利用问题设计与现代信息技术,促进学生的高阶思维发展

利用问题设计与现代信息技术，促进学生的

高阶思维发展问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，通常是以“问题”的形式来重新组织课程内容，教师在挖掘教材内涵、考虑学生知识水平的基础上设计一个（或一组）关键问题，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。使教学过程更有效地突破教学重点、难点，启迪学生思维，培养学生高阶思维能力。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生有针对性解决教学中的问题，可以培养学生学习数学的综合素质，提高解决实际问题的能力，同时促进高阶思维发展。一、培养学生数学学习能力是问题设计的最终目标教学中的问题设计，是引导学生进一步认识问题和解决问题的手段；是启动学生思维、鼓励学生积极思索创新的有效方法。问题设计和解决的最终目标是培养学生的学习能力。问题设计的落脚点要在学生的学习上。因此，问题设计要有趣味性，要针对学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物，提出数学问题，这样能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，让学生迅速进入思维状态，从而掌握学习的主动权；设计实践型问题，引导学生拓展课程资源。学习统计表，可设计让学生统计家庭一月消费情况，这样可以引导学生拓展课程的资源，真正做到自己探索，从而提高学生的创新能力和实践能力，培养学生的归纳能力。二、利用现代信息技术，促进学习生者高阶思维能力的发展。作为认知工具，信息技术能有效地促进学习者高阶思维能力发展。因为，其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具；其次，学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动；其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题。从引发查询入手设计问题学习中学生需要了解各种信息、事实材料，这些是认识的基础。传统的“《圆》一课关于‘圆周率’”的教学，学生学习的范围仅局限于书本中“圆周率”的书写，大小，应用等。学生虽然很快就可以掌握知识，但这样的数学教学目标单一。实施“项目”学习，事先教师给学生提供相关的数学网站或书目，让学生上网查翻书查找资料，收集并初步整理信息。同时，教师也准备一些有关“圆周率”的资料上传网上。上课时，大量的信息来自不同的渠道，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料、教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究成果。这样的课堂，学生学到的不仅有上述的知识，更有“圆周率”的由来、产生等，同时学生通过资料的查询和交流，受到了爱国注意教育等。这样的学习不仅拓展了学生的知识面，更在学习的过程中，使自己的学习兴趣、情感、态度得到培养，使自己的高阶能力得到提高，使得信息意识得到增强。三、设计问题要有启发性，才能激活学生的思维。启发性是数学课堂提问的灵魂，如果缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，课堂中所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。在教学《长方体正方体表面积体积总复习》一课，拓展部分我设计了这样一道题目：出示一个魔方，请问同学拿掉魔方的任意一块，魔方的表面积有何变化？通过讨论，有的学生认为魔方的表面积没有变化；有的学生认为魔方的表面积增加了；还有的学生认为魔方的表面积减少了；有的同学还在沉思中。我在肯定各位同学的发言后，精心设计了以下带有启发性问题：（1）拿掉魔方的哪一块，它的表面积没有变化？（2）拿掉魔方的哪一块，它的表面积增加了？会增加了几个面？（3）拿掉魔方的任意一块，它的表面积会减少吗？通过这些有序的启发和提问，使学生非常轻松地解决了前两个问题，即：拿掉魔方8个顶点上的这一块，它的表面积没有变化；拿掉魔方12条棱上的这一块，它的表面积增加了2个面；拿掉魔方6个面上的这一块，它的表面积增加了4个面；通过观察，问题3最终也顺利解决，拿掉魔方的任意一块，它的表面积不可能会减少。设计带有启发性的问题，有助于学生思维的步步推进，更要引导学生能根据教师提出的问题一步一步解决，这样能激活学生的思维，推动学生学习的内动力，切实提高了课堂教学的有效性。总之，有效发展学习者高阶思维能力，有赖于恰当的教学问题设计支持。通过有意识的培养和训练、