践活动的实施七、校本课程开发框架八、学校课程发展委员会的运营九、教师知识管理与专业发展课程成就学生一、学校的愿景与使命学校课程规划整体方案综合实践活动课程规划校本/选修课程规划各门学科国家课程规划学校课程规划整体方案综合实践活动课程规划校本/选修课程规划各学校层面如何做？学校层面如何做？学科课程规划：以数学为例数学课程标准学期/模块课程纲要主题或课时教案或学案一致性学科课程规划：以数学为例数学课程标准学期/模块课程纲要主题或教师如何编制《学期课程纲要》？教师依据课程标准、教材与学情，以提纲的形式一致性地设计一门课程的四个基本问题（目标、内容、实施与评价）为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。目标：期望学生到哪里？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？教师如何编制《学期课程纲要》？教师依据课程标准、教材与学情，学期/模块课程纲要：评议框架结构提供了该课程学习所必需的背景信息呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；

4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化、活动化、事件化评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰学期/模块课程纲要：评议框架结构课堂层面如何做？课堂层面如何做？课堂变革：“家”在何处？课堂变革之“家”——学生学习有效课堂唯一的证据：学生学习的增值动力值（更想学）方法值（更会学）知能值（同样的条件学得更多）意义值（终身学习或发展的意义）课堂变革：“家”在何处？课堂变革之“家”——学生学习课堂学习增值的两大难题：差+异差：许多学生没有“真学会”，成了学困生虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理异：面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生疑似在学：跟不上进度而滥竽充数或人在心不在游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题课堂学习增值的两大难题：差+异差：许多学生没有“真学会”，成如何让每个学生都经历“真学习”让学习过程“看得见”：自主或社会建构的过程深度理解：知识条件化、情境化、结构化改变学习方式：说中学、做中学、教中学、悟中学元认知：自我指导与管理的学习；寻找适合自己的学习消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当然”；当心“捷径”如何让每个学生都经历“真学习”让学习过程“看得见”：自主或社如何让班级中更多的学生“在学习”探索适应性的教学：适合个人的学习速度、进度、风格，甚至内容或任务安排学习机会，如课堂学习组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……开小灶：课堂处理，课外辅导，作业评语激发内在动机：将内容与学生建立关联，挖掘内容的意义提高趣味性：糖衣；集中强化如何让班级中更多的学生“在学习”探索适应性的教学：适合个人的（三）如何合理开发校本课程？如何合理规划校本课程方案？如何设计一门校本课程？如何开展校本课程审议？（三）如何合理开发校本课程？如何合理规划校本课程方案？1.如何合理规划校本课程方案？需求分析（合理性论证）学校教育哲学（毕业生形象）学生课程需求社区发展需要可得到的课程资源确定校本课程方案总体目标校本课程整体结构及科目各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》1.如何合理规划校本课程方案？需求分析（合理性论证）学校申报的《校本课程规划方案》封面学校名称；课程规划者；适用年级；日期正文校本课程规划的基础（必要性与可能性）总体目标课程结构与门类实施与评价的建议保障措施学校申报的《校本课程规划方案》封面秀聊准备6课时秀聊展示6课时课程总结3-4课时导入与分组1课时例1：《秀秀三人聊》内容结构职业畅想4职业理解3消失中的职业4成长中的职业4例2：《职业畅想》内容结构图导入1课时2.如何设计一门校本课程？秀聊准备秀聊展示课程总结导入与分组例1：《秀秀三人聊》内容结例3：校园微电影

江苏省锡山高级中学黄宏、戴君拍摄表演模仿秀制作电影节导入分享课程2课时组建团队分别指导10课时技能学习18课时展示评价6课时例3：校园微电影

江苏省锡山高级中学黄宏、戴君拍摄表演模仿3.如何建立校本课程的审议制度避免“一放就乱”，提升课程质量避免“校本”课程成为“师”本课程提高地方、学校的课程能力体现课程的民主品质教师的《课程纲要》校本课程规划方案学校课程委员会地方教育当局或课程委员会3.如何建立校本课程的审议制度避免“一放就乱”，提升课程质量建议进一步阅读的文献钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师大出版社2004年版钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年版骆玲芳、崔允漷主编：《学校课程规划与实施》，华东师大，2006年版崔允漷主编：《