传染病护理概述课件

第7章第1传染病护理概述泉州医学高等专科学校柯邵鵬传染病护理概述第7章第1传染病护理概述泉州医学高等专科学校柯邵鵬学习目标1.说出传染过程的五种表现。2.解释概念:传染、传染源、传染期传播途径、易感人群3.叙述传染病流行过程的三个环节以及三者之间的相互关系。传染及传染过程的表现)传染的概念传染过程是指病原体侵入机体,机体与病原体相互作用、相互斗争的过程,简称传染或感染。“把课堂还给学生”是叶澜提出的理念.该理念主张把课堂还给学生，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，让学生做学习的主人.然而有些教师的理解是，数学课堂上教师要敢于放手，让学生去参与，甚至整堂课全部由学生来完成.当前，确实有几所学校在这方面很成功，如杜郎口模式便是其一，但是很多学校做不到这一点，而且杜郎口模式重视教师在课堂上的主导作用.在课堂教学中，教师应该扮演怎样的角色？师生关系应该是怎样的？如何打造高效课堂？下面以“等比数列的前n项和”为例，浅谈如何打造高效课堂.某教学参考资料指出：“其一，问题都是探究数列的前n项和，给定一个等比数列，其前n项和就只与n有关（是关于n的函数），求出这个函数的关系式就是研究目标……其三，怎样消项呢？等差数列的“倒序相加”能照搬吗？不能（这点可以让学生自己尝试），又该怎样办呢？”事实上，等差数列与等比数列求和公式推导方法的数学本质是相同的，两种求和方法只是一种运算技巧.不妨回顾两种数列求和公式的推导方法进行对比分析：等差数列求和公式的推导过程：Sn=a1+a2+a3+…+an.①Sn=an+an-1+an-2+…+a1.②①+②得：2Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…+（an+a1）.根据等差数列性质可得：a1+an=a2+an-1=…=an+a1.③所以2Sn=n（a1+an）.故Sn=n（a1+an）2.等比数列求和公式的推导过程：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1.④④×q，可得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn.⑤由④-⑤得，（1-q）Sn=a1+0+0+…0n-1个0-a1qn.⑥当q≠1时，Sn=a1（1-qn）1-q.不难发现，对Sn=a1+a2+a3+…+an求和，主要是处理带省略号的一段，在③式中因为a1+an，a2+an-1，…an+a1，相等，即可求和，整体上处理了省略号.而在⑥式中因为出现了n-1个0，也从整体上成功地求出了和.可见，两种推导方法从解决省略一段的方式是相同的，即都是把相同的数组成的数列求出和.这里相同的数组成的数列是如何构造的？从③、⑥式中不难看出，是数与数“配对”后通过两个等式加、减而来，之所以能求出和，是因为通过“配对”将不同数的数列求和化归为相同数的数列求和，即常数列求和.这样，本质是转化与化归的思想方法，而“配对”只是这一数学本质的表现形式.所谓的“倒序相加法”和“错位相减法”就有着相同的数学方法本质，即转化与化归的思想方法.这两种方法本身不过是一种数列求和的运算技术而已，不必被推崇为方法，更不足称为数学思想.这就解决了一直困扰不少教师的问题：为什么不能用类比等差数列求和公式的推导方法，启发学生推导等比数列求和公式的难题？能否类比等差数列求和公式的推导方法（将不同数的数列求和转化为相同数的数列求和，即常数列求和）来推证等比数列求和公式？适当引导后，“错位相减”也将自然形成.这符合了先前所学知识为后面学习提供知识经验的原理，贴近了学生的最近发展区.另有教学参考资料指出：“……第二，教师应该清醒地认识到，学生的习题解答，其中大部分属于模仿性操作.创造思维的培养是数学教学的高层次目标，但教师对学生的创造力不能估计过高，期望他们在新授课上、在短时间内做出惊人之举是不现实的.第三，教师虽然欢迎学生提出问题，但鉴于知识和视野的局限，他们不可能提出新颖独特、结构精巧、蕴涵深邃、功能丰富的精彩问题，而是要教在课前精心编拟”.那么，将课堂交给学生的理念与培养学生的创造思维和提出有价值问题的能力是否相悖？实际上，在数学教学中，教师营造民主的教学氛围，揭示数学的思维过程，并给学生认真思考和自主探索的时间，鼓励学生主动参与，激发学生的求知欲，让学生大胆质疑，提出问题，解决问题，能够培养学生的创造思维和提出有价值问题的能力.下面结合自己的教学实践，提出推导等比数列前n项和公式的几点想法，用以说明教师如何发挥主导作用，并尊重学生的主体地位，恰当地“将数学课堂交给学生”.1.创设问题情境，激活学生的思维数学课程标准指出，教师应注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉.在“等比数列的前n项和”教学中，笔者创设问题情境：国际象棋起源于古代印度.关于国际象棋有这样一个传说：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么.发明者说：“请您在这张棋盘的第1个小格内给1粒麦子，在第2个小格内给2粒，第3格内给4粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子为止.把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧.”国王觉得这不是难办的事，就欣然同意了他的要求.国王应该给发明者多少粒麦粒？国王有能力满足发明者的要求吗？通过数学史料，扩展学生的数学视野，提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识.2.加强师生互动，引导学生自主探究数学课程标准指出，教师是数学活动的合作者，是学生自主学习的引导者；教师要创造自由、轻松的课堂气氛，引导学生主动参与数学活动.结合学生掌握知识的情况和本课特点，笔者设计如下推导公式的方案.类比等差数列通项公式的推导.对于等差数列，我们是这样推导出通项公式的：当n≥2时，有a2-a1=d，a3-a2=d，…，an-an-1=d.将上面的n-1个等式的两边分别相加，得an-a1=（n-1）d（叠加法）.而对于等比数列，根据定义有，a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，anan-1=q，即.a2=a1q，a3=a2q，a4=a3q，…，an=an-1q.将上面的n-1个等式的两边分别相加，得a2+a3+…+an=（a1+a2+…+an-1）q.观察上式左右两边的特点发现，等式左边加上a1等于Sn，等式右边括号内加上an也等于Sn.于是有Sn=a1=（Sn-an）q，整理得（1-q）Sn=a1-anq.所以，当q≠1时，Sn=a1-anq1-q=a1-a1qn-1q1-q=a1（1-qn）1-q，当q=1时，Sn=na1.3.加强学生的交流合作每个学生都有发展的潜能，也都有各自的思维方式和解决问题的策略.要想把课堂交给学生，教师就应赋予学生更多的思考、动手、交流的空间和机会，使学生在合作交流和独立思考的氛围中学会倾听、质疑、说服、推广.在教学中，笔者尝试让学生分成小组就等比数列求和公式进行合作探究，提高了教学效果.课堂简录：通过前面学习，我们理解了等比数列的定义，即an+1an=q（q≠0），掌握了等比数列的通项公式，即an=anqn-1.那么，如何探究等比数列前n项和，即Sn=a1+a2+a3+…+an=？（将全班学生分成4个小组进行交流合作）经过一段时间，第一个小组汇报，由Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①，在①式左右?杀咄?乘q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②，再由①-②得，（1-q）Sn=a1-a1qn.所以当q≠1时，Sn=a1（1-qn）1-q.第一小组是运用了错位相减法.笔者给予肯定，指出课前预习是非常好的学习习惯.这时，第二个小组主动要求给出他们的推导方法：Sn=a1+a2+a3+…+an=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1+q（a1+a1q1+…+a1qn-2）=a1+qSn-1=a1+q（Sn-an）….笔者表扬了他们小组的成果，并指出这种方法实际上是构造了子母式.第三小组也不甘示弱，勇敢地站出来指出：Sn=a1+a2+a3+…+an=a2q+a3q+a4q+…+an+1q=（a1+a2+a3+…+an）-a1+anqq=Sn-a1+anqq….第三小组的方法与第二小组的方法本质一样，殊途同归.紧接着，第四小组介绍他们的方法：由a2a1=a3a2=a4a3=…=anan-1=q，结合比例关系中的等比性质得，a2+a3+a4+…+ana1+a2+a3+…+an-1=q，即Sn-a1Sn-an=q……第四小组的方法是回归到等比数列的定义，新颖别致.总之，将数学课堂交给学生，没有绝对标准.只要符合学生的认知心理，就有积极意义.阅读是人类进步的知识力量，也是人们获取信息的一种重要途径，还是人类文化交流的一种重要形式。高中英语阅读在高考中占据重要的分数，而阅读教学成为了高中课堂教学的重中之重。因此，提高学生的阅读能力是中学英语的课堂教学的一种主要形式。下面笔者就谈谈自己教学阅读理解的一些方法。一、养成良好的阅读习惯在课堂教学中英语教学主要是在课堂内完成的，然而好的英语是“读”出来的。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的。英语新《课程标准》对“读”提出了明确的要求：高中阶段除教材外，课外阅读量应累计达80万词以上。因此，英语课外阅读的重要性可想而知了。这对读物的选择性至关紧要，若是不能作出明确的选择，就会直接影响到学生对英语阅读的兴趣。所以，选择的阅读教材和内容必须要比较新颖、富有创意，在短文中的表达生动活泼，激发学生的学习兴趣。例如推荐学生读二十一世纪报（高中版），内容丰富，时代性强，可以增大学生的阅读量，开拓知识面，扩大词汇量，熟练阅读技巧，这样不仅可以加快阅读速度、提高理解能力，同时也可以培养自学能力。二、加强改进不良习惯，掌握适当的阅读方法养成一个好的习惯对自己大受裨益，不管在生活上、言语之中还是学习上，好习惯受益匪浅。当然，在英语阅读方面养成良好的阅读习惯也是教学的一种方法，一个学生阅读习惯如何将会对其学习成绩有着很大的影响力，不过若是能在不断训练中养成好习惯也是有多效率的，不过培养好习惯需要经过长时间的训练，也需要克服许多不良的阅读习惯。通过相关的调查显示，学生常见的不良习惯主要表现在几个方面：阅读比较大声、摆着头阅读、用手指或者一些工具对准词语一个一个阅读、读了一句又重复循环阅读等等，这些不良习惯往往达不到最佳效果，需要掌握好有效方法来改善这种不良习惯。当学生克服好这些习惯之后，教师需要引导有效的阅读方法，于是在此举例了几个提高阅读的方法：第一，意群视读法。在英语阅读过程中让学生逐句意群阅读，逐句阅读时可以边做理解，在理解的基础上来提高阅读的速度，并且能够发挥学生的理解能力，英语阅读上全面发展。第二，略读法。这种方法主要是对文章的无关紧要的内容可以粗略放眼而过，抓住文章的主旨和重要细节。主要能提升学生的阅读速度，而且相对速率较快，常常适用于对各种有论点论据表明总之的文章，阅读起来事半功倍。第三，照题查阅法。这中方法主要是按照阅读题的提问在文中寻找适当的信息和答案，是针对于在考试时间上比较急迫能取到较好的效果，花费时间少又能取得实际成果。三、采取科学有效地训练，提高阅读理解能力采取科学有效地训练对阅读理解有必要性，主要可以通过两方面来训练：限时训练和分类训练。教师规定在特定的时间内，不准查阅任何资料和词典完成阅读。学生起初难免有些达不到标准，但是经过长期的训练，学生的适应能力不断增强，也会拿到交稿的分值。同时让学生不要忘了每天记的单词量，阅读理解上的词汇量较多，记单词也有所收获，不断扩大自己的知识和词汇库，提高英语阅读质量。分类训练可以通过主旨大意题、推理判断题来分析进行训练。主旨大意题主要是让学生利用归纳的思维方式和写作手法分析从备选的答案中进行选择确认，关键在于掌握短文中的主旨句所在。其实，这些可以通过一些提示进行筛选的，例如一些文章中的关键主旨句在段首的第一句，有些短文的主旨句出啊先在段尾。有些文章有小标题，更容易突出主题句，文章的基本结构比较清晰。待掌握理论知识和解题方法后，可选择历年的真题做练习，一般有主旨大意题。推理判断题主要是考察学生的推断能力，这是一种较强的逻辑思维能力，具有创造性，主要是处理一些间接的信息，没有主旨大意题那么直观，因此对这类题目需要掌握一定的技巧很重要，当然面对这种题型时需要做好充分的准备。首先，要弄懂整片文章的大概意思，在提供的信息中筛选有用的提示；其次，答案不是在表面上，但是需要对表面意思进行挖掘，通过联系上下文理解和分析深入推断进行科学性推理；再者，根据文中的真实可靠的信息或者论据进行推断；最后，要利用承前启后的词语进行分析，全面了解短文中的结构，来推断作者写本文或者某段的用意何在，从中感悟文中所藏的玄机，思考其段落间和句子中的逻辑关系来进行合理推断。总而言之，教学能够使学生快速掌握学习策略，遇到一些难题该怎么去应对，在一定程度上让学生利用有效和适当的途径去解决英语学习中遇到的疑问或者难题，来提高学生在英语学习中效率，同时锻炼学生养成自主学习的习惯，这将会终身受益，当然阅读在英语教学中也需要重视，因为其与我们的生活是有密切的联系，在生活中也非常实用，能够获取广大的信息，教师的英语阅读也是一大重要责任。我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生就能提高英语阅读能力，都能适应现代化社会飞速发展的需要。在中学阶段打好一个良好的阅读基础，将非常有益于学生将来的发展。第7章第1传染病护理概述第7章第1“把课堂还给学生”1学习目标1.说出传染过程的五种表现。2.解释概念:传染、传染源、传染期传播途径、易感人群3.叙述传染病流行过程的三个环节以及三者之间的相互关系。学习目标2传染及传染过程的表现)传染的概念传染过程是指病原体侵入机体,机体与病原体相互作用、相互斗争的过程,简称传染或感染。传染及传染过程的表现3传染及传染过程的表现二)传染过程的表现1.病原体被消灭或排出体外2.病原携带状态3.隐性感染4.潜伏性感染5.显性感染传染及传染过程的表现4传染病流行过程的三个环节流行过程:是传染病在人群中发生、蔓延的过程,即病原体从传染源体内排出后,经过一定的传播途径,侵入易感者体内形成新的传染,并在外界因素的影响下,不断发生发展的过程。传染病流行过程的三个环节5传染病流行过程的三个环节(一)传染源传染源的定义:是指体内有病原体生长、繁殖,并能排出病原体的人或动物。传染病流行过程的三个环节6传染病流行过程的三个环节)传染源1.患者:患者体内有大量病原体,借助咳嗽、呕吐、腹泻等症状排出体外,可促进病原体播散。传染期:指患者排出病原体的整个时期。2.隐性感染者:在某些传染病隐性感染者是重要的传染源传染病流行过程的三个环节7二、传染病流行过程的三个环节(一)传染源3.病原携带者:指没有临床症状而能排出病原体的人。可分别称为带菌者带病毒者、带虫者等4.受感染的动物:某些动物间的传染病,如狂犬病、乙型等,可传给人类,引起严重疾病,称为动物源性传染病。二、传染病流行过程的三个环节8传染病流行过程的三个环节(二)传播途径1.空气、飞沬、尘埃2.水、食物、苍蝇3.手、用具、